初中英语课堂教学反思

初中英语有效教学反思

随着有效教观念在教学上的不断深入,作为从事英语教学的我逐渐发现教学中的一些问题.比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，单词记不住；一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣，根本不听课；而教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？究竟我离有效教学有多远呢？针对上述种种现状，探求英语课堂教学效率，提高英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。

新课程标准指出，初中英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力，以及学生是否养成了英语学习的好习惯等作为评价教学有效依据。其中，有效学习包括以下四大基本要素：

1．经验――有效学习要建立在学生已有经验的基础上；

2．思考――有效学习要激励学生勤于思考；

3．活动――以学生为主体的活动是有效学习的基本形式；

4．再创造――有效学习是经历再创造的过程。

那么，反应在课堂教学上我们应如何促进学生的有效学习呢？

一、教学目标有效

教学目标是课堂教学的灵魂，也是每堂课的方向、出发点和归宿，是教学评价的直接参考依据。传统的教学注重教学目标达成情况的评价，注重教学设计，但很少关注目标的有效性，即目标本身是否合理和正确。随着新一轮基础教育课程改革的启动，有效教学的理念越来越广泛地被人所关注和重视。

评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。但任何一堂课在操作之前都应有清晰而明确的教学目标。教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，确定好每节课的教学目标，可以从“知识技能目标”、“过程方法目标”、“情感、态度价值目标”三个维度进行预设。所以教学目标是否有效是一堂成功的课，一次有效教学的必要前提。

初中英语课堂教学有效性的几点反思

上高五中初三年级 鲁光华

【摘 要】课堂教学的有效性是促进素质教育，提高学生兴趣的不二法宝。2013年10月26日江西省教育厅教研室英语教研员温爱英来我校就如何提高课堂教学的有效性进行了研讨，听过她的报告后，受益匪浅，联系起自己的课堂教学，思绪万千，脑海中涌现出一些想法，形成以下几段文字，聊作反思，本反思从课堂教学低效现象与成因，对课堂有效性概念和特征的解读，对课堂有效教学的实践与探索以及提高课堂教学有效性的策略等方面对提高英语课堂教学有效性进行探讨。

【关键词】初中英语，课堂教学，有效性，反思

一、课堂教学有效性的含义和特征

（一）课堂教学有效性指什么？

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生最终获得全面发展。首先，发展就内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者，即三维目标的协调发展。具体而言，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征中最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

（二）怎样的课堂才是有效的？

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有价值的，也有可能是无效的，负效的。那么课堂有效教学有哪些特征？

1. 面向全体学生，关注学生参与，了解学生的心理特征、学习基础和需要；

2. 明确教学目标、重点和难点，让学生自己通过努力而达到目标；

3. 教学产出与投入相比要高效比；

4. 联系学生的生活实际和经验背景；

5. 经常进行反思性教学；

6. 合理化教学设计科学，完整学习过程；

7. 通过有挑战性的思维活动，培养迁移和创造的欲望和能力；

8. 反馈清晰，能够表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。

二、对提高课堂教学有效性的思考 虽然课堂教学改革取得了实质性的进展。但由于对新课程理念理解领会不到位，以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革中出现的形式化、低效化问题也日趋凸显，提升课堂教学的有效性成为课程改革的当务之急。

英语公开课后教学反思

初中部英语 张莹

12月21日下午第三节课，我给七年级一班上了一堂英语公开课，这节课的教学目标是掌握词汇如favorite，subject以及学科词汇，掌握句型What’s your favorite

subject? My favorite subject is science.能够自如进行问答，教学过程是通过单词来展开的。在本节课中，我设置了任务，提问，互问互答等活动。

课后，几位老师对我的这节课进行了点评，并且我也聆听了其他英语教师的优质课，使我受益匪浅，我不仅获得了不少的经验以及教学方法，而且还了解到了自己的不足之处。现分析如下：

1.课前的导入占用了一部分时间，起初设计时，主要是为了对喜欢的事物进行一下复习，让他们利用学习过的内容，准确理解favorite的词义，结果设置问题过多，导致喧宾夺主，今后在课前的活动设置上，我会更加注意这一点，做到真正的有效课堂。

2.设置教学内容过多，过分高估学生的能力，关于学科的词汇长且拗口，很多同学都不会读，简单地练了几遍就要求学生掌握，确实有些勉为其难。

3.师生互动活动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。

4.课堂设置过于平淡，学生的学习气氛没有很好地被调动。对细节把控不够，课堂活动设置的不够精巧。

课后，我认真的学习了新课改革的内容，对于公开课有了新的认识，一堂成功的英语公开课，一方面教师必须具备熟练驾驭课堂的能力，标准的英语语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。课堂上，教师们除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要的方面就是处理好了教学活动的各个环节，既有引人入胜的开头，又有高潮迭起的中场，还有画龙点睛的结尾，更有开启学生发散性思维的升华，在有争议的问题上更注重培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。让学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

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浅谈初中英语课堂教学反思

作者：刘应林

来源：《新课程·中旬》2015年第12期

摘 要：教学反思是针对课堂教学中出现的疏漏和不足进行反复思考，总结经验，从而提高课堂教学效果，达到有效课堂教学。

关键词：初中英语；教学反思；有效课堂教学

众所周知，对于英语课堂教学，每位教师都有自己的独特见解，正所谓“仁者见仁，智者见智。”但为何有的教师的课堂教学效果很好，而有的则不尽如人意？在同等努力的情况下，出现这种差异的原因是什么？笔者认为做好教学反思是解决这个问题的关键。

那么，如何做好课堂教学反思呢？笔者认为，教学反思应包括两大块，即课前反思和课后反思。课前反思是对如何上课的思考，也就是教学设计是否适当；课后反思的是教学效果如何，也就是上完课的感悟。下面就分别谈谈这两方面的内容。

一、良好的开端是成功的一半

曾子曰“吾日三省吾身。”我们可引申为“吾日三省吾的课堂。”上课前问问自己，这节课怎么上才有效。而一节课的成功与否与教学设计有很大关系。成功的教学设计，应凸显三大特点：（1）教学目的是否明确。（2）知识细节处理得如何。（3）教学节奏是否控制得当。

1.教学目的是否明确

英语课是语言运用课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。在课前进行教学反思，反思自己的教学设计是否做到了这一点。这节课的教学设计是否达到了让学生“练”出知识的目标，也就是所有的教学活动是否符合本班学生的认知规律，即学生由感知知识、吸收知识到运用知识，即让学生达成听、说、读、写四会目标。学生感知知识的途径是什么，哪一种最适合。多媒体、生词卡片、真人表演、图片等在整个教学过程中怎么使用，在什么时候用才能唤起学生的学习兴趣。这都要求教师要针对本班的学生仔细地思考一番。不过，运用这些辅助教具的唯一规则就是让学生想学、乐学。笔者通过多方探讨，觉得七年级学生更喜欢多媒体课件展示的教学内容。多媒体课件展示的五彩缤纷的画面深深地吸引了学生的眼球，图文结合，学生更易理解并学会新知。练习和运用语言是英语教学的最终目标，因此，适当的练习必不可少。有创意的练习绝对能帮助学生巩固新知和运用新知，教学设计时，如何设计有创意的练习也是课前反思的重点之一。