幼儿园表演游戏的支持与指导1

论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是培养幼儿多方面发展的重要途径之一，通过表演游戏可以培养幼儿的语言表达能力、社交能力、观察力、创造力等多个方面的能力。

为了能让幼儿园的表演游戏得到更好的效果，教师在指导幼儿进行表演游戏时可以采取以下策略：1. 预习指导：在幼儿园进行表演游戏之前，教师可以通过故事、图片等形式来给幼儿介绍游戏的内容和要求，激发幼儿的兴趣和想象力。

2. 示例演示：教师可以给幼儿做一次游戏的示范演示，让幼儿能够清楚地看到游戏的具体要求和流程。

示范演示可以通过动作、语言等方式来进行，让幼儿能够有一个具体的参考。

3. 小组合作：在进行表演游戏时，可以将幼儿分为小组，让他们在小组内进行合作。

小组合作可以培养幼儿的团队合作意识和协作能力，同时也可以让幼儿在游戏中学会与他人沟通和相互支持。

4. 引导表演：教师可以在游戏中使用一些引导性的问题，来引导幼儿进行表演。

教师可以问幼儿某个角色的感受、想法，让幼儿通过表演来展示，并思考自己的角色。

5. 值得肯定：在幼儿表演游戏过程中，教师应该适时地给予幼儿积极的肯定和鼓励，让幼儿感受到自己的努力和表演的价值。

教师还可以给予幼儿一些具体的建议和指导，帮助幼儿进一步提升表演技巧。

6. 后期讨论：在幼儿园的表演游戏结束后，教师可以组织幼儿对游戏进行讨论，让幼儿能够自我评价和反思。

教师可以引导幼儿讨论游戏中的亮点和不足之处，并帮助幼儿找到改进的方向。

指导幼儿园的表演游戏需要教师有很强的教学能力和指导策略。

通过预习指导、示范演示、小组合作、引导表演、值得肯定和后期讨论等策略，可以帮助幼儿更好地参与表演游戏，提高幼儿的多方面能力。

幼儿园表演游戏的组织与指导!表演游戏是一种深爱幼儿爱慕的活动方式，是幼儿根据文艺作品中的情节、容和角色，通过语言、表情和动作发展表现的一种游戏，是幼儿喜爱的游戏之一。

幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与开展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的开展和幼儿良好个性品质的形成。

幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏〞而又兼具“表演性〞，有以“故事〞为依据的特点，又是幼儿自己“自娱自乐〞的活动。

幼儿的表演游戏要经历一个从普通性表现到生动性表现的开展过程。

但是，幼儿自身并不能完成从普通性表现到生动性表现的提升，也不能完成从目的性角色行为到嬉戏性角色行为、再到更高水平的目的性角色行为的回归。

因此决定了教师对幼儿的表演游戏发展指导的必要性。

一、容的选择选择容是表演游戏中的一个必要环节，教材容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参预游戏的积极性。

但凡幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，故意义的人和事都是幼儿表演的根本素材，同时故事中的角色要个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话屡次重复、语言琅琅上口要易于为幼儿掌握和表演 ,有集中的场景,易于布置。

道具要简单, 可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。

如"小熊请客"中表演的动作明显,场景中的房子可用桌椅与积木搭成，扮演小熊、狐狸和小花狗的小朋友带上相应的头饰即可。

又如： "小鹿历险记"中有幼儿熟悉并使人们憎恶的“大灰狼〞，还有性格特征明显的“黄鼠狼〞、“花狐狸〞的“小青蛙〞等动物，故事情节简单，角色对话屡次重复，如“小壁虎！救救我！大灰狼在追我！〞、“不行，不行太疼了，我还是继续跑吧！〞，特殊适合幼儿的语言特点，如“别急，别急，我来帮你，你可以学我把尾巴拉断掉，大灰狼就抓不到你了！〞、“别急，别急，我来帮你，你可以学我放个臭屁，大灰狼就抓不到你了！〞等，各种动物的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿爱慕，在表演游戏过程中，孩子们不管是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活泼，情绪高涨，通过游戏，幼儿了解了动物是怎么保护自己的，同时得到了合作表演的快乐体验。

幼儿游戏活动的支持与引导各位老师，大家好！今天很高兴能在这里和大家一起交流分享。

我们都知道在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。

并着重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。

应根据幼儿的年龄特点和指导游戏。

应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。

游戏材料应强调多功能性和可变性。

应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。

”《规程》和《纲要》确定了游戏是幼儿园基本教学活动的地位，将游戏融入到幼儿园的各个教育领域，是对其价值的充分肯定。

由此意义出发，幼儿教师正确认识幼儿游戏，并在日常生活中、集体教学中为幼儿提供科学、合理的支持与引导，就显得尤为重要。

幼儿游戏活动的概述一、什么是幼儿游戏活动？（什么样的活动才是幼儿的游戏活动）幼儿游戏是幼儿自主参与、伴有积极的情绪体验；情节是虚构的、内容角色来源于生活；其特征有自主性、趣味性、虚构性、社会性；其定义是幼儿喜爱的、积极主动的、具有创造性的基本活动，是现实生活反映的活动。

二、幼儿园为什么要“以游戏为基本活动”？除了刚才介绍的《规程》和《纲要》中对幼儿游戏重要性的阐述，现推行的《3-6岁儿童学习与发展指南》同样指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境”。

以游戏为基本活动是以“幼儿为本”的要求，我们要尊重幼儿的人格和权利，因为游戏是儿童的基本权利之一；我们要尊重幼儿身心发展的基本规律，游戏对幼儿发展具有重要价值。

其价值体现有：1.游戏促进了幼儿身体发展。

发展运动技能、锻炼肢体肌肉动作、增强适应能力。

2.游戏促进了幼儿认知发展。

（1）感知能力得到提高。

（2）思维能力得到提高。

（3）语言能力得到发展。

（4）想象力得到发展。

3.游戏促进了幼儿社会性的发展。

演出游戏的指导策略演出游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方法。

我们深入研究并掘客了演出游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。

幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。

在这样的演出游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。

一、教师要善于觉察和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验兴趣和需要是幼儿到场演出游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是演出游戏顺利进行的保障，并且决定着演出游戏的发展偏向。

然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个别差别。

教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话觉察其存眷点。

冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列演出活动──《挖洞的故事》开展起来。

教师还可以组织一些能引起幼儿配合兴趣的参观或观察活动，引发出演出活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列演出活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。

二、充实发挥讨论在演出游戏中的作用通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的筹划、愿望和经验，以便在游戏中赐与幼儿最大的支持。

当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行演出等主张。

讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。

幼儿尝试用单一材料制作道具演出《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的见地经验，还是继续演出故事呢？我们决定听孩子的。

讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用差别材料制作道具的偏向发展下去。

讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。

在第一次《小蝌蚪找妈妈》的演出活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。

通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上演出青蛙产卵过程的办法。

支持幼儿自主开展表演游戏的指导策略幼儿自主开展表演游戏是幼儿园教育中的重要一环，可以促进幼儿的全面发展和自我表达能力的培养。

为了使幼儿能够更好地开展表演游戏，教师可以采取以下指导策略：1. 营造良好的环境：为幼儿提供一个安全、舒适、有趣的环境，鼓励他们自由发挥和运用想象力。

可以设置一个专门的表演区域，提供各种表演道具和服饰。

2. 提供丰富的素材：为幼儿提供各种丰富的表演素材，例如故事书、音乐、玩具等。

教师可以通过讲故事、唱歌等方式，激发幼儿的兴趣，引导他们进行表演。

3. 激发幼儿的表演欲望：以实际的例子来诱导幼儿产生表演欲望，鼓励他们敢于表演和展示自己。

可以组织一些小型的表演活动，让幼儿有机会展示自己的才艺。

4. 提供适当的引导和启发：在幼儿表演游戏的过程中，教师可以起到引导和启发的作用。

可以提出一些问题，引导幼儿思考和表达自己的想法。

也要给予幼儿一定的自由度，让他们自由选择和决策。

5. 鼓励幼儿的自我评价和反思：在幼儿结束一次表演后，教师可以引导幼儿进行自我评价和反思。

可以提问一些问题，引导幼儿思考他们表演中的亮点和不足之处，并提出改进的建议。

6. 培养合作意识和团队精神：表演游戏通常需要多个幼儿合作完成，教师可以引导幼儿学会合作和分享。

可以组织一些小组活动，让幼儿分工合作，共同完成一次表演。

7. 创造机会让幼儿扮演不同的角色：通过给幼儿提供扮演不同角色的机会，培养他们的想象力和表达能力。

可以设置角色扮演的角色扮演区域，让幼儿在游戏中扮演不同的角色。

8. 鼓励幼儿的创造力和创新精神：在幼儿表演游戏中，鼓励幼儿通过编排剧本、设计道具等方式发挥自己的创造力和创新精神。

可以通过鼓励和正面评价来激发幼儿的创造力。

9. 留出充足的时间和空间：在幼儿自主开展表演游戏时，教师要给予幼儿充足的时间和空间。

不要过早地干预和指导，要尊重幼儿的意愿和创意。

10. 注重幼儿的安全和身心健康：在幼儿表演游戏中，教师要注重幼儿的安全和身心健康。

浅谈幼儿园表演游戏的指导幼儿园是孩子们进行全面发展的重要阶段，而表演游戏是学习、成长过程中不可或缺的一环。

通过表演游戏，孩子们可以锻炼语言表达能力、培养合作意识、提高情商和情绪管理能力。

对于幼儿园老师来说，如何指导孩子进行表演游戏是非常重要的一项工作。

本文将对幼儿园表演游戏的指导进行讨论，并就一些常见的表演游戏进行具体的指导和建议。

一、表演游戏的指导原则1. 渐进式指导：在幼儿园教师进行表演游戏指导时，应该采用渐进式的方法，根据孩子们的年龄、兴趣、能力等因素来逐步引导他们适应和掌握表演游戏的技巧和要领。

不能盲目地要求孩子们一开始就达到很高的表演水平，而应该根据实际情况进行有针对性的指导。

2. 尊重个体差异：在进行表演游戏的指导时，教师应该充分尊重孩子们的个体差异，注重因材施教，根据孩子们的特点和倾向进行差异化的指导。

有些孩子天生爱表演，对他们的指导可以稍微放开些；而对于一些害羞、内向的孩子，需要耐心、细致的引导和鼓励。

3. 激发兴趣为前提：表演游戏应该是以激发孩子们的兴趣为前提的。

只有孩子们对表演游戏感兴趣，才能够主动参与，才会产生积极的学习动力。

教师在进行指导时应该注重活动形式的多样性和趣味性，让孩子们在愉快的氛围中学习、成长。

4. 鼓励表演创新：在指导孩子进行表演游戏时，教师应该鼓励他们进行创新。

可以给予孩子们一定的自由度，让他们自主选择表演内容、角色和故事情节，并根据自己的想法进行创意表演。

这样不仅能够培养孩子们的想象力和创造力，也能够增强他们的自信心和表现欲。

二、常见表演游戏的指导和建议1. 情景表演情景表演是幼儿园常见的一种表演游戏，通过情景表演可以让孩子们身临其境地模拟生活中的各种场景，锻炼他们的表达能力和情感表达能力。

在进行情景表演的指导时，教师可以从以下几个方面进行具体的建议：- 提供适合的情境：教师可以为孩子们提供一些适合的情境，比如商店购物、家庭日常、学校生活等。

让孩子们在这些情境中扮演不同的角色，展现自己的表演才华。

幼儿园教师如何指导表演游戏作者：郑惠琼来源：《教师·上》2017年第02期表演游戏是根据故事、童话通过扮演角色再现文艺作品内容的游戏，是根据故事和童话情节进行创造性游戏。

幼儿在表演过程中恰当地运用文学语言，模仿人物的性格和情节，创造性地表达思想感情。

一、教师指导幼儿表演游戏的原则1.“游戏性”先于“表演性”在组织和指导幼儿开展表演游戏时，要遵循的第一个基本原则就是“游戏性”先于“表演性”，即首先把表演游戏看作“游戏”而不是“表演”。

如在开展表演游戏“金色的房子”时，教师注重激发幼儿表演的兴趣，并提供表演所需的道具，支持幼儿游戏。

接下来教师开始慢慢引导幼儿注意语言、表情及动作方面的考虑，如小姑娘的声音是什么样的；小羊的动作是什么样的，它说话的时候声音是怎么样的……教师在每开设一个活动后进行总结评价，在接下来开展表演游戏时就在上一次活动情况的基础上提要求。

这样有个循序渐进的过程，让幼儿先懂得游戏再在游戏的基础上让幼儿学习表演。

2.“游戏性”与“表演性”的统一通过幼儿一次次的游戏活动过程和幼儿相互之间的评议，幼儿的表演游戏的“表演性”逐渐提高，由一般性表现向着生动性表现水平发展。

同时，作为表演游戏基础的故事本身也从无到有，情节不断丰富和完善。

如幼儿表演“金色的房子”，刚开始表演的时候幼儿只停留在复述水平，而经过一次次的表演，幼儿不仅能连贯地把整个故事情节表演出来，而且表情也变得丰富、细腻（如表演小姑娘的幼儿，在表演时就能表现出别人赞美她的房子真好时的快乐心情、没有同伴玩时的无聊、能与同伴玩时的快乐心情及后来对一开始不让同伴进自己那金色的房子玩时的愧疚心情）。

3.营造轻松愉快的环境氛围《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“《纲要》”）指出：“创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。

”如果教师在整个活动中表情都很严肃，幼儿的情绪也会受到影响。

幼儿园表演游戏指导简介幼儿园表演游戏是一种寓教于乐的活动，可以锻炼幼儿的表达能力、团队合作能力和自信心。

本文档将提供一些指导，帮助您组织和引导幼儿园表演游戏。

游戏选择选择适合幼儿园表演的游戏很重要。

以下是一些建议的游戏类型：1. 动作游戏：如模仿动物、舞蹈或体操动作，可以帮助幼儿锻炼协调性和肢体表达能力。

2. 角色扮演游戏：让幼儿扮演不同的角色，如医生、消防员或小店主，在游戏中研究社会角色和互动。

3. 故事表演：选择简单有趣的故事，让幼儿扮演其中的角色并进行表演，借此提高他们的想象力和口头表达能力。

组织流程以下是组织幼儿园表演游戏的基本流程：1. 选题和筹备：选择一个适合的主题或故事，并准备相应的道具和服装。

2. 角色分配：根据幼儿的兴趣和能力，分配各种角色，确保每个孩子都有参与的机会。

3. 练和指导：指导幼儿掌握游戏的规则和动作，在练过程中鼓励他们展示个人特长和创造力。

4. 排练和准备：安排足够的排练时间，确保幼儿熟悉游戏内容和顺序。

5. 表演和欣赏：在适当的场合进行表演，邀请家长、老师和其他幼儿观看，鼓励他们的参与和欣赏。

注意事项在组织幼儿园表演游戏时，需要注意以下事项：1. 安全和保护：确保游戏环境安全，检查道具和设施是否符合安全标准，并时刻关注幼儿的安全。

2. 鼓励和肯定：积极鼓励幼儿参与游戏，给予肯定和赞赏，让他们感受到成功和成长。

3. 合作和分享：培养幼儿的合作意识和分享精神，让他们学会尊重他人和团队合作。

4. 灵活和创新：根据幼儿的表现和反馈，适当调整游戏内容和方式，提供更好的游戏体验。

结束语幼儿园表演游戏是幼儿成长中重要的一环，通过游戏，他们能够锻炼自己的各种能力和品质。

希望本文档的指导对于组织和引导幼儿园表演游戏有所帮助。

祝您的活动成功，幼儿们在游戏中快乐成长！。

论幼儿园表演游戏的指导策略幼儿园表演游戏是一种非常有益的儿童活动，通过表演游戏，孩子们可以锻炼自己的表达能力、合作能力和观察力。

在幼儿园里，老师们可以通过设计不同的表演游戏来帮助孩子们提高他们的综合能力，让他们在游戏中快乐成长。

1. 设计游戏内容老师们需要根据孩子们的年龄和兴趣爱好设计合适的表演游戏内容。

对于幼儿园的孩子们来说，可以选择一些简单的故事情节和角色，例如《三只小猪》、《红帽子小姑娘》等经典故事，或者一些简单的角色扮演游戏，比如医生、警察、老师等。

2. 游戏角色分配在设计好游戏内容之后，老师们要根据孩子们的性格和特长来分配游戏角色。

可以根据孩子们的表现和自愿来确定每个孩子所扮演的角色，让每个孩子都能找到适合自己的角色，并在其中得到发挥。

3. 提前准备道具和服装在游戏中，道具和服装是非常重要的辅助物品，可以让孩子们更好地融入角色，并增加游戏的趣味性。

老师们需要提前准备好相关的道具和服装，确保每个孩子都能得到自己所需的道具和服装。

4. 游戏培训在进行表演游戏之前，老师们可以进行一些简单的游戏培训，帮助孩子们更好地理解自己所扮演的角色和故事情节，让他们能够更好地表现出自己的角色特点，并与其他孩子有更好的互动。

5. 游戏表演当所有的准备都就绪后，就可以进行表演游戏了。

老师们可以简单地介绍一下游戏的背景和情节，然后让孩子们依照游戏情节和角色扮演表演出来。

老师们可以适当地给予一些指导和鼓励，在游戏表演过程中及时帮助孩子们调整角色和情节的表达，使得游戏表演更加生动和精彩。

6. 游戏总结在游戏表演结束之后，老师们可以对孩子们的表演进行简单的总结，可以称赞孩子们各自的表现，并给予一些鼓励和建议，帮助他们更好地提高表演能力和团队合作能力。

老师们也可以让孩子们自由发挥，分享自己在表演游戏中的感受和体会。

通过以上指导策略，幼儿园的老师们可以更好地设计和组织表演游戏，提高孩子们的综合能力，让他们在游戏中获得快乐成长。

浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展【摘要】幼儿园表演游戏在幼儿教育中具有重要性和潜在益处。

选择与策划是组织表演游戏的第一步，需根据幼儿的兴趣和特点进行。

角色分配与指导要充分考虑每位幼儿的能力和发展需求，激发他们的表演潜力。

排练与演出是表演游戏的核心环节，需要耐心指导、细致安排。

反馈与总结是表演结束后的必要步骤，帮助幼儿发现成长和改进的方向。

持续改进与发展可以促进表演游戏的质量和效果不断提升。

幼儿园表演游戏的意义在于培养孩子的表达能力、团队合作和自信心，未来展望是将表演游戏融入更多课程中，丰富幼儿园教育内容。

幼儿园表演游戏的实施是一个循序渐进的过程，需要教师的耐心指导和精心设计，为幼儿创造更多学习与成长的机会。

【关键词】关键词：幼儿园，表演游戏，组织，开展，选择，策划，角色分配，指导，排练，演出，反馈，总结，持续改进，发展，意义，价值，未来展望。

1. 引言1.1 幼儿园表演游戏的重要性幼儿园表演游戏在幼儿园教育中具有重要性，它是一种融合了游戏和表演的教学方式，可以促进幼儿的全面发展。

幼儿园表演游戏可以激发幼儿的兴趣和潜能，吸引他们参与到教育活动中来。

通过参与表演游戏，幼儿可以展现自己的才华和个性，培养自信心和团队精神。

幼儿园表演游戏可以促进幼儿的语言表达能力和社交能力的发展。

在表演游戏中，幼儿需要用语言表达自己的角色和情感，同时需要与其他幼儿合作，共同完成任务，这能够锻炼幼儿的语言能力和团队合作精神。

最重要的是，幼儿园表演游戏可以激发幼儿对学习的兴趣和热情，让他们在快乐中学习，从而培养他们的学习主动性和探究精神。

幼儿园表演游戏对幼儿的教育发展具有积极的推动作用，有着不可替代的重要性。

1.2 幼儿园表演游戏的潜在益处幼儿园表演游戏的潜在益处包括多方面，通过参与表演游戏，幼儿可以培养自信心和表达能力。

在表演的过程中，他们需要学会放开自己，勇敢地表现自己，这能够帮助他们建立自信。

表演游戏也可以提高幼儿的语言能力和沟通能力。

小班幼儿故事表演的指导策略一、创设宽松氛围，支持幼儿快乐参与表演活动小班幼儿到表演区来游戏，除了学说他们感兴趣的对白以外，更喜欢在后台装扮自己，在漂亮的小舞台上唱唱说说，在生动形象的场景里演演玩玩。

提供适宜的表演空间，支持幼儿大胆参与。

以前小班是没有独立的表演区域的，这个学期，我们为幼儿提供了适宜表演的舞台背景。

在表演空间的设计上，设计了舞台、化妆间、观众席，孩子们可以在化妆间里自由装扮自己想扮演的角色。

与此同时，我们还根据孩子们喜欢的《小兔乖乖》剧目做了形象的蘑菇房子——红红的蘑菇房顶、漂亮的窗户、能打开的大门，这都大大激发了孩子们的表演热情。

虽然小班幼儿年龄偏小，但我们也让他们参与到表演区的设计与制作中，我们一起用折纸的方法制作了小花、小草，粘贴在舞台背景上。

生动的道具、宽松自由的表演空间都为幼儿在这块小天地里尽情发挥、自由想象创造了条件。

运用丰富形象的道具，支持幼儿有角色意识。

小班幼儿的年龄特点决定他们角色意识不强，经常演一会儿注意力就发生了转移，有时甚至忘记自己扮演的角色是什么，应该说什么做什么。

针对这一问题，我们在表演区中，针对不同的角色，提供了形象、夸张的道具，而不再仅仅是简单的头饰。

如，为了突出《小兔乖乖》中不同兔子的典型特征，我们为幼儿准备了不同的材料。

为红眼睛的小兔子准备了缝着红扣子做眼睛的小兔帽子、红色眼镜等；为短尾巴的小兔子准备了毛茸茸的小尾巴、纱巾等；为长耳朵的小兔子准备了长长的耳朵发卡、蝴蝶结等；还为男孩扮演的小兔子准备了领结、领带等，富有个性的道具支持着孩子们自由选择，自主表演。

通过自己装扮，孩子们能很快记住自己的角色，大胆投入到表演活动中。

二、采取多种策略，支持幼儿自然开口表达以往在表演游戏中，教师更关注幼儿的表演，力求达到“即演即像”的效果，多采取“当场示范”“逐句教授”等策略，容易忽略幼儿游戏的愉悦性。

幼儿遇到困难都会向教师求助，“老师，我不会演”……通过对《3—6岁儿童学习与发展指南》的学习，我们尝试转变观念，力图为小班幼儿创设更加宽松、自由的表演氛围，观察幼儿的困难和需要，采取适宜策略支持他们积累语言经验，大胆表达。

各位老师，大家好！很快乐能在这里和大家一同交流分享。

今日我给大家讲的是《幼儿游戏活动的支持与指引》，那我个人感觉这个内容挺好的，因为我发现这几年的培训好多都是有对于幼儿游戏的，因此今日我们也来详尽认识一下如何支持与指引幼儿游戏。

我们大家都知道游戏在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导大纲》包含《 3—— 6 岁幼儿学习与发展指南》中都把游戏地位和作用都放在一个特别重要的地点上，那么大纲中有明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动” 。

并侧重指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的主要形式。

这些语言的表述都是在提示着我们广大的学前教育工作者应当特别重视幼儿的游戏活动，那么幼儿游戏活动在幼儿发展时段有什么重要作用呢 ?下面我请大家和我互动一下：我们大家回想一下，一说到“游戏”这个重点词，我们脑筋中的直观感觉，我们的第向来觉，不用你们过多的思虑，你出现的一个情境是什么？一会我们请老师代表大家说，一会我们的这个场景额能够是自己的也能够是他人的，能够是自我的体验，能够是你对情境的察看，脑中最直接的、第向来觉的印象。

（讨教师讲话提示：谁在玩？玩什么？怎么玩）下面我讲一下我的游戏体验，当我刚准备讲这个讲座的时候，我看到这个游戏这个词，我脑海中第一情形就是我少儿时代的游戏场景，我是一个 80 后，可能好多在坐的园长老师年纪能比我大一些，我们玩的游戏可能不太一下，因为我是在乡村长大，农活比许多，家长基本上不太管我们的学习游戏，并且那时候也没有正规的学前机构，小学时代也没有这么重的学习任务与压力，因此给了我们好多的游戏时间。

我们少儿时代的游戏固然没有更多的成型的玩具资料支持，但是我们生活中的代替物让我们的游戏有了更多新鲜的创立和体验，比方说：我的创立体验，跳皮筋大家玩过吗？我们那时候能玩出十多种弄法，沙包的弄法，我们老是在玩的过程中去创立不同的弄法，一个沙包我们也能玩出十种二十种弄法。

嘎拉哈不知道大家玩过没有？我们那时候基本每个女孩都有一副嘎拉哈，开初是狍子或许猪、牛羊的关节涂上颜色，以后就是塑料的。

幼儿园表演游戏的组织与指导一、故事表演游戏的组织与指导即幼儿扮演儿童文学作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性的表演,再现文学作品.由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品,所以也是一种创造性游戏.故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索,通过角色扮演开展游戏活动.在表演过程中,教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程,不再要求儿童记忆复述故事,重点集中在理解作品内容,体验角色心理,并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展.因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点,在语言教育的同时,尊重幼儿大胆的想象和创新,尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点.故事表演游戏可分为三种类型,分别采用不同的组织方式一整体表演型即要求幼儿在理解文学作品的基础上,按照故事的情节发展连贯完整地表演动作,表演的成分比较多.在表演活动时,儿童一对一地扮演角色,即故事中的人体角色由一名儿童表演,群体角色则不作严格限制,可由若干儿童同时担任.例如拔萝卜、小兔乖乖在表演过程中,教师在旁领诵故事,串联情节,扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白,其余儿童可随教师附诵故事.组织指导应注意：1、教师讲1—2遍故事后,帮助幼儿分析作品中人物形象的特征.2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征,讨论需要什么道具,用什么东西来代替充分发挥讨论在表演游戏中的作用.3、表演过程中,不严格要求幼儿复述故事,而是由教师串联情节,导引故事.4、提供的道具要简单,且易于操作,可以虚代实,不要装饰性过强或过实的道具.为什么①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验.②游戏以物代物象征性作用的需要.充分发挥讨论在表演游戏中的作用：①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验,以便在游戏中给予幼儿最大的支持.②讨论可以起到承上启下,把活动引向深入的作用.③讨论中存在的问题,还可以作为下一次活动的出发点.例小蝌蚪找妈妈问题：青蛙产卵后是否孵卵二分段表演型即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班三只蝴蝶中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要,让若干幼儿扮演,解决了角色少、观众多的矛盾,每个幼儿都扮演一定的角色,没有台上台下的感觉,幼儿能够比较轻松地进入角色.组织指导应注意：1、故事虽然被分割成几个段落进行,教师仍要注意引导幼儿讨论,体验角色的心理发展变化.2、如果若干幼儿表演同一角色,可提示幼儿一起商量角色的动作,同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作,尤其是每一段结尾的造型动作.3、参加表演的人较多,教师的指导有难度,教师一方面不要控制干预太多,又一方面又要防止失控乱糟糟的局面.4、道具同样要求简单、方便,能帮助儿童进入角色.三区域活动型表演区即在活动区或者表演区、或者语言区、或者角色表演区开展的故事表演游戏.特点是自主性强,游戏成分多.1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：1目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增加.幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为.目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色,嬉戏打闹,他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关.一般来讲,随着游戏过程的展开和时间的延续,幼儿的目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增多.也就是说,在表演游戏的最初阶段,幼儿关注故事情节及情节的表现,因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续,幼儿感兴趣的东西逐渐增多,出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为,或者幼儿不满足于原来的故事情节,自己注意发挥和改编,例如：狼一遍遍撞房子,小动物们热衷于追打狐狸等,这就是嬉戏性角色行为.要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展,并使其在原有水平上有所提高,需要教师适时的介入和指导.2以一般性表现为主,生动性表现在游戏过程中没有明显增加.幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现：幼儿需要他人的提示,告知才能扮演角色.一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡,表情单调.生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色,他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色.幼儿表演游戏中以一般性表现为主,说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升.3同伴交往是表演游戏的重要组成部分同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分,它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容,又是幼儿合作表现故事内容的必要手段,对于表演游戏的开展具有支持作用.表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通.B、规则：幼儿围绕游戏的开始,出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通.C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通.D、材料：幼儿围绕材料的使用,材料分配进行沟通.E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作,对话等进行的沟通.嬉戏性角色行为,一般性表现,同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态,但却有着其自身不容忽视的价值,它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素.嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为,它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果,也是幼儿把加别人的角色的言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态,它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏.幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证,而且决定着表演游戏的发展方向.2、组织指导：1帮助幼儿理解文学作品,丰富生活经验. 2根据作品中的主要活动情境来设置场景,布置游戏区. 3在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料,有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容.4角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择. 5指导游戏,可以采用外部干预、内部干预两种方法.外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议,控制过分的行为.教师要注意把握时机内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色,引导儿童的游戏进程.二、歌舞表演游戏的指导在传统的音乐游戏中,主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动,这是一种规则游戏,其学习的份量较重,主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动.由于一部分儿童音乐作品富有童话色彩,具有丰富的情节,主题鲜明,可通过角色扮演来表现音乐形象.于是,儿童在理解歌曲或乐曲的基础上,根据自己的经验,创造性地表演.这样,音乐游戏的规则由外显转向内隐,演变为一种表演游戏.因此,歌舞表演游戏是从音乐游戏中分离出来的.一种自发性游戏,由于它的结构特点更接近于表演游戏,因此,有人把它归为表演游戏一类.以区别于有规则的音乐游戏.在歌舞表演游戏中,有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显着的区别,一是模仿性律动游戏,二是歌唱式表演游戏.一模仿性律动游戏韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作.作为韵律活动的基本内容,律动具有动作与音乐双重特点.简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏.律动的内容主要取材于动物的动作、人的劳动生活方式,自然现象以及日常生活以及运动中的动作、其中,动物形态的律动倍受儿童的喜爱.模仿性律动游戏属于表演游戏的一种形式,但同时要遵循律动教学的一般规律,因此,模仿性律动游戏的指导方法必须从选材和组织两方面入手,采取灵活的策略.1选材方面,既要考虑儿童动作发展水平,又要兼顾律动曲的适宜性.儿童动作的发展往往的是从大的整体动作到小的精细动作.音乐、即律动曲应节奏鲜明,形象性强,能引起儿童活动的表演欲望.2积累感性经验,增强音乐理解能力和动作表现能力.律动游戏不是一种机械模仿式的枯燥练习,而是一种富有感情色彩和创造性的生动表演.儿童必须积累丰富的感性经验,贮存足够动作表象,才能在律动游戏中,形成一种富有表现力的表演方式.3激发表演兴趣,为幼儿提供自由表现的音乐环境可利用玩具或道具来表演律动.动物模拟性律动,通过角色扮演,戴上头饰或面具,幼儿律动的兴趣更浓.二歌唱表演游戏即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解,通过身体动作或舞蹈动作,塑造人物形象.歌唱表演游戏的教育功能,主要不在于使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能和方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能的方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时,陶冶情操.指导要点：1选择富有一定的情节,便于角色扮演的歌曲,在歌词上,最好是采用对话式,或情境语方较多的抒情式.在乐曲上,节奏感强一些,旋律以欢快为主调,便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐. 2在游戏表演过程中,引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来.3鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作,创编一些简单的舞蹈. 4创造条件,引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌曲.长期以来,艺术教育领域中游戏的比例很小,虽然音乐游戏作为一种独立的游戏方法,但是,由于游戏规则的限制,往往用于组织教学,而缺乏自由活动的可行性.把歌舞表演游戏独立出来,可以部分地改变这一局面,使儿童在自由活动中有机会开展音乐舞蹈活动,真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段.第三节皮亚杰对儿童游戏的论述作者：来源：点击：1636时间：2009-5-15瑞士着名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物.皮亚杰的游戏理论,又称游戏的认知发展阶段理论,与他的认知发展理论有着密切的关系,可以说是他的认知发展理论的组成部分,他是在研究儿童象征性功能的形成和发展时,注意到儿童的游戏.皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象,主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动.因此,皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面,把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察,试图通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁.他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,是使思维和行动相结合的方法,是思维活动的一种表现形式.儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式,并提出练习性游戏,象征性游戏和有规则游戏,分别与认知发展的感知运动阶段,前运算阶段相对应.一、游戏的实质根据“适应学说”的理论,皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程,适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡.同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念,是机体适应外界的两种基本机能.同化意味着接纳和整合,即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物,从而加强和丰富自己的动作.例如,当孩子学会了抓握这一动作之后,他就试着去抓手边的每一件东西,即把它们纳入抓掌图式中.顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化.同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征.例如,孩子要想拿到一块积木,必须先移开一个障碍物,这种现实要求他改变自己原有的抓握图式,否则他就拿不到积木.个体正是通过同化与顺应的协同活动来适应环境的.在皮亚杰看来,游戏的实质是同化超过了顺应.游戏并非独立的活动,而是智力活动的一个方面,正如想像与思维的关系一样.游戏的存在,不是游戏本身的原因,而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的.由于儿童早期认知结构发展还不成熟,往往不能保持同化和顺应之间的平衡.要么同化大于顺应,要么顺应大于同化.当顺应作用大于同化作用时,主体就会重复范型人或物的动作,这时就会产生模仿；当同化作用大于顺应作用时,主体自身的需要占主导地位,因而较少考虑外部事物的要求,只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实,具有游戏的特征,这时就会出现游戏.一种图式或活动是模仿还是游戏或探究,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例.游戏就是同化顺应之间的不平衡,幼儿在游戏中并不发展新的认知结构,而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构.二、儿童游戏的发展阶段皮亚杰通过系统的、长期的观察研究,推翻了游戏的本能练习的观点.皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段：反射练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应、思维的发生.皮亚杰通过观察发现,游戏产生于初级循环反应阶段,例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应,但这并不是游戏,而是一种适应活动.当这种循环反应延续下去时就会变成游戏.皮亚杰指出,从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限,惟一的判断标准就是孩子的表情.当循环反应刚刚开始时,孩子的表情是严肃认真的,但他们一旦学会了这种动作,再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐,这时他们的表情是轻松愉快的,循环反应也就转变成嬉戏性行为.这一转变就表明了游戏的发生.他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提,提出了关于游戏发生、发展的过程,把游戏的发生、发展分为六个阶段：第一阶段：反射练习期0——1个月；第二阶段：练习性游戏发生期2——4、5个月；第三阶段：有目的的动作逐渐形成期4、5——9个月；第四阶段：手段与目的分化并协调期9、10——11、12个月；第五阶段：为了看到结果而行动期11、12——18个月；第六阶段：象征性游戏形成期18——24个月.皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式.游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的.每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平.皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的.根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式：第一阶段：练习性游戏0——2岁；第二阶段：象征性游戏2——7岁；第三阶段：规则性游戏7——11、12岁.在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏.练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏.练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐.在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏.象征性游戏是幼儿游戏的典型形式.表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏.在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序.因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段.皮亚杰游戏阶段论皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固.所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏.所以,认知的发展在前,游戏在后,认知的发展具有决定性的作用,而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用.三、练习性游戏的发生、发展在感知运动阶段,儿童的游戏以练习性游戏为主,这也是儿童出现最早的一种游戏形式.这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动.“机能性快乐”是法国心理学家彪勒提出的,指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐.儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏,所以游戏的驱力不是外加的,游戏动作本身就是一种强化因素,“动”即快乐.这种游戏的功能就是对动作的积极重复和巩固,从动作的重复中得到机能性快乐,产生或获得有力量的感觉.练习性游戏不是出生后头两年或前言语阶段所特有的现象,而是在整个儿童期都可以看到的游戏形式.只要有新的机能需要掌握,就会有这种练习.但是语言的出现,儿童通过这种游戏而获得的新东西越来越少,于是这种游戏也逐渐减少,并表现出3种发展趋向：第一,因为增加了表征而变成象征性游戏；第二,向社会化方向发展,趋向于规则游戏；第三,向真正的适应发展,变为严肃的工作.四、象征性游戏的发展在前运算阶段,儿童的游戏有了关键性的变化,即象征性游戏发展起来了,这种游戏是幼儿游戏的典型形式,也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征.象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于它具有一个特殊的嬉戏性表征结构.表征是一种超越了感知活动的机能类型即象征性功能,它的特征在于“它超出了当前的范围而扩展到时空适应的领域,即它唤起了直接知觉与动作场之间的东西”.“表征是一个信号物的联合”,是由“信号物”和“被信号化之物”构成的一种心理结构.例如,在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中,木棍就是信号物,马及骑马的景象就是被信号化之物.在象征性游戏的表征结构中,同化超过了顺应而占优势,这在被信号化的图式中、信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现.所以,象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境,由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动.象征性游戏是儿童游戏的高峰,它反映了符号机能的出现和发展,即理解一种东西能代表另一种东西.这种游戏反映了对环境的同化倾向,儿童的主要成就是学会使用不同的象征,而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界.皮亚杰指出,早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品.他描述了自己两岁女儿杰奎琳是怎样假装一个鹅卵石是一只狗、一块饼干是一只狮子而一把举在头顶的刷子是一把伞,等等.此后不久,大约在3岁时,儿童开始用自己身体的某部分来代表别的人或别的物品.儿童将符号物与被符号所表示的事物联系起来,象征性游戏是符号化的一种类型,词和表象是符号化的另一些类型.象征性游戏在自我中心的表征活动时期的第一阶段即前运算阶段2－4岁大量出现,并达到发展的高峰期.随着儿童生活空间的扩展,他们在感知运动阶段的游戏形式已不足以满足他们的需要,于是前一阶段刚刚建立起来的平衡被打破了,儿童必须去寻求新的平衡.自我中心是儿童期的典型特征,所以他们便开始以自我为中心,通过象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联合去同化新的事物,以满足自身的需要.所以,可以说,象征性游戏是“自我中心思维最特殊的类型”.随着儿童思维的发展,他们的社交圈子越来越大,游戏的角色也不断增多,而且越来越要求游戏接近现实,于是在7－12岁的儿童中,象征性游戏开始减少,规则性游戏逐渐产生.这是象征性游戏发展的一个方向,即被规则游戏所代替.它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏.五、游戏的功能皮亚杰认为,游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实,以满足自我在情感方面的需要,而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束.儿童需要游戏,尤其是象征性游戏,这是因为儿童难以适应周围的现实世界.“为了达到必要的情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就会做游戏.皮亚杰认为游戏有两个主要作用：一是愉快,或纯粹的乐趣,婴儿或幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏,或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用,幼儿经常游戏,幼儿最后更能使行为适应真实世界的要求.在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束,可以实现许多在现实生活中得不到满足的愿望.因此,皮亚杰认为,儿童需要一种自我表达的工具,以使同化作用成为可能.象征性游戏就是儿童所需要的这样一种工具,因为它不需要使用太多的由成人通过强制性的、集体的形式传递给他们的社会性语言,而是按照儿童个体的需要来加以改变,作为另一种意义上的语言,唤起儿童过去经验,使自我得到满足,而不是迫使儿童去适应现实.因此,皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值,认为游戏是解决儿童情感冲突、帮助儿童健康发展的一种重要手段.皮亚杰的认知发展游戏理论体现了皮亚杰心理学思想的精华,从内容到方法,较为充分地经受住了时代科学成就的考验.皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他的研究视角与观点深刻地影响了20世纪60年代以后儿童游戏理论的普及,并且对70—80年代以来游戏研究的繁荣起到了推波助澜的作用.尤其是皮亚杰反对把游戏看作是一种本能运动,以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段,是他的理论中最闪光、最有价值的部分.皮亚杰游戏理论引发了一系列关于游戏与智力发展关系的实验研究,极大地扩展了人们对于儿童的智力发展价值的认识,对于传统的游戏与学习相对立的观念,无疑是一个巨大的冲击.后人对皮亚杰游戏理论的发展和补充,进一步推动了游戏研究的发展,使人们对于儿童游戏的认识更为深入,开始注意融游戏与智力发展为一体,开始重视游戏促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的发展价值.皮亚杰的认知发展游戏理论对学前教育实践也具有巨大的影响,产生了许多以皮亚杰的认知发展游戏理论为基础的课程模式,如凯米KAmii-Devires课。

幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能一、引言表演游戏是幼儿园教育中常见而重要的活动形式之一。

通过表演游戏，孩子们可以融入角色，发挥想象力和创造力，锻炼团队合作能力，培养语言表达能力等。

本文将探讨幼儿园表演游戏的特点、指导原则和教学潜能，旨在为教师提供一些有益的指导。

二、幼儿园表演游戏的特点1. 角色扮演与情感表达在表演游戏中，孩子们可以扮演自己喜欢的角色，通过模仿、想象等方式来表达自己的情感和思维。

这种角色扮演的形式，可以让孩子们感受到身临其境的乐趣，能激发他们的情感表达和创造力。

2. 想象力与创造力的培养表演游戏能够激发孩子们的想象力和创造力，通过设定情境和角色，让孩子自主构思故事情节，扮演角色并自己编导演表演。

这样的过程培养了孩子们的创造性思维能力，激发了他们脑海中丰富的想象力。

3. 团队合作与社交能力的培养表演游戏通常需要多个孩子合作完成。

合作过程中，孩子们需要相互沟通、协商、分工合作等。

通过这些合作活动，孩子们学会了倾听、尊重别人的想法、相互支持和配合等社交技能。

在老师的引导下，孩子们逐渐培养了团队合作的意识和能力。

三、幼儿园表演游戏的指导原则1. 基于孩子的兴趣和能力幼儿表演游戏的内容和角色设定应基于孩子们的兴趣和能力。

教师可以通过观察孩子们的兴趣点，了解他们对哪些角色、主题感兴趣，然后设计相应的表演游戏，使每个孩子参与其中、发挥特长。

2. 注重情感体验和情景重现表演游戏强调情感表达和情景重现。

在设计表演游戏时，可以选取一些幼儿生活中常遇到的情景，如家庭、学校、公园等，让孩子们扮演不同的角色，通过情感体验和角色互动，让他们更好地理解和表达自己的情感。

3. 引导而不指导在表演游戏中，教师的角色是引导者而不是指导者。

他们应该给予孩子充分的发挥空间和自主权，通过提供一些问题和启发，帮助孩子们思考和发展剧情，尊重每个孩子的独特创意。

4. 尊重和鼓励孩子幼儿表演游戏是孩子们展示自己才艺和想象力的机会。

幼儿园创新开展表演游戏中教师的支持与指导发布时间：2023-06-21T07:14:08.035Z 来源：《中小学教育》2023年第499期作者：陈梦楠[导读] 环境创设。

(1)道具制作。

请幼儿参与，激发幼儿的兴趣。

(2)环境制作。

提高幼儿的参与度，不仅尊重了幼儿的主体地位，还能够激发幼儿的表演欲望，使幼儿自主自愿地参与到表演中。

北京市通州区快乐时光幼儿园101100一、幼儿园表演游戏的意义1.促进幼儿想象、创造和表演才能的发展。

2.促进幼儿语言的发展。

3.激发幼儿对文学作品的兴趣与爱好，提升幼儿的审美水平，促进幼儿在艺术领域中对美学的发展。

4.丰富幼儿情绪情感体验，培养幼儿良好性格。

5.促进幼儿社会性发展。

二、幼儿园表演游戏中教师的支持1.环境创设。

(1)道具制作。

请幼儿参与，激发幼儿的兴趣。

(2)环境制作。

提高幼儿的参与度，不仅尊重了幼儿的主体地位，还能够激发幼儿的表演欲望，使幼儿自主自愿地参与到表演中。

(3)年龄特点。

在制作过程中小班仍然以教师为主，中大班则是与幼儿一起商讨后一起参与制作。

在环创中可以利用绘画、手工、泥工等手段组织创造性活动，发挥幼儿主体性的同时，又促进了幼儿艺术等领域的发展。

2.表演。

(1)开始阶段。

帮助幼儿分好工，讲解规则和角色更换的原则。

当开始准备表演时，他们会有自己想要表演的内容和人物的选择，教师此时只需给幼儿机会，交由他们自己选择，然后讲清楚表演的规则。

对于小班小朋友来说，他们对于角色的分配和分工缺少一定能力，教师就可以在这时介入，帮助幼儿进行角色的选择，如果遇到小朋友不愿退让的情况，我们则可以为其继续讲解角色轮换的规则。

(2)进行阶段。

此过程中教师要注意不过多地干预幼儿，遇到问题做示范时可以用游戏化的方式进行示范。

(3)结束阶段。

讨论存在的问题以及可以改进的地方。

在表演结束后，教师要带领幼儿进行评价和总结，肯定幼儿表现。

对于初次接触表演游戏的幼儿，教师有针对性地进行评价，如小朋友们在表演过程中，对表演规则遵守得较好，知道自己什么时候出场、出场时的形象是怎样的、表情是什么样的、语气是什么样的等方面进行鼓励和表扬，增强幼儿自信心。