《童年的泥巴》教学设计

第1页/共5页 死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。课题：1童年的泥巴

教学目标：

1． 学习课文，理清课文条理，学会热爱生活，开始感受“一切过去的都会成为美好的回忆”。

2． 培养学生正确流利有感情地朗读课文的能力。

3． 认识10个字，会写12个生字。

教学难重点：

难点：理解“风一样的日子”的意思。

单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之为“先死后活”吧。让学生把第2页/共5页 一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃那些假话套话空话，写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。重点：有感情地朗读课文。

《捏泥巴》教学设计

《捏泥巴》教学设计

作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的《捏泥巴》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《捏泥巴》教学设计 篇1

教学目标

知识技能目标

①通过学习探究各种泥器的制作方法，体验泥的特性，感受捏泥给我们带来的乐趣，并通过捏泥，体会陶艺的捏制成形的方法，尝试制作各种泥器皿。

②重点学习简单的陶艺制作方法，体会中国陶艺的历史文化，引导学生以生活为创作源泉进行创作。

③难点小器皿的捏制方法及造型设计。

情感态度目标

培养学生的观察能力、审美能力、动手能力及创作能力。

教具

陶泥、简单工具、陶艺作品课件

学具

陶泥、简单工具

教学过程

一、启发谈话，导入课题

今天老师给你们带来了许多好玩的玩具，看看有什么？（展示泥玩具的图片）仔细观察这些都是用什么材料制作的？（泥巴）这节课我们就一起玩捏泥巴。（板书课题）

二、师生交流，表现创新

1、找同学上台摸一摸泥制陶罐，提问：泥制的物品摸起来有什么感觉？（很粗糙） 2.说说在我们生活中还有哪些器物是用泥制作的？

3．看看陶艺的发展历史吧！（展示陶器图片）提问：上面的这些部件都是做什么用的？（把手、装饰…）

4.展示陶泥，师：这些陶泥就是用来制作陶器的材料，（找同学上台摸一摸，说一下感受—-很软）由于材料很软所以很方便造型。

5.怎么样才能让这些陶泥变形成我们需要的形状呢？（讲解变形手法—揉、捏、搓、压）

6.展示图片，教授造型方法。（盘条法、手捏法、泥板法）用这些方法同学们可以随意制作出自己想要的形状。

7.老师示范制作一件陶器。（讲解装饰与连接的手法。）

三、学生实践

出示作业要求：运用学到的方法，结合自己的想象，制作一件自己喜欢的小器物。

四、讲评，小结

对学生的作业开展讲评，表扬有创造性的学生。

作业设置

运用学到的方法，结合自己的想象，制作一件自己喜欢的小器物。

教科版小学三年级下册语文《童年的泥巴》教案

班级：小学三年级

学科：语文

教材：教科版小学三年级下册

教案目标：

1. 了解并理解《童年的泥巴》这篇课文的主要内容；

2. 学习运用正确的语音、语调朗读课文；

3. 学习正确使用句子成分，进行正确的句子语法分析；

4. 培养学生对于童年回忆的感受及表达能力。

教学重点：

1. 掌握课文的基本内容；

2. 掌握正确的语音、语调朗读；

3. 掌握正确的句子成分分析。

教学准备：

1. 课文《童年的泥巴》课本；

2. PPT演示；

3. 黑板、白板。

教学流程：

一、导入（5分钟）

以回忆童年时的欢乐时光为导入，引起学生的兴趣和注意力。

二、学习课文（20分钟）

1. 让学生阅读《童年的泥巴》这篇课文，并带领学生回答以下问题：

a. 课文讲述了谁的童年？

b. 为什么说每个孩子都有童年的“泥巴”？

c. 小故事有何含义？

2. 分段学习：

a. 教师将课文分段展示并解释每段文字的意思；

b. 引导学生跟读每段文字，并注意语音语调的正确和生动；

3. 教师分段进行句子分析，让学生观察分析句子的结构，理解句子的基本成分。

三、语文练习（15分钟）

1. 布置练习题：

a. 根据课文内容选出正确答案；

b. 将下列句子按照语序排列正确顺序；

c. 完成对话，运用课文中的词语。

2. 点评练习题：

a. 教师给出答案并给予点评；

b. 引导学生思考分析正确答案的依据。

四、总结与拓展（10分钟）

1. 与学生一起总结课文的重点内容； 2. 分享自己的童年回忆，引导学生进行童年回忆的表达；

3. 展示一些相关的绘画作品或儿童文学作品，引起学生的审美兴趣。

五、作业布置（2分钟）

布置家庭作业，要求学生根据自己的童年回忆，写一篇小短文《我的童年》（限300字以内）。

教学反思：

通过此次教学，学生对《童年的泥巴》这篇课文有了较好的理解。学生能够根据指导完成相关的语文练习，并加深了对句子结构的理解。在总结与拓展环节，学生的童年回忆得到了更多的表达和分享，培养了学生的感受和表达能力。教师在语文练习中适当设置趣味性的题目，激发了学生的学习兴趣。但本节课的时间控制需要注意，尽量避免过长，确保教学进度的顺畅进行。

第1页 共6页 1 童年的泥巴

教学要求

1.会认“昔、捏、盼”等13个生字，会写“梦、娘、材”等14个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读。

3.理解文章的内容，理清文章的条理，培养学生热爱生活，感受生活的快乐。

4.结合课文内容，展开合理想象，训练学生说写能力。

重点难点

1.结合课文内容，展开合理想象，训练学生说写能力。

2.理解“风一样的日子”的含义。

教学课时

两课时

第一课时

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文主要内容。

2．会写本课14个生字，两条绿线内的13生字只识不写。理解由生字组成的词语。

教具准备：

多媒体课件

教学过程

一、创设情境，导入新课

1.同学们畅谈童年乐趣。

2.老师小时候虽然没有你们这么多的玩具，但我们有大自然给我们不用花钱买的天然泥巴，你们想知道我们那时候的小朋友是怎样玩泥巴的吗？（板书课题）

3.齐读课题，质疑：看到题目你有哪些问题。

二、初读课文，了解内容。

1.让学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通顺句子。

2.同桌之间互读。注意要读正确、通顺，读出感情。

3.根据同桌提出的优点与不足，再试着练读一下。 第2页 共6页 4.分段指读展示。谁愿意把自己读得最好的一段展示给大家？检查学生的朗读情况，并加以指导，帮助其纠正。

5.认读生字（课件出示）

6.默读课文，思考课文讲了什么内容？

7.小组合作读文，讨论：

（1）作者梦里的故乡是什么样的？

（2）孩子们是怎么玩泥巴的？画出有关的句子。

8.学生汇报（课件出示词语）。

三、识写生字。

1.出示字卡，认读生字。（课件出示）

2.引导学生发现田字格里多数生字的构字规律和结构特点。（课件出示）

3.学生当小老师当堂交流。

4.练习写字。

四、小结，齐读课文。

童年的泥巴给作者带来了无尽的欢乐，你最喜欢的游戏是什么呢？试着说一说吧！