浅析第二外语教学中的中介语石化现象

囊　．｝ｌｉ论坛　’ＳＵ　ＺＨ１　ＪＩＡＯ　ＹＵ　ＬＵＩ＇４　ＴＡＮ　２００９年１２月（总第１２０期）　

中介语的石化现象及其教学启示　

崔桂花　

吉林省延边大学外语学院外语教研部，吉林延吉１３３００２　

摘要：中介语石化是二语习得中的一个普遍现象。文章通过　

介绍中介语石化现象产生的原因，探讨了外语教学中值得注意　

的几个问题，并指出如何使学生最大限度地掌握外语知识，提高　

外语语言能力。　关键词：中介语石化；外语教学；语言能力　

一、中介语石化现象产生的原因　

中介语指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语　

的规律所做的不正确的归纳和推论而产生的第二语言学习者独　

特的语言系统。该语言系统在结构上处于本族语与目的语的中间　

状态，而处于中间状态的语言系统随着学习者学习的发展，逐渐　

向目的语的正确形式靠近。那么，中介语是否随着学习量的增加　

而最终到达目的语的这个终点呢？大量的研究表明，绝大部分学　

习者由于种种原因并未能到达目的语这个理想的终点。相反，当　

他们的外语水平提高到一定程度后，语言能力不是继续向前发　

展，而表现出一种停滞不前的徘徊状态，这就是中介语石化现象。　

中介语的产生是多方面的心理因素影响的结果。就整个中　

介语系统来说，主要有以下五个方面的因素：（１）母语迁移；（２）　

培训转移；（３）交际策略；（４）学习策略；（５）目的语笼统化。　

（一）母语迁移所导致的石化现象不难理解　

培训转移一方面是指外语教师的过渡语中某些不地道的或　

不合适的语言运用及教学造成的诱导性错误，使学习者产生了　

对目的语的某些语言及语法规则不正确的理解。如过度地强调　

动词ｗｒｉｔｅ的过去分词ｗｈｉｔｅｎ的拼写形式引导学生把ｗｒｉｔｅ的现　

在分词写成ｗｒｉｔｔｉｎｇ；另一方面，语言材料的使用不当也可产生　

石化。如模拟的而非真实的语言输入，即专为教授某一语法现象　

或句型所编写的教材。　

（二）交际方式是产生石化的原因之一　

当外语学习者在与本族语者进行交际时意识到某些错误并　

第８卷第２期　Ｖｏ１．８　Ｎｏ．２　读与写杂志　Ｒｅａｄ　ａｎｄ　Ｗｒｉｔｅ　Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ　２Ｏｌ１年２月　Ｆｅｂｒｕａｒｙ　２０１　１　中介语石化现象的成因分析及其教学启示　王真　（山东旅游职业学院旅游外语系　山东济南２５０２００）　摘要：中介语石化是二语习得过程中的普遍现象，对跨文化交际过程产生不４，１影响。本文对其成因进行了多角度的分析，从而提出这　一现象对英语教学的几点启示。　关键词：中介语　石化　目的语　英语教学　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—１５７８（２０１１）０２—００３８—０２　中介语（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ，ＩＬ）是二语习得理论中的重要概念之　一，又称族际语，过渡语，中间语或学习者的语言。由英国语言学　家Ｓｅｌｉｎｋｅｒ首次提出。中介语是指学习者在学习第二语言时所　拥有的一种独立的语言体系，这一体系既非母语，也非目的语．　而是介于两种语言之间。　英语学习受个体差异，语言环境，学习策略的影响，是一个　渐进的内化过程。但无论学习者如何努力，总是很难达到英语本　族语者的水平。很多学习者在英语水平达到一定程度后，不再像　学习初期那样稳步提高，而是停滞不前。Ｓｅｌｉｎｋｅｒ把这一现象称　为石化（ｆｏｓｓｉｌｉｚａｔｉｏｎ）。　１　中介语石化的原因　Ｓｅｌｉｎｋｅｒ（１９７２）将石化现象形成的原因归纳为五个过程：　（１）母语迁移；（２）培训转移；（３）－语学习策略；（４）二语交际策略；　（５）目的语过度概括。显然，这五个过程所导致石化现象是不难理　解的。后来，语言学家们又指出，石化现象的产生既有内在因素．　也有外在因素。内在因素包括年龄因素以及认知因素的制约，外　在因素主要指缺乏学习机会和反馈性质对学习者二语使用的影　响。　Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ根据乔姆斯基有关语言习得机制（Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃ　ｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　Ｄｅｖｉｃｅ）的原理．认为人类具有“潜在的语言结构”（１ａｔｅｎｔ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ），正是这种潜在的语言结构才使得人类能够　“自然”习得母语，无需付出太多的努力。但这种潜在的语言结构　只有在语言学习的关键期才能激活，一旦过了这个时期就很难　再激活，从而丧失了掌握语言的最佳机制．也就不可避免地产生　中介语的石化现象。Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ于１９６７年提出了关键期假说　（Ｃｒｉｔｉｃａｌ　Ｐｅｒｉｏｄ　Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。该假说认为，在儿童成长过程中有　一个时期最容易习得语言（２～ｌ３岁），语言习得的临界期到１３岁　为止。过了青春期以后，大脑两侧的功能分工已确定，语言功能　被定位在左脑，大脑功能侧化，因此语言发展势必受到一定的限　制。这是语言石化现象产生的重要原因。　认知因素的制约也是导致中介语石化现象的原因。认知理　论认为，语言习得是一种心理和智力过程。与人类大脑获取．处　理。保存和运用知识的方式密切相关，语言知识的掌握与其他知　识的掌握在本质上没有什么差别。以认知理论为基础的第二语　言习得观从语言内部处理机制的角度分析了石化形成的原因。　Ａｎｄｅｒｓｏｎ区分了两种不同的知识类型：陈述性知识和程序性知　识。陈述性知识是关于事实本身的知识，既掌握事实。而程序性　知识是指怎样进行各种认识活动的知识，即指怎样去做。两种知　识相互依存．在使用过程中相互作用。在语言掌握中陈述性知识　需要向程序性知识转化，达到处理自动化。Ａｎｄｅｒｓｏｎ认为，陈述　性知识转化为程序性知识一般需要经历三个阶段：ｆ１）陈述阶段　（或认知阶段）；（２）知识编辑阶段（或“联络”阶段）；（３）“自动无意　识”阶段。母语习得者几乎都能达到第三个阶段，而一般二语习　得者只能达到第二个阶段，很难达到完全自动无意识的境界。　Ａｎｄｅｒｓｏｎ认为。石化可能与学习者习得的陈述性知识在转化为　程序性知识时受阻有关，从而导致学习者目的语水平停滞不前。　Ｂｉｃｋｅ￣ｏｎ（１９７５）认为，学习者缺乏接受目的语输入和使用　的机会也会产生石化。这是影响我国外语学习者提高外语水平．　特别是听说水平的一个重要因素。如果学习者能够接触大量的　最佳语言输入或自然的目的语环境，其目的语的熟练程度就会　进一步提高，语言能力就会进一步增强，从而达到学习上的另一　次高峰期。（戴炜栋、牛强，１９９９）。　石化现象反馈性质的代表人物是Ｖｉｇｉｌ和Ｏｌｌｅｒ（１９７６）。这　一理论认为人际交流所传递的信息包括两个方面：一种是认知　信息，另一种是情感信息。认知信息包括事实、猜想和信念，都以　语言的形式来表达。情感信息以超语言的形式，如面部表情、声　调和手势来实现。交流中所得到的反馈对学习者可产生肯定、中　立或否定的心理作用。肯定的认知反馈和否定的情感反馈易引　起石化，反之则防止语言的石化。　２　中介语石化现象的教学启示　２．１英语教育早期化　８０年代的中国，英语教育的起始时间是初中一年级。初一　学生的平均年龄大约在１２一ｌ３岁，刚好超过了英语学习的关键　期。后来，英语教育改革者们认识到英语学习的开始年龄太晚是　英语教育失败的原因之一。因此，中国的英语教育出现了早期化　的趋势。最初在部分大城市试行，后来逐渐向全国各地区推广。　学习年龄从小学三年级提前至一年级，甚至幼儿园。收到了不错　的效果。　２．２英语教学法改革　传统的英语教学法以教师为中心，以读写为主，听说为辅。　致使很多学习者的英语变成了哑巴英语、聋子英语。这与我们的　教学目的是背道而驰的。现在的英语课堂应该以学生为中心．教　师应扮演组织者，管理者，和监控者的角色。在重视词汇、语法等　基本功的同时，着力培养学生的听说能力。以山东旅游职业学院　为例．自２００７年以来．学院实施了ＣＳＤ（Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ　Ｓｋｉｌｌｓ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）英语教学改革。改革后的课程体系包括交际英语，　英语听说及外教口语三部分。其中最有特色的是英语听说课。这　门课没有教材，教师播放英文录音，学生逐句复述，然后把听到　的内容记录下来。经过不断的听写和模仿和复述，学生的听力和　口语能力得到大幅度的提高。经过近三年的探索实践．取得了可　喜的效果。　２．３重视目的语输入的质和量　在大学英语教育过程中．因为大学生已经具备了一定的语　言基础，教师应重视目的语输入的质和量。Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８２）认为，　人们习得语言的唯一途径就是通过获得大量的出于ｉ＋ｌ水平　的可理解性输入，只有这种输入才是最佳语言输人。他甚至把能　否提供可理解性语言输入作为判断一名优秀教师的标准。毫无　疑问，输入是输出的基础和前提，只有接受大量的最佳输入．才　能提高学习者的语言输出水平。教师应对学生的英语水平进行　（下转６５页）　一

- 1 - 高职英语教学中的中介语石化现象浅析

中介语（EnglishasaLinguafranca，简称ELF）是一种由英语国家以外的个体所使用的语言，它建立在英语框架之上，是一种临时性的、特殊性的，包含了不同语言中的特殊元素，也创造出自己独特的表达方式，可以有效地传达语言使用者的思想、意图。然而，在概念的精确性上，ELF还存在一些石化的现象，最常被观察到的现象是语言的改变，这种改变影响到语言的准确性，从而影响到语言的传达能力。

正如前文提到的，ELF是一种新兴的语言系统，它是由不同语言的使用者所创造出来的，有时它就是靠语言使用者的艺术加工来实现的，使语言表达更具有艺术性。但是，这也会导致ELF中出现石化的现象，也就是说，由于使用者的艺术加工，他们会将ELF里的某些词汇或语法用在不合适的地方，导致整个语言表达的不准确。

在高职英语教学中，ELF的石化现象也是可以被观察到的，这是因为，由于学生们缺乏英语知识，他们在使用ELF时就会不经意地出现一些不符合英语正确语法和正确拼写的单词。这些石化的现象会影响学生的表达能力，从而影响语言表达的准确性。

为了解决这一问题，教育者需要重视语言教学中ELF石化现象的发生，采取措施消除石化情况，促进学生们的英语表达能力的发展。在教学实施阶段，教育者需要重视学生的实际语言交流情况，引导他们使用正确的英语词汇，在引导他们使用正确的拼写和正确 - 2 - 的语法的同时，也要突出英语的艺术表达特点，培养学生的英语表达能力。

此外，教育者也可以在教学实施过程中，建立一个“英语标准水平”，即评价每个学生使用ELF的能力，例如识读能力、听力和口语能力、作文能力等等，以促进学生在ELF领域的熟练度提升。同时，也可以采取一些形式多样的教学方法，如小组活动，语言角，游戏等，协助学生有系统地掌握ELF的学习规则，从而改善用ELF表达思想的能力。

二语习得中的中介语石化现象及对外语教学的启示

1 中介语石化现象

中介语石化（Interlanguage Fossilization）是指学习者在学习外语过程中，把学习的外语进行思维处理，但最终产生的不是原汁原味的外语语言特点，而是保留其本身的母语语言结构的一种言语。中介语石化也常常表现为学习者在说话时经常同时使用自己的母语特征、母语语音。

一般来说，当学习者来到一个外语环境，和一些母语者同时说话时，他们会憋住自己的母语，采取些许的外语发音，并取得一定程度的口头回复，但这些口头回复只是母语的表达方式，无法完全显示出外语的特点。这就是中介语石化的现象。

2 对外语教学的启示

中介语石化的出现，在外语教学实践中有很重要的指导作用。

首先，外语教师要尊重母语的影响，改变中介语石化现象最重要的方法就是帮助学习者发现他们自己的母语对学习外语的影响，并尽量避免这种影响。学习者要清楚它们自己的母语结构特点，以及这些特点如何影响学习外语的过程，并加以利用，使自己掌握外语者的特点，不被自己的母语模式所约束。 其次，外语教学应考虑重视学习者的自身因素。有些学习者学习外语时，会受到自身的特征影响，例如遗传背景、个性类型等在中介语石化的形成上起着至关重要的作用，而这些是学习者自身的因素，外语教师在教学时就要重视这些因素的影响。

最后，外语教师也要注意营造良好的学习氛围。外语教学时，学习者学习外语的兴趣和动机是重要因素，在班级中发挥着举足轻重的作用，良好的激励机制能够让学习者有意识的让自己的外语进行改变，从而减少中介语石化的现象。

总之，中介语石化的现象对外语教学的启示要求教师要尊重母语的影响，有认识到学习者自身因素的影响，并积极营造良好的学习氛围，从而减少学习者中介语石化的现象，使学习者能够更好地掌握外语。