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浅析“先学后教，当堂训练”的化学课堂教学新模式1. 引言1.1 介绍先学后教，当堂训练的概念先学后教，当堂训练是一种新型的化学课堂教学模式，其核心理念是让学生在课前通过自主学习获得相关知识，然后在课堂上进行反思和讨论，最终在当堂训练中检验自己的学习成果。
这一教学模式的提出旨在突破传统课堂教学的束缚，激发学生的学习兴趣和参与度。
在先学阶段，学生通过预习教材内容、查阅相关资料等方式，提前掌握基础知识，为后续课堂学习做好准备。
在教学阶段，教师以引导性问题和案例分析等形式激发学生思考，引导学生分析问题，探索解决方案。
而当堂训练则是检验学生对知识的掌握和应用能力，通过解答问题、实验操作等方式巩固学习成果。
这一教学模式的出现，不仅让学生更主动地参与学习，提高学习效率，还培养了学生的独立思考能力和实践操作能力。
通过实时反馈和个性化指导，教师能够更好地发现学生的问题和成绩提升空间，有针对性地进行教学调整，实现更好的教学效果。
1.2 概述化学课堂教学新模式的重要性在化学课堂教学中，采用先学后教，当堂训练的新模式具有重要性。
这种模式可以有效地帮助学生提高学习效率和成绩，促进他们的自主学习和批判性思维能力的培养。
通过让学生先在课前自主学习或预习相关内容，再在课堂上进行针对性的教学和训练，可以使学生在课堂上更加主动参与，更好地理解和掌握知识，避免了传统教学中对于学生被动接受知识的弊端。
当堂训练的环节可以及时发现学生的理解问题和学习困难，有针对性地给予指导和帮助，帮助学生及时调整学习策略和方法，提高学习效果。
这种新模式还可以激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的学习自觉性和自主性，使他们在课堂教学中更加积极主动地参与，提高课堂教学效果和学习成绩。
浅析先学后教，当堂训练的化学课堂教学新模式，对于提升教学效果和学生学习能力具有重要意义。
2. 正文2.1 先学后教的实施方法先学后教是一种有效的教学方法，在化学课堂中的实施方法主要包括以下几个步骤：老师需要提前确定学习内容，设计学习任务和问题，让学生在课前自主学习。
“先教后学_当堂训练”的教学模式"先教后学_当堂训练"是一种教学模式，强调了学生在课前预习、课堂教学、课后巩固及自主总结等环节的重要性。
这种教学模式起源于中国传统文化中的"教学相长"理念，以及现代教育理论中的"授人以鱼不如授人以渔"的教育观念，旨在培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
下面将详细介绍"先教后学_当堂训练"教学模式的特点和实施步骤。
"先教后学_当堂训练"教学模式的特点：1.注重学生的主动学习：这种教学模式主张学生在课前预习，课堂上教师以启发式教学为主导，鼓励学生提问、交流和合作，培养学生的探究精神和批判思维能力。
2.课堂教学与课后巩固相结合：通过在课堂上进行讲解、讨论、实践等活动，帮助学生理解知识点和掌握基本技能，然后通过课后训练巩固所学内容，加深学生对知识的理解和应用能力。
3.重视教师的指导和学生的自主：教师在课前对教学内容进行整理和准备，通过精心设计的教学活动引导学生进行学习；而学生则在课堂上积极参与讨论和实践活动，积极解决问题，培养自主学习的能力。
"先教后学_当堂训练"教学模式的实施步骤：1.课前准备：教师需要对教学内容进行深入研究和理解，为课堂教学做好充分的准备工作。
同时，学生也要根据教师提供的学习资料进行预习，对相关知识点进行了解。
2.课堂教学：教师在课堂上通过多种教学方法，如讲解、示范、实践等，引导学生学习新知识，解答学生的问题，鼓励学生思考和探究。
教师要适时给予学生适当的指导和引导，帮助学生理解和掌握知识点。
3.当堂训练：课堂结束后，学生需要通过当堂训练对所学内容进行巩固和运用。
这可以是习题练习、小组讨论、实践活动等形式。
学生可以自主完成训练，或与同学合作解决问题，从而巩固所学知识，提高问题解决能力。
4.课后总结：学生在完成当堂训练后，需要对所学内容进行总结和归纳。
浅析“先学后教，当堂训练”的化学课堂教学新模式随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经无法完全适应当今社会的发展需求。
在化学课堂教学中，采用“先学后教，当堂训练”的新模式可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将对这一新模式进行浅析，探讨其实施的方法和效果。
一、“先学后教，当堂训练”的含义“先学后教，当堂训练”是指学生在课前自主学习相关知识，老师在课堂上不再进行传统的知识讲解，而是进行训练和指导。
这样的教学模式更加注重学生的主动学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
老师不再起到传统的“灌输”作用，而是更多地扮演引导、激发、指导和帮助的角色。
1. 制定合理的预习内容在实施“先学后教，当堂训练”教学模式时，老师需要制定合理的预习内容。
这些内容既要能够激发学生的兴趣，又要符合课程的整体要求。
预习内容可以包括相关知识点的阅读、思考题的讨论、实验操作的预习等。
通过这些预习活动，可以引导学生自主探究，培养他们的学习兴趣和学习动力。
2. 利用课堂时间进行训练和指导在课堂上，老师不再进行传统的知识讲解，而是进行训练和指导。
可以通过小组合作、问题讨论、思维导图等方式，引导学生探究知识，解决问题。
老师可以在课堂上根据学生的学习情况和需求，进行个性化的训练和指导，帮助学生解决问题，提高他们的学习效果。
3. 设计多样化的训练活动在课堂训练中，老师可以设计多样化的训练活动，如讨论、实验操作、案例分析、模拟练习等。
这些活动可以让学生在实际操作中加深对知识的理解，巩固所学内容，并培养他们的实践能力和创新能力。
1. 提高学生的学习兴趣通过“先学后教，当堂训练”模式的实施，可以更好地激发学生的学习兴趣。
学生通过自主预习和课堂训练，能够更深入地理解知识，感受到学习的乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
3. 培养学生的实践能力和创新能力“先学后教，当堂训练”模式的实施，能够更好地培养学生的实践能力和创新能力。
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式，“先学后教，当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。
一、“揭示教学目标”阶段（辅助环节）开始上课，教师先出示“教学目标”，使学生围绕目标探索性学习。
“教学目标”的内容是依教材和新课标要求，理解知识、培养能力方面的，其它如情感价值观的目标不作为其内容。
内容不易多，要通俗易懂，让学生一目了然。
二、“自学前的指导”阶段（辅助环节）揭示目标后，教师指导学生自学，要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。
要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
1. 自学的内容。
应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如：列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程的部分可略看。
2. 自学的方法。
要学生先独立看书、思考，在与同桌讨论，解决疑难。
3. 自学的时间。
时间充分，要讲究实效。
4. 自学的要求。
告诉学生如何检测，使学生能够真正动脑思维。
三、“先学”阶段教师指导学生自学，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性是练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。
“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。
1. 学生自学。
学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。
教师对认真的学生表示满意的神情，对不用心的学生可以说两句悄悄话，促进他认真自学，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
2.检测自学效果。
采用提问、板演、书面练习等手段进行检测，以检查学生的自学效果，最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
先学后教，当堂训练教学模式详解一、“先学后教，当堂训练”教学在课堂上表现为“六个环节”，这六个环节有严格的时间控制。
1.导入新课，板书课题环节。
一般是开门见山进入新课并板书课题，也经常采用设问激疑法起动新课，引出课题并板书课题。
2.揭示目标，明确任务环节。
一般采用投影或小黑板方式表现。
要求简明扼要，具体明确，实实在在。
具体讲，就是揭示本节课要理解什么、记住什么、演算什么、学会什么等等，切忌空洞拔高、口号概念满天飞。
3.自学指导环节。
一般在课前做好了充分准备。
或者设计系列性思考问题，或者设计多种形式的导学思考习题，从自学内容、自学方法、自学时间、自学要求四个方面给予学生以明晰的指导、引导，让学生的自学避免盲目性。
前三个环节总共用时1分钟左右。
4.先学环节。
一般包括学生看书和动态检测两个小环节。
看书自学的内容比较多，一般能够因材施“看”，如看课文、看例题、看定义、看注释、做实验、圈问题、做标记、发现疑难、归纳要点、做与例题相类似或相反的试题等等。
总来说之，要手脑并用，积极思考。
动态检测是对看书自学效果实行检查测验的手段，一般有提问、板演、书面练习等形式。
实际教学中很多人都采用书面练习，也就是此前“自学指导”时给出的导学思考题和练习题。
动态检测中教师要善于发现学生在自学过程中出现的问题、错误，并积极思考备课，为进入“后教”环节做好准备。
这个环节用时需要7分钟左右。
5.后教环节。
一般包括订正、讨论、补充、总结几个小环节。
方式上通过订正、讨论，各抒己见，会的教不会的，必要时教师出面协助学生补充、订正、归纳、总结、完善，目的是让学生加深对所学内容的理解和巩固，最终形成分析问题和解决问题的水平。
这个环节用时15分钟左右。
6.当堂训练环节。
这个环节通过训练巩固当堂所学内容，并把知识转化为分析问题和解决问题的水平，实现“堂堂清”。
在训练设计上要特别讲究，如低起点、小坡度、多层次、多类型，有必做题目、选做题目、思考题目等等，让不同学习状况的学生都达到不同的训练目的。
“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，越来越多的教师开始尝试新的教学模式，以更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
在小学科学课堂中，采用“先学后教，当堂训练教学模式”已经逐渐受到一些教师的青睐。
这种教学模式不仅能够让学生更好地理解知识，还能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨“先学后教，当堂训练教学模式”在小学科学课堂中的运用。
一、“先学后教，当堂训练教学模式”的基本理念“先学后教，当堂训练教学模式”是一种以学生为主体，教师为引导者的教学模式。
它的基本理念是，在教师引导下，学生首先通过自主学习和合作学习的方式探究问题，形成初步的认识和理解，然后由教师进行系统的讲解和指导，最后进行当堂的训练，巩固和加深所学内容。
这种教学模式能够激发学生的学习热情，培养他们良好的学习习惯和思维能力，提高他们的学习效果。
1.利用多媒体等现代化教学手段进行前导学习在小学科学课堂中，教师可以使用多媒体等现代化教学手段进行前导学习，让学生通过观看视频、图片、实验等方式引起兴趣，主动探究问题，形成初步的认识。
在学习动植物的生长规律时，教师可以通过播放视频、实地采集样本等方式引导学生进行前导学习，让他们自主学习与思考，形成初步的认识。
2.教师进行系统的讲解和指导在学生进行了前导学习之后，教师可以进行系统的讲解和指导，对学生的探究成果进行整合和总结，帮助他们形成较为完整的认识和理解。
在动植物的生长规律这个例子中，教师可以对学生进行系统的讲解，引导他们准确把握动植物生长的规律，并与前导学习的内容进行联系，加深学生的理解。
3.当堂训练，巩固和加深所学内容在系统的讲解和指导之后，教师可以进行当堂训练，巩固和加深学生所学内容。
教师可以设计一些小组活动、实验、讨论等方式，让学生进行当堂训练，检验他们对所学内容的掌握情况，并及时纠正和补充学生的理解，巩固和加深所学内容。
“先学后教当堂训练”教学模式应用实例“先学后教，当堂训练”是一种以学生为中心、以问题为导向、以合作为纽带的教学模式。
在这种模式下，教师通过给学生提供一定的学习材料或任务，让学生自主地学习并解决问题，然后再进行讲解和指导，最后进行当堂训练，以巩固学生的学习成果。
下面是一些“先学后教，当堂训练”教学模式应用实例：例一：中学数学课堂在中学数学课堂上，针对其中一知识点，教师首先给学生提供相关的学习材料，例如教科书中的篇章或习题集中的一组习题。
学生在教师的引导下，先自主学习相关知识点，通过解题等方式巩固对知识的理解。
然后，教师组织学生进行小组活动，让学生展示他们的学习成果，并互相交流、讨论和辨析。
最后，教师进行讲解和总结，指导学生正确理解和应用相关的数学知识。
例二：大学物理实验课在大学物理实验课上，教师可以先给学生提供相关的实验资料和操作步骤，让学生自主进行实验。
学生可以根据提供的材料设计实验方案、收集实验数据，并进行数据分析和实验结果的推断。
在实验过程中，教师可以进行辅助引导和提出问题，帮助学生发现实验中的问题和规律。
最后，教师整理学生实验结果，进行讲解和指导，阐述物理原理和实验技巧，让学生加深对课程内容的理解和应用。
例三：小学语文课堂在小学语文课堂上，教师可以通过故事、绘本、课文等方式，给学生提供一段文章或文学作品。
学生在教师的引导下，首先进行自主阅读，并理解文章的大意和基本内涵。
然后，教师组织学生进行小组合作，让学生就文章中的其中一问题展开讨论和探究，以激发学生的思考和分析能力。
最后，教师进行讲解和指导，引导学生正确理解文章的含义和培养学生的文学鉴赏能力。
通过“先学后教，当堂训练”教学模式，学生能够在自主学习和合作学习中提高学习能力和学习兴趣，培养独立思考的能力和问题解决的技巧。
同时，教师在教学过程中也能更加关注学生的特点和需求，及时提供个性化的指导和帮助，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
这种教学模式不仅能够提高学生的学习效果，还能培养学生的创新精神、合作意识和实践能力。
浅谈“先学后教当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是一种以学生为主体、促进学生自主学习和全面发展的教学方法。
这种教学模式强调在课前进行预习，课上对学生进行知识点的学习和掌握，课后进行巩固和练习。
这种教学模式有助于提高学生的学习效果和学习质量，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
首先，采用“先学后教，当堂训练”教学模式能够激发学生的学习动力和兴趣。
学生在课前进行预习时，能够主动了解和掌握课程内容，对即将学习的内容产生兴趣。
在课上，教师对知识点进行讲解和示范，学生可以通过观看和模仿，更好地理解和掌握知识。
在当堂训练环节，学生可以通过自己的实践和运用，检验和巩固所学知识。
这种亲身体验和实践的过程能够提高学生的学习主动性和积极性，激发他们学习的热情。
此外，采用“先学后教，当堂训练”教学模式能够提高学生的学习效果和学习质量。
通过预习、课上学习和当堂训练的有机结合，学生可以全面系统地学习和掌握知识，减少遗漏和碎片化的学习情况。
在预习环节，学生可以提前了解和掌握知识，为课上的学习打下基础。
在课上，教师可以对学生的学习情况进行及时跟踪和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在当堂训练环节，学生可以巩固和运用所学知识，发现和解决问题。
这种反复巩固和实践的过程能够加深学生对知识的理解和记忆，提高他们的学习效果和学习质量。
综上所述，“先学后教，当堂训练”教学模式是一种重视学生自主学习和全面发展的教学方法。
这种教学模式能够激发学生的学习动力和兴趣，提高学生的学习能力和创新能力，提高学生的学习效果和学习质量。
教师在实施这种教学模式时，需要充分发挥学生的主体地位，鼓励他们积极参与和思考，培养他们自主学习和解决问题的能力。
同时，教师还需要根据学生的实际情况，灵活调整教学步骤和方法，确保教学效果的最大化。
初中数学“先学后教、当课训练”的课堂教学模式根据教学内容的不同，初中数学课型可分为概念型、例题型、概念+例题型、复习型等。
1、“先学后教、当课训练”的课堂教学模式在“概念型”课中的应用；一般采作“集中学，分散教”的形式进行。
具体教学下环节及要求是：（1）揭示教学目标（约2分钟）：目的：使学生知道本节课的教学活动所要达到的预期结果或标准：①了解或识记，即对具体内容的模仿和回忆；②理解，即领会知识的意义，包括揭示、转译、变式、判别、直接推论等；③简单运用，即把学过的内容直接用于新的情境解决问题。
步骤：板书课题；讲述教学目标。
注意点：目标要准确，即什么内容达到简单运用的要求，教师在揭示时要讲明确。
语速要慢，保语每一个学生都能听进去，都能明确本节课学习的方向。
要有激励性，鼓励学生通过努力一写会达到目标。
语言要简洁，一般二至三句即可。
（2）自学前的指导（约2分钟）。
目的：使学生明确：自学的内容：课本第几页到第几页；自学的时间：约5分钟；自学的方法：边看书边找案，理解并记熟概念；如何检测：默写概念，运用概念做相关练习。
步骤：①教师提出明确的自学要求，教会学生扑克学的方法；②出示自学提纲。
注意点：自学提纲相当于检测练习题，设计时要注意：课中的自学提纲的内容大多是概念或帮肋理解概念的句子或某种思想方法，其中较短的概念可要求学生自学时全部记熟，较长的概念要求学生记熟其中的关键词句。
先学：学生自学概念。
（约5分钟）目的：通过自学使学生初步理解并记熟概念。
步骤：①学生结合思考题看书，划出有关概念；理解并记熟概念。
注意点：学生自学时，教师要表扬自学快、效果好的学生，端正学生的自学态度，但教师的言语不宜太多，以免分散学生的注意力。
检查自学概念的效果。
目的：暴露学生在自学中存在的问题，为后教做准备。
步骤：请几位同学扮演默写概念，其他同学在座位上默写；教师巡视，了解学生默写的情况注意点：扮演对象以中下生为主，因为他们的错误具有代表性；教师巡视时，要充分了解学生自学中存在的问题，如那些学生概念未默写出来，哪些学生未默写全等。
（4）点拨矫正概念（约5分钟）目的：使学生知道概念默写地对与错，并找出错在哪里，为什么错；使学生知道概念的实质和要求。
步骤：评判对错；针对问题进行点拨注意点：教的内容：学生默不出来或默错的地方；教的要求：不能只判断概念默得对不对，还工揭示其本质属性；教的方式；由学生先讲，若学生讲对了，则教师就不讲，但要以表扬的形式强调概念中的关键词；若学学讲错了，教师则更正。
（五）再学————运用概念做练习（5分钟）。
目的：让学生运用概念做情况，同时将所掌握的知识转化为能力。
步骤：教师出示练习；学生完成练习，教师通过巡视了解存在的问题。
注意点：运用的程度一般由易到难；练习惯题一般来源于课每一节后面的练习练习题的题型多为填空、选择、判断等、检查方式先学生在座位上独立完成，然后教师有针对性地请学生报答案，教师将答案板书在黑板相应的位置，或点名请学生板演。
（6）点拔矫正练习，指导运用。
（5分钟）目的：使学生加深对概念的理解，知道如何运用本节课所学的概念，解决问题。
步骤：学生评判对错；教师针对问题进行点拔、矫正。
注意点：因为概念课的重点不是熟概念，而是理解和运用概念解决实际问题，因此教师进行点拔时，要引导每一们学生清楚地认识地他所犯的错误是由于将哪能一个要领用错了，或都将哪能一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。
（7）当堂训练。
（15分钟）先学后教、当堂训练课堂教学模式在例题型课中的应用。
具体教学程序及要求如下：（1）揭示教学目标（2分钟）。
目的：使学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。
步骤：板书课题；讲述教学目标。
注意点：目标要准确，例题型的课堂教学目标一般为“运用”熟练运用“，即要求学生能运用学过的知识和方法来分析解决较复杂的问题。
（2）指导学生自学。
（2分钟）目的：自学的内容；课本第几页至第几页的内容；自学的时间：约5分钟；自学的方法；边看书思考例步骤和解题思路，同时寻求解怀例题类似的习题的方法；如何检测；运用自学例题时学到的方法解与例题类似的习题。
步骤：布置学生自学；出示思考题。
注意点：在设计思考题时，着重考虑如何引导学生自学例题，思考题要能启发学生，归纳有关步骤，理解有关思想方法或者启学生小结注意点等。
（3）先学：学生自学例题。
（5分钟）目的：学生通过自学，学会例题的解决方法步骤，会解与例题类似的题目。
步骤：学生看例题；理解例题的解题方法步骤；思考与例题类似题目的解法。
注意点：学生在自学时，教师的语言不宜太多，声音不宜太大，以免分散学生的注意力。
检测自学效果（10分钟）。
目的：通过扮演、巡视、进行调查，最大限度地发现学生自学中遇到的疑难问题，为后教作准备。
步骤：请学生上黑板板演与例题类似的题目，其余学生在们上做；教师行间巡视，了解座舱位上学生的解答情况。
注意点：扮演的学生一般以成绩中下的学生为主，人数一般为2人---4人，因为他们暴露的问题具有典型性；教师在巡视时不能流于形式，要细心细致，真正了解存在的共性问题，并归纳整理出典型的、倾向性的错误，并讲这些错误用不同颜色的粉笔板书在黑板的相应位置，为后教准备好第一手资料。
（4）点拨矫正（10分钟）目的：使学生知道解题过程是对还是错；引导、帮助学生找出产生错误码的原因以及解决问题的方法、规律。
步骤：判断学生板演得对与错；针对学生的问题进行点拔、矫正。
注意点：同时看几位同学作的同一步，并把座位上同学的有关这一步的错误一起评讲，再归纳这一步骤及注意点；让会的学生先讲，学生讲对了，教师肯定一下，不必重复，讲的不完整的，表达不合要求的，教师再补充，讲错了的，学生或教师帮助更正；教的方式，不能就题讲题，只找答案，而要对那出规律，真正让学生知其所以然，。
（5）当堂训练（15分钟）目的：通过独立完成课堂作业，巩固本节课所学习的解题方法，使学生达成本节课的教学目标。
步骤：布置作业内容，明确作业要求；学生做作业；教师批改先完成的学生的作业，布置思考题。
注意点：要明确解题格式，题目较长的应用题、证明题，不抄题目，只要注明页码，直接解答。
布置的思考题多为提高题。
先学后教、当堂训练课堂教学模式在复习型课本的应用。
在复习时，先学后教翌堂训练课堂教学模式一般采用大循环的方式进行，每个循环一般分为三课时，每课时的任务及具体要求是：第一课时由学生自己将需要复习章节的概念、例题、练习、习题逐个过关，将不熟的概念随时记熟不理解的圈起飞来，与同学讨论或向老师请教，直到全部理解掌握为止。
第二课时达标检测，要求考查的知识要全，即将需复习章节的怕有知识都包括进去，即要综合又不能超过大纲要求。
第三课时评讲试卷有针对性的训练。
内容是学生错得多的题目，评讲的方式是先让学生自己订正由于粗习大意出现的错误，评批指正。
最后教师结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点地针运载薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补好。
先学后教、当堂训练课堂教学模式在“概念+例题型”课中的应用（1）揭示教学目标（2分钟）目的：使学生知道本节课要理解什么概念，并能运用所学概念解决什么问题步骤：板书课题，讲述教学目标注意点：目标要准确；层次要清楚，便于学生记住学习内容及目标（2）自学概念前的指导（1分钟）注意点：明确自学的内容：课本从哪里到哪里；明确自学的时间：约5分钟；指导自学的方法：边看书理解，边记熟定义、法则、公式、定理等概念。
明确如何检测步骤：教师讲述自学的要求；出示自学思考题（3）学生自学概念（5分钟）目的：通过自学使学生初步理解并记熟公式，法则、公式、定理等概念；检测学生自学的情况。
注意点：学生看书时，教师要及时表扬那些看的又快又认真的学生，激励其他学生向他们学习，引进竞争；检测自学效果的方法要因内容而异。
（4）点拨矫正概念（5分钟）目的：使学生知道概念默写或证明得对与错，知道错在哪里，错的原因是什么，如何运用这些概念。
步骤：评判对错，分析错误原因，引导学生运用这些概念（5）自学例题前的指导（1分钟）目的：使学生明确：明确自学的内容：课本从哪里到哪里；明确自学的时间：约5分钟；指导自学的方法：边看例题，边理解掌握例题的解题方法、步骤，尤其要注意本节课所学的定义、法则、公式、定理等在例题中是如何运用的。
如何检测：会做与例题类似的题目（6）学生自学例题（5分钟）目的：使学生学会例题是怎样运用定义、法则、公式、定理解题的，能运用所学知识做与类似的题目步骤：学生看例题，找规律；做与例题类似的题目来检测学生自学例题的效果注意点：学生做与例题类似的习题时，教师要把了解到的典型错误板书于黑板的相应位置，供后教时讲评。
（7）点拨矫正（5分钟）使学生知道所做的习题是对是错，以及错误的原因是什么，从而加深对本节课所学定义、法则、公式、定理的理解，知道怎么运用这些概念，尤其知道运用时的注意点。
步骤：评判对错，找出错因及订正方法，总结规律，指导运用注意点：点拨的重点应放在本节课的定义、法则、公式、定理与例题的切合点上，即讲清例题中是怎样运用本节课定义、法则、公式、定理的。
指导运用时，重点讲清如何直接运用定义、法则、公式、定理解决问题；若不满足条件如何创造条件再运用。
（8）当堂训练（15分钟）注意点：训练的重点是如何运用所学例题解决类似题目。
