浅谈三年级起步作文教学

三年级起步作文教学心得体会（共5篇）

第1篇：三级起步作文教学心得

三年级起步作文教学心得

在小学，三年级是一个承上启下的过渡阶段。我们以 作文教学为例，三年级既是学生学习写作的开始，又是低 年级看图说话的延续。我们在这个阶段如果能唤起学生对 作文的兴趣，激发他们爱说想写的意识，就能为高段的作 文教学打下良好的基础。依据学生的年龄特点和认知水平, 我认为三年级学生的起步作文可以从以下几方面入手。

一、培养兴趣，为学生的写作提供动力

一位教育家曾经说过：“儿童学习任何事物，最好的时 机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”同样，兴趣是激发 学生写作、提高写作水平的前提条件。没有兴趣，正如“ 无水之源”，学生既不想写，更不能提高写作水平。所以让 学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地写作，让他们 对写作充满渴望，这是小学作文教学的第一步。

例如，我在教学作文《我的课余生活》时，先让孩子 弄清“课余”指的是什么时间，再让孩子谈谈自己在课余 都干些什么？孩子们会说：吹泡泡、打乒乓球、跳绳等。其中有个孩子说自己喜欢钓鱼，但不知道钓鱼是不是课余 生活。我告诉孩子们这不但是课余生活，而且是有意义的 课余生活。孩子们的兴趣一下提起来了。因为他们对钓鱼 很熟悉，有的说怎么钓，有的说要做哪些

准备？还有的还 说爸爸钓了好多好大的鱼，可自己一条鱼也没钓到，最后 无功而返。说的这里，我问孩子们：“说起钓鱼大家滔滔 不绝，那么你们说说当你第一次钓鱼时，是不是就会钓起 大鱼？ ”孩子们齐声回答：“不是！” “既然不是，那么当你 看见爸爸钓起一条条大鱼时，鱼儿就是不上你的钩，此时 你的心里会怎么想呢？我们可不可以把自己着急，生气的 表情和怎么做的都写出来？ ”接着出示题目《第一次钓 鱼》，在我的引导下，孩子们仅用了半个小时，就写出了

三四百字的作文。虽然语句有点罗嗦，但作为三年级的起 步作文，能有如此效果就已经很不错了。 二、积累语言，让学生的写作有话可说

ｌ语文教育ｌ・【关注】　浅谈三年级作文起步教学　新的《语文课程标准》在课程目标部分　对中年级的习作明确提出了以下阶段性目　标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习　作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受　和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或　印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中　运用自己平时积累的语言材料，特别是有　新鲜感的词句。鉴于此，在三年级习作教学　实践中，我把培养学生的作文兴趣放在第　一位，引导学生把内容写开，思路写活，笔　头写顺。然后，循序渐进，切实抓好习作基　本功的训练。　一、精心设计。培养学生习作热情　１营造生活场景，引领学生体验生活　三年级习作首先应该消除学生对写作　的神秘感，让他们完全处于一种放松的心　态。因此，习作课的导入需匠心独具。如习　作五，我先让学生收集自己与动物的合照，　然后制作成ＦＬＡＳＨ课件。上课时。便有了　如下师生对话的场面。　师（兴致勃勃地）：每次去扬州南京，老　师特别喜欢去动物园游玩……　生（兴奋地喊着）：我们也喜欢！　师：动物们也喜欢小朋友。瞧，它们迫　不及待地想和大家见面哩！（播放ＦＬＡＳＨ　课件。）孩子们指指点点，看得兴高采烈。当　最后一张照片定格在我与小乌的合照上　时，孩子们竞惊喜地拍起手来。　我告诉学生，我最喜欢小鸟，小时候特　别羡慕小乌能飞，总想着自己也能飞上蓝　天。孩子｛ｆｌＵＥ睛里闪着亮光，与我的情感产　生了共鸣。我话锋一转问：你最喜欢什么动　物？为什么喜欢呢？　生１：我喜欢大熊猫，它胖乎乎的，特　别可爱，还是国宝呢Ｊ　生２：我喜欢马，因为我妈妈属马，而　且马跑得快，我想骑着马到草原上去。　生动的教学情境把学生引领进入了真　实的生活场景，使外部的环境与学生的情感　建立起了密切的联系，从而激起了他们生活　的感受，唤起了他们生活的真实体验。实践　证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣　的，思维也是最兴奋的。我充分利用学生的　这个心理特点，展开习作的起始教学。　２．互动表演，形成个性化的语言　三年级的习作训练应走由说到写、说　写结合的路子。学生说得有条理，富有想象　力，表达了真情童趣，就成功了一半。所以，　我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，　鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想　４０●・２０１０．１　●丁云霞　说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。如　上面情景导入以后，我让学生带上自制的　动物头饰，一起进入动物王国：　师：（投影显示“燕子”画面）小动物们，　你们看，谁来了？（生：是小燕子ｆ）对。现在　我就是你们的燕子姐姐！（师戴“燕子”头　饰）你们愿意和我交朋友吗？（生：愿意——　）那好，我们赶紧来相互认识一下！　霸王龙：你好！燕子姐姐。我是凶猛的　霸王龙。我身长约１２米，身高约５米，体重　有６吨，是世界上最大最重的恐龙。　师：说得真清楚，认识你很高兴！　山羊：我是山羊……我的角尖向　后……　师：（摸摸他的头）别害怕，小羊。我们　都是你的朋友。（示意坐下）　猫头鹰：你好！我是会捉老鼠的猫头　鹰，再狡猾的老鼠我也能抓到。　教师有机引导的互动游戏场景，可以　使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，　流淌出率真而又充满个性的思想和语言。　３．不拘形式，点燃学生习作欲望之火　当学生的情绪储备达到高潮时，心中的　写作欲望就会逐渐萌动和强化。从成熟到呼　之欲出、不吐不快，老师此时恰当点拨，学生　就会有通过文字倾吐心绪的冲动。如：　师：看你们说得热烈，听得认真。特别　是“小猴”，还给“小猫”当老师！这种精神真　了不起！现在谁能勇敢地站起来向别人介　绍一下自己？　象：大家好！我是大象。我有一只长长　的鼻子，两只大耳朵，腿粗得跟柱子一样。　我的胃口也很大，一天要吃几百斤食物。我　还会表演呢！特别是我的鼻子很灵活，可以　用来卷东西。　’师：我听出来了，你是从好几个方面来　介绍自己的。　狮子：我生活在非洲平原和亚洲西部。　我的身体很强壮，样子很威风。毛是黄色　的，牙齿很锋利。　师：不是毛，是皮毛。应该这样说，我长　着黄色的皮毛。“很”字换一换，前面用过了　后面就不要重复了。　狮子：牙齿非常锋利。　师：还可以怎么说？　狮子：牙齿十分锋利。　师：很好。接着说——　狮子：只要我一吼，所有的小动物都　会害怕。我喜欢群居生活。你们知道我是　什么了吗？对，我就是狮子。要是听了我的　介绍，你还不知道我是谁，那你就是大笨　蛋！（众笑）　师：狮子就是狮子．说话的口气都跟别　人不一样。说得好，相信也能写好。还有这　么多同学想介绍自己。那就用你们手中的　笔来告诉大家吧！轻轻地拿出稿纸，我们安　安静静地写，争取一口气写下来。燕子姐姐　要跟你们一起写，我们还要比比赛。看谁写　得快，介绍得清楚！写完了的同学就悄悄地　走到前面来，我们交换看一看。　４．多样化的趣味评价，感受习作的快乐　写作是运用语言文字进行表达和交流　的重要方式，是认识世界、认识自我、进行　创造性表述的过程，此概念的界定意在强　化这样一个理念——习作是用来表达思想　与人交流的，是适应实际生活需要的一种　交际工具，它不是应付老师的一个任务。我　建议在四人小组中开展寻找闪光点的评议　活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让　他们分享习作的快乐。　二、循序渐进。多方面扎实习作基本功　充分点燃学生的习作热情．激发学生　的习作动机之外，教师还应循序渐进地对　学生进行习作基本功的训练。　１．用好教材，模仿写作，让学生能够写　出来　三年级学生习作时会遇到许多障碍，　一是识字量不足，遇到不会写的字就得停　下来，识字量越小，停的次数就越多；二是　书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写　不出一两句。因此引导学生习作时，我们应　该充分利用教材，适当教给方法，让学生能　够流畅地写出来。教材中的优秀范文还有　很多，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天　空》等，我们都可以引导学生模仿它们的写　法，或一句或几句地写一写。　２贴近生活，注重体验，让学生有话可写　生活是个取之不尽，用之不竭的材料　宝库，我们身边每天都在发生着不计其数　的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获　取素材的能力，让学生有东西可写，我们要　引导学生留心身边的人、事、物，把自己听　到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩　纷呈的生活，我们不能让孩子们熟视无睹，　应积极引导他们睁大眼睛仔细观察，竖起　耳朵认真倾听。　良好的开端是成功的一半。通过上述　过程，就能使学生由爱作文，练作文到能作　文。只要我们注重点燃学生写作热情，注重　夯实学生写作基本功，习作就会融入学生　生活，习作会成为学生真实生活的需要。　（仪征　骨浦中心小学）

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◇元江县澧江一小李海燕

《语文课程标准》指出：“写作知识的教学要力求

精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让

学生在写作实践中学会写作。”我认为，在阅读教学

中抓住每篇课文各自的特点，有目的、有计划地从中

渗透一定的习作知识是一条较为有效的途径。

一、概括自然段意，渗透取材知识

“材料”是文章的物质基础，是表达文章中心、写

出好文章的重要因素。只有选取了一个或一组好的材料作为基础，才有可能打造出一篇好的文章。而初

学习作的学生觉得作文难写或是写不好的关键就

是：拿到作文题目不知道写些什么——这就是作文

取材能力弱的问题。在阅读教学中，教师可通过引导

学生概括自然段段意的时机，渗透习作的取材知识。

如《北大荒的秋天》一课，课文围绕“北大荒的秋天真

美呀”这一中心，写了北大荒秋天景色的美丽和北大

荒物产的丰富两大方面。其中，写北大荒秋天景色的

美丽分别选取了“天空中流云的色彩美”、“小河的清

澈见底”、“原野的热闹非凡”3个方面进行了细致描

绘。教师在引导学生分析概括课文各自然段段意之

后，不要急于收场，围绕习作的取材知识，可进一步

引导学生思考：作者仅从“三个方面”写了北大荒秋

天景色的美丽，难道是因为北大荒秋天的美景只有这“三个方面”吗?学生结合自己的生活经验很快就

会想到：

生1：秋天，树叶变黄，被秋风一吹就会像小蝴蝶

一样飞舞着落到地上，这时的情景也很美。

生2：秋天郊外的草地上、山坡上会开一些美丽的小花，很美……

至此，教师再加以总结引导：是啊!qE大荒秋天

的美景远远不只是作者所描绘的这“三方面”，可我

们在写文章的时候，将所有的美景郝一一写出来是

不可取的，我们要从中选取自己最熟悉、最典型、最

合适的一个或几个方面来写。从而让学生认识什么

是“取材”，在写作中应该如何取材。教师还可随即安

排一些相应的取材练习，根据所教学的文章的不同类型——人、事、物、景，给出不同命题。根矧匕大荒的秋天》这篇文章可出一些写景类作文，如《美丽的

浅谈三年级作文教学的策略

作者：李桂芳

来源：《学校教育研究》2021年第06期

三年級学生天真活泼，对所有的知识都充满了求知的欲望。让学生想写作文，爱上写作文，就成为我们老师的首要任务。

一、激发习作兴趣，增强习作的自信心

（一）先说后写，降低习作难度

《爱就要大声唱出来》这个电视栏目给我一个启示：老师能激励学生把心中所想大胆说出来，就为写作做准备，让学生说说心里所想，表达心中之情。“说”是写的前提，“写”是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过：“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”因此，针对中低年级学生口头语言的表达优于书面语言这一特点，在三年级起步作文教学中，首先以口头作文为先导，指导学生先说，在会说的基础上再让学生写。比如，小学生对自己所熟悉的，所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时，可以《我喜爱的xxx》为题，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，让他们说说自己最喜爱什么？有的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。然后问大家为什么喜欢它们？它们哪些地方可爱？这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样，有自由练说、同桌互说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文字写下来，告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力，更使习作化难为易，消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把想说的变成文字就可以了。

（二）先做后写，激发习作兴趣

做，就是动手做，把身心投入其中，做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对作文有兴趣，为了让学生掌握好第一手写作资料，根据三年级学生爱动、好奇心强的特点，平时，应重视让学生开展各种各样的活动，鼓励学生自己动手，搞些小实验、小制作、小发明，如果遇到麻烦，也可以请家长帮忙，但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。然后将自己做这些事的经过说出来并写下来，从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。这样一来，学生的兴致可高了。放学后，他们利用家中现有的东西，经过精心设计，创作出一件件自己满意的作品。作文课上，他们带着自制的小玩意儿，从构思到材料的准备，再到操作的先后顺序，一个个讲得津津有味，甚至还有的学生讲了自己在操作过程中碰到了什么困难，后来又是怎么解决的。由于学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，他们当然有话可说，有感可发，有情可抒。这样的作文训练，寓观察、想象、表达于动手操作之中，不仅让学生在活动中学到了知识，积累了素材，也培养了学生的语言表达能力，激发了他们习作的兴趣。