初中语文生活化教学的探索

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初中语文课堂教学生活化探索

作者：王力强

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2016年第01期

摘要：初中语文新课程改革的一个基本理念是：注重培养促进人的发展，将教育和生活紧密相连，致力于建设开放而有活力的语文世界；让语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活。因此，对将生活融入语文教学、将语文课堂教学内容生活化的问题进行了初步探索。

关键词：初中语文 课堂教学 生活化

语文源于生活，用于生活。语文又具有丰富的思想性、生动的情境性、广阔的开放性，最能把学生引入五彩的生活世界、独特的心灵世界。而生活本身就是“大语文”，课堂并非孤立于世界之外的学习空间。这就要求我们的语文教学必须联系生活、走向生活，并以生活为发散点，拓展文本，给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间。语文教学融入到真实的生活中，才会充满不朽的生命力。

一、语文学科与现实生活的结合现状

目前我们所使用的初中语文教材，时代气息浓且现代意识强。但我们在教学中仍然沿用着多年不变的格局：在一间教室，用若干个45分钟，一个学期教二三十篇课文。这直接导致了语文学习枯燥乏味、语文课堂死气沉沉。教师们注重知识的传授、技能的训练，但这只是在教语文课本，几乎没有站在学生生活的角度来审视教学活动，因此致使语文学习成了学生的一种负担。我们要努力改变这种现状，在语文教学中渗透学生的生活，尝试走语文教学生活化的道路。

二、生活融入语文课堂的意义

记得美国教育家华特曾说过：语文的外延与生活的外延相等。因此语文教学更应该扎根于生活的土壤，语文课要尽可能地贴近学生生活，让学生感到亲切，并引导学生从自己的生活中得出结论。教师应注重语文阅读教学与生活的沟通，让课堂教学贴近生活、联系实际，引导学生懂得生活、学会生活、改造生活。尤其是在学生的日常生活中会发生许多细小的，甚至是微不足道的事情，教师作为学生这个群体的旁观者，应该及时将这些事情捕捉到，并适时地转化为自己情感教学的良好的素材。这样知识得到了应用，教师带着教材与学生一起走向了新的未知世界。因此，我们在课堂教学中应关注学生的生活经验、学习经验，更要注意创设生活情境。

初中语文生活化教学方法探究

初中语文生活化教学方法是指将语文知识与学生的生活经验相结合，通过生活化的教学方法，让学生在学习语文的过程中能够感受到语文的魅力，提高学习的积极性和兴趣。下面我将探讨几种初中语文生活化教学方法。

一、情境教学法

情境教学法是一种通过创设情境，使学生能够在真实情境中进行语文学习的教学方法。教师可以在课堂上创设具有生活情景的情境，让学生在情境中感受、体验和运用语文知识。在学习叙事文时，教师可以选择一篇与学生生活相关的叙事文，通过故事情节、人物形象等让学生产生共鸣，进而引发他们对学习内容的兴趣和热情。

二、任务型教学法

任务型教学法是一种通过给学生设计任务，让学生在完成任务的过程中进行语文学习的教学方法。教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计一些任务，如写一篇关于自己的经历的文章、做一个关于古诗词的展板等。通过任务的完成，学生能够充分运用语文知识，提高学习能力和综合素养。

三、游戏化教学法

游戏化教学法是一种通过将学习过程变成游戏，让学生在游戏的过程中进行语文学习的教学方法。教师可以设计一些语文知识的游戏，如进行诗词接龙、成语接龙等，通过游戏的竞争性和趣味性，激发学生学习语文的兴趣和动力。

四、实践教学法

实践教学法是一种通过让学生亲身体验和实践语文知识，使语文学习具有实际意义的教学方法。教师可以组织学生进行一些实践活动，如采访写作、文学阅读活动等，通过实践中的互动与交流，让学生感受到语文的实际应用价值，提高学习的积极性和主动性。

五、多媒体教学法

多媒体教学法是一种通过多种媒体和技术手段，对语文知识进行呈现和传达的教学方法。教师可以利用多媒体课件、录音、视频等方式，丰富语文的教学资源，满足学生多样化的学习需求。通过多媒体的应用，能够更直观地展示语文知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

浅谈初中语文生活化教学

著名教育学家杜威说过：“教育即生活、即生长，即经验改造。”教育家陶行知先生提倡“生活化教育”，《语文新课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”随着语文新课标的深入实施和教育观念的不断更新，作为语文教师，应创造条件，帮助学生拓宽语文学习的环境，努力寻求“用中学、学中用”的生活化教学模式，让语文教学与真实生活融为一体，创设出生活化的教学氛围，让学生潜移默化地受到感染。

一、课堂教学是引导学生认识生活的重要阵地

学生虽然每天都行走在社会之中，但他们的学习时光大多在课堂上度过，课堂教学对学生的教育作用十分重要。但在课堂教学中，我们不能把学生看作是无知无能的接受器，毕竟他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长背景。作为教师，所要做的不是从外部强制地去灌输知识，而应从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界，认识身边的生活。

例如，鲁迅的《社戏》一文，课文所描述的生活与学生尤其是农村学生的童年生活比较接近，因而可以充分引导学生用自己的人生经验进行拓展，从课文中读出自己的童年生活的影子。如果我们有意识地将生动的生活引入课堂或让学生主动去记录生动的生活，让语文学习始终与生活紧密相连，我们的语文课堂就会进一步充满灵气与活力。

二、关注学生的生活世界，构建课堂和生活的立交桥

大语文教育就是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展、延伸，把学生的语文学习同他们的课外生活有机地结合起来。学生的生活是由一系列鲜活的事实和生动的直观感受建构起来的，这些生活既精彩纷呈，又充满活力。

我们也应该看到这精彩纷呈的生活时空里，同样蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，如，名胜古迹、工厂新貌、乡村变迁等，无不是语文学习的丰富宝藏。如果学生脱离这一生活时空，埋首读书不问世事，就会导致视野狭窄、思维阻滞，这正是语文学习之大忌。语文课堂教学只有在社会大课堂的广阔背景的有力依托之下，才能有活力。因而教师在备课活动中，都不妨仔细地去思考一下：学生在本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，学生生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握，等等。

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对于初中生来说，物理这门学科是非常重要的。通过物理这门学科的相关知识，这为学生日后的学习奠定了坚实的基础。为此，在物理教学中，教师要将生活化的知识引入其中，将抽象的物理知识变得形象化，降低学生理解物理知识的难度，提高物理课堂的教学效率。一、导入环节生活化，吸引学生的注意力教学活动由多个环节组成。其中，导入环节占据基础地位。如果教师不重视导入环节，一上课就讲解相关的理论知识，这会让学生感觉到较为突兀，并且学生的注意力无法快速集中在本节课上。鉴于此，教师要重视导入环节，设计有趣的导入，吸引学生的注意力。初中物理教师要将导入环节与生活相结合起来，借助生活现象来激发学生的求知欲。我们以“光的折射”这一教学内容的讲解为例子，在导入环节中，教师要借助多媒体来导入新课：（1）将一支筷子斜插入烧杯的水中，让学生观察其看到了什么？学生回答：筷子好像在水面处折了向上弯。（2）再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象？有的学生回答看到粉笔的位置好像错位了；还有的学生回答：看到没错位。接着教师总结：筷子没有折断，粉笔没有错位，为什么我们会产生错觉呢？要想找到产生错觉的原因，我们一起来学习今天要学的新内容———光的折射。教师在导入环节中所引用的现象是学生在实际生活中经常见到的，通过生活中常见的现象来引出新课题，让学生对本节课的知识点充满了好奇。二、教学方法生活化，增强学生的学习兴趣从本质上讲，教学方法在教学活动中起着关键性作用。如果教师所使用的教学方法不得当，这势必会影响物理课堂的教学效率。所以，选择合适的教学方法是非常重要的。同时，在选择教学方法的时候，教师要保证教学方法的生活化，借助生活现象来引出物理知识，利用物理知识来诠释生活现象。当然，教学方法生活化让原本死气沉沉的课堂氛围变得活跃起来，并慢慢对物理这门学科产生了浓厚的兴趣。三、教学问题生活化，提高课堂教学效果在物理教学中，问题设计得是否得当会直接影响课堂的教学效果。为此，在讲解某一个物理知识点的时候，教师可以专门设计问题，并将问题与生活相结合，保证教学问题的生活化。从某种程度上讲，教学问题生活化能激发学生思考问题的积极性，同时学生能借助生活中的常识来解决老师所提出的问题。通过这样做学生不再对问题产生畏惧的心理，而是愿意去思考问题、分析问题、解决问题，这对于提高学生解决问题的能力大有裨益。我们以“静电现象”这一教学内容的讲解为例，当老师在解释静电现象这一概念时，可以设计这样的生活化问题：（1）用梳子梳头发时，头发被站起来了，怎么解决？（2）裤子粘在大腿上怎么办？（3）为什么油罐车后面都有一个尾巴？（4）高层建筑物上为什么都有一根避雷针？通过让学生回答以上这四个问题，学生对静电现象这一概念有了初步的认识，同时借助生活现象来引出问题这一做法增加了物理课堂的趣味性，也让学生感受到物理知识的实用性。四、课堂实验生活化，培养学生的探究意识物理这门学科具有较强的理论性和抽象性，为了能够便于学生轻松地理解物理知识，有时候必须借助实验，让学生了解到理论知识的来源。通过实验，学生能真真切切地感受到物理理论知识的真实性。在物理实验中，教师要赋予物理实验生活化，让学生认识到物理这门学科与实际生活之间的联系。在学生身边存在很多实验资源，如：日常用具。与实验器材相比较，从价格上来讲，日常用具较为便宜，借助日常用具来开展物理实验，既突破了时间上的限制，又突破了空间上的限制，让学生感受物理学科的丰富多彩。在物理实验中，教师可以借助空矿泉水瓶、注射器等来完成很多有趣的物理小实验。在做惯性实验和密度实验的时候，教师可以运用石块、木块、水来完成这些实验。我们以“力的作用是相互的”这一教学内容的讲解为例，教师可以让学生用手推桌子、拉桌子；用脚蹭地；用手拉弹簧测力计，测出拉力，以此来提高学生的动手能力。教师引导学生运用身边的物体来做简单的物理实验，让学生发现生活中处处存在物理。当学生在做不同的物理实验时，学生能分清楚施力和受力，由此来理解本节课要学的内容———力的作用是相互的。近几年来，在新课程改革的背景下，生活化教学开始涌现出来。将生活化教学运用到物理课堂中，物理课堂的氛围变得活跃起来，物理课堂的教学质量也得到了明显的提高。物理教学生活化还可以增强学生学习物理的兴趣，提高学生的探究能力。参考文献：［1］张莺.初中物理教学生活化的实践研究［J］.学周刊，2014（5）.［2］魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析［J］.科技创新导报，2013（29）.誗编辑温雪莲初中物理教学生活化的探索黄洁（常州市新北区实验中学）摘要：在组织教学活动过程中，初中物理教师应该注重对生活化课堂的打造，以活跃气氛，促进教学效果的提升。立足于初中物理课堂教学现状，主要分析了初中物理教学生活化策略。关键词：初中物理；课堂教学；生活化；教学策略；教学现状