小组合作学习的意义及策略

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小组合作学习的意义及策略

长期以来，农村中小学讲台上一直沿袭着教师讲学生听这种传统的教学方法，“一言堂”成了教师的专制，它不仅束缚了教师，还钳制了学生能力的发展。2001年7月教育部颁布了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》，明确指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。然而，目前农村课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如何行之有效的开展小组合作学习，本人在多年的教育教学摸索与实践中总结了几点粗浅的看法，与大家共勉。

一、小组合作学习的含义

所谓小组合作学习，即在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。它在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，就是学生在课堂上有了一个自主合作的机会，从而改变传统的以接受型为主的学习方式,。

二、小组合作学习产生的背景

19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，二十世纪七八十年代，小组合作学习被广泛应用于美国中小学教学实践，大面积提高了学生的学业成绩。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。20世纪80年代末，90年代初，我国也开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好效果。在基础教育课程与教学改革的浪潮中，大家也常常在反思传统的教学方法与学习方式，我国《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在此背景下，小组合作学习，就成了越来越多的教育工作改革者研究的重要课题了。

三、小组合作学习的作用

（一）体现主体地位，提高学习效益

2 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进。学生在小组内可以自由阐述自己的看法，主动参与学习，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。如此不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，从而形成合作与竞争的意识，真正做学习的主人。

（二）拓宽学习空间，培养自学能力

小组合作学习把学生由旁观者变为参与者，学生有更多的机会发表自己的看法，同时也为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，往往会把课内学习延伸到课外。作为中小学生，自尊心强，善于表现，每个学生都希望自己在课堂上有出色的表现，得到老师的表扬，同学的赞许，因此他们总会做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

（三）培养合作意识，增强责任感

小组合作的精髓便在于合作，在这个社会生存，我们要跟我们的朋友合作，父母合作、同事合作，从小就开始的小组合作学习的方式可以让学习更好的养成团队合作意识。另外，每个学生在小组里面会扮演不同的角色，担任不同的分工，在这个团队里面他们既是团队的成员，也是独立的个体，他们必须在完成自己任务的前提下，帮助团队获取成功，久而久之，自然能够增强学生的责任意识。

（四）启发学生思维，培养创新能力

俗话说：众人拾柴火焰高。小组合作学习为启发学生思维提供了一个很好的平台，学生面对老师可能出于畏惧，害怕出错的心理，往往不敢大胆发言，但面对自己的同学，他们会大胆想象，畅所欲言。其次，不同的人有不同的思想，当大家碰撞到一起的时候，往往就会激发学生的创新能力。

四、小组合作学习的策略

（一）合理分组，明确分工

小组合作要建立在学生自愿的基础上，按学习成绩、学习能力、沟通能力、智力水平、性格特征、纪律情况、思想品德等为依据，以6人左右为一组较合适，教学中，一般以前后两桌4人为一组，这就要班主任在分座位时充分分析学生特点，让前后两桌同学具有小组合作的基础和能力，分好组后，每组起一个响亮的名字提振信心，找一句振奋人心的口号鼓舞士气，定一个阶段性的目标作为前进的方向。以4人一组为例，每组确定一名组长，全权负责本组的工作，检查作业，

3 组织讨论，小组展示时负责分工，确定一名记录员，负责记录本组发言内容，交流讨论时，每个成员均要发言，其他成员相互补充，展示时小组成员轮换发言，其他成员补充，这样一来，小组就像一艘大船，4个人在这同一艘船上，每个组员既是乘客又是船员，要想尽快到达彼岸，为自己小组获得好评，每个组员都会奋力划船。

（二）精心培训，深入指导

小组合作不等同于放任不管，让学生随波逐流，任其自由发展，教师要对组长和小组成员进行培训指导。让组长和小组成员明确自己的职责，学会自学，学会交流讨论，学会倾听，知道什么时候该说，什么时候该听，知道什么是该讨论的，什么是不需要讨论的，不仅讨论是什么，更要讨论为什么，更要讨论思想、方法、知识点、重难点、出错原因、如何避免、今后如何做类似的题等。学生小组交流讨论时，教师要参与其中，深入小组指导，并掌握合作情况。形成一种师生互动的良好合作氛围，在巡视过程中表扬一下积极讨论的小组和学生，赞赏一下合作中产生的奇思妙想，鼓励一下合作中较被动的同学，指导一下合作的方向方法，纠正一下合作中的错误，掌握合作中没解决和新产生的问题，为“后教”做积累。

（三）选择合作，留足空间

小组合作不能流于形式，要有实效性，教师不能凡事均采用小组合作，这样不仅浪费了时间，也毫无效果。教师要有选择性地确定合作的问题，合作的问题要有一定的难度，让学生独立、认真、充分思考的基础上再合作。这样的合作、交流、讨论才有深度，学生才有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点才能提出真正意义上的赞同或反对，从而吸取有效成分，修正、充实自己观点。另外，小组合作时，一定要留充足的时间让学生合作，这样合作才有效、才深入，才会挖掘出东西，不至于走过场、对答案，从而取得实质性效果。

（四）建立机制，形成长效

中小学生都有想表达自己想法，得到老师和同学赞扬的心理，小组合作中，教师要及时肯定、表扬，只要学生的发言有一定道理，都要及时鼓励，增加学生的自信心。多关注和鼓励学困生、讨论较被动的学生、不爱发表自己见解的学生，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我们都要让全班同学用热烈的掌声鼓励他们，使他们体会到被关注的快乐。根据不同情况给予相应的荣誉称呼，如明星小组、优胜小组、努力之星、进步之星、钻研之星、明星老师等，这样，

4 每个组员既为自己的荣誉而战，又为本组的荣誉而战，既可得到自我满足，又可得到组员、老师的认可和表扬，小组合作学习的兴趣和参与度大大提高。可现实的教育教学中，多数教师只是在公开课、示范课中采取小组合作学习的方式，也突出自己本堂课教学的亮点，获得听课教师好评，这样临时的组合，学生的合作讨论往往看似激烈，实则找不到重点，不能突出中心，肤浅的停留在问题表面上，没有取得实质效果。小组合作学习的方式需要长期的训练，纳入教学课堂常规，形成一种长效机制，学生才能真正体会到合作学习的快乐与收获，从而主动思考，自主学习，激发学生思维和创新能力。

五、小组合作学习的误区

（一）追求场面，不重实质

走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。部分教师为公开课而临时凑合，在合作学习时，小组成员间没有合作的基础，无法进行有效的互动交流。有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

（二）分工不明，任务不清

进行小组合作学习是，小组成员之间分工不明确，缺乏必要的人际交流和合作技能。往往是老师一宣布小组讨论，前排的同学唰地回头，满教室都是讨论的声音。四人小组里，每个人都在张嘴说话，谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，教室里立刻安静下来，汇报讨论结果时，出来的意见还只是个人的想法，没有形成小组意见，也没有因为小组讨论而对个体的思维产生新的碰撞，小组成员之间也没有具备合作的心理倾向。

（三）形式单一，缺乏机制

小组合作学习以教师评价为主，而这种评价又大多指向单一的个体，对小组整体的评价不够科学和客观，教师没能为学生提供更多的组内自评和组间互评的机会，更缺少组内自评和组间互评的技能训练。在小组合作学习中，往往是学优生扛主角，他们的意见就主宰了整个小组的意见。久而久之，学困生就习惯于在热闹的环境中做一个旁观者。这样，也就没有真正做到全员参与，没有真正达到

5 小组合作学习的目的。

总之，要想小组合作学习得到有效开展，教师就要敢于解放自己的思想，大胆的进行教学改革，准确把握小组合作学习的有效性，充分相信学生，不要“惧怕”学生的讨论一发不可收拾，更不可草草收场，要充分开发课堂教学中的人力资源，减轻师生的负担，尽力调动学生的学习积极性，从而提高教学效率。