小学科学课程标准复习题一、填空.1。
小学科学课程是以培养(科学素养)为宗旨的科学启蒙课程。
2.科学学习要以（探究）为核心。
它既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
3.小学科学的三个分目标是:（科学探究）、（情感态度与价值观）、（科学知识）。
4.科学课程的教学评价要求:评价主体的(多元化）;评价内容的(全面化); 评价方法的(多样化)；评价时机的（全程化）。
5.科学教育的课程资源无处不在，无时不有。
从空间上可分为（学校资源）、（家庭资源）和（社区资源）三类；从性质上包括（人)、（物)、（环境）三大资源。
6.科学课程重点在于通过引导学生(亲身经历科学探究）的过程,激发对科学的（兴趣）,形成(科学的态度和科学探究)的能力.7。
科学课程是(实践性)很强的课程，教师需带领和指导学生做大量的(观察实验)、(动手操作)等活动。
8.科学课程中”物体与物质"部分经过对（物体）—-（材料)—-（物质）这三个层次的观察与探讨，了解物质的一些（基本性质)与（变化过程),使学生的认识逐渐由具体向抽象过渡.9。
小学科学的生命世界知识取向浅显，但不等于内容选择随意性零散化和琐碎化，它体现了（基础性)、（系统性）与(探究性）等特点.10、小学科学教学除了讲授之外，还有多种活动：(搜集信息）、(现场考察）、(自然状态下的观察）、（实验）、（专题研究）、（情境模拟）、（科学小制作）、（讨论辩论）、(种植饲养）、（科学游戏）等。
(留五个空，任意填。
）11、课程标准把三个领域的内容分成五个方面是（科学探究）（情感、态度、价值观）（生命世界）（物质世界)（地球与宇宙）.12、科学教育中情感态度与价值观的目标主要包括（对待科学学习）（对待科学)（对待科学、技术与社会的关系)(对待自然）13、生命世界的具体内容标准包括（多样的生物）（生命的共同特征）（生物与环境）（健康生活）14、物质世界的具体内容标准包括( 物体与物质)( 运动与力）（能量的表现形式）15、地球与宇宙的具体内容标准包括（地球的概貌与地球的物质）（地球运动与所引起的变化）（天空中的星体)16、科学探究活动一般应把握由（简单）到（复杂）、由（教师扶着走)到(逐步放开）、由( 模仿)到（半独立）再（到独立）的过程逐步进行.17、科学课程最基本的特点是从儿童身边的（自然事物)开始学习活动，以形成对自然进行探究的（态度）、（技能）和（获取关于自然的知识).18、情感态度价值观的评价应重点评价小学生( 科学学习的态度）。
19、科学实验可以分为（验证性实验）、(模拟实验）和（探究性实验）.新课程大力提倡(探究性实验）。
20、观察是过程性评价的有效手段，其观察要点以（观察对象为标志）和以（观察现象为标志）分为两种.二、简答题.1、科学探究式教学有什么特征？答：（1）学习者围绕科学性问题展开探究活动。
(2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的论据。
（3）学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答。
(4)学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现科学性理解的解释,来评价他们自己的解释。
(5)学习者要交流和论证他们所提出的解释。
2、简述科学素养的四大要素.答：科学素养的四大要素是：一、科学兴趣（求知本能），即对科学的好奇心与求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；二、科学方法（探究核心）,即了解或把握认识客观事物的过程和程序，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题；三、科学知识(概念核心），指对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解；四、科学精神（理念行为),即对科学技术具有正确的价值判断，形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是,既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。
3、简述科学探究的实现途径。
答:科学探究的实现宜通过三条途径：①贯穿与教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动。
把科学探究渗透在整个科学课教学的全过程。
②把科学探究作为教学的一个内容.③在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究4、在科学教学中如何引导学生?答：教学中的引导，主要是指教师要创设各种条件、运用各种方法让学生去经历提问、发现、验证、分析解释、交流等探究过程。
如:通过创设情境引导；多媒体、演示实验引导；通过提问引导；通过有效的结构材料引导；通过一起写下来归类、分析引导；试图解释引导；展示资料引导；鼓励提问引导；鼓励验证引导;赞赏特别办法引导等等.（答题的教师可根据自己的经验与体会，灵活回答这个问题。
)三、案例分析1、对于下述课堂上的师生对话，你有何感想？小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。
突然,有个学生否定了老师的说法:“不，老师,应该是15颗.”另一位学生马上补充：“不，是16颗。
”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本科普读物上看到的.”老师接着又问另一位学生，他回答，“最近一期杂志上说是16颗。
”这位老师听了，高兴地对同学们说,“你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。
木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实,好吗？"(说明:答题的老师们可根据自己的实践经验、学得的理念及独特的感受，发表自己的感想。
以下提供的答题思路仅供参考.）答题思路：1．对这位老师的教学至少有以下几个方面可加以肯定:A、体现了“用教材教”而不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，让学生知道知识的更新。
B、能尊重学生,老师能放下架子与学生平等互学，体现了新课程理念下教师角色的转换。
C、能对学生进行肯定与鼓励，激发学生学习科学的兴趣。
2．对这一教学片断还可提出以下建议:A、可借此机会对学生进行科学发展观教学；B、可借此机会鼓励学生创新，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。
2、在《沉与浮》一课教学时,老师发现有些学生是先放盐，后加水,再放土豆;而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐；都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤？为什么学生需要规范的实验程序?答：《沉与浮》一课“土豆沉浮”的实验程序,先放水与先放盐对实验的影响不大，因为不管水与盐哪样物体先放，对溶解的盐水来说，它的密度都不会发生改变（最好先放适量的水，再根据需要多次放盐进行搅拌）。
但对放土豆的先后时间就有一定的讲究，如果土豆提前放入水中,在调制（搅拌）盐水的过程中，时间一长,土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用，土豆内的水分可能会被盐水析出来,以至于改变土豆的密度,这样就会影响实验数据的可靠性。
科学需要客观精神，为保证获得的事实对证明一个问题的有效性，观察与实验必须要规范.在观察与实验所遵循的规则中,一个重要的规则就是要控制变量，如果应控制的变量未得到有效控制，那么实验的有效性就会受到影响。
在《沉与浮》一课这一实验中,土豆的密度应该保持不变，是需要控制的变量，因此要避免任何影响改变土豆密度的因素.教法部分参考书目1、《国家课程标准科学课程标准(3—6年级）》；2、走近新课程丛书《科学（3—6年级课程标准解读》。
小学科学试题库小学科学部分（二）一、简答题2、马铃薯、荸荠、蕃薯和萝卜,哪些是根，哪些是茎，为什么？答：茎的特征是①有节和节间；②节上有叶或变态叶；③有芽.因此,在上述植物中，马铃薯和荸荠是茎，其中马铃薯是块茎，荸荠是球茎；蕃薯和萝卜虽然形状与马铃薯和荸荠差不多,但由于它们没有节和节间之分,也没有芽。
所以蕃薯和萝卜是根,且都属于变态根。
5、如何准确描述一个物体的运动？答:要准确描述一个物体的运动，就要说清楚以下几个因素：物体的位置与参照物；运动的相对性；运动的方向和快慢;运动与时间的关系等。
6、简述冬季的主要星座和星空特点。
答：冬季星空主要的星座有仙后、英仙、金牛、御夫、双子、猎户、大犬、小犬等星座。
冬季星空最为壮丽，冬季，是一年四季中亮星最多的季节。
7、可以根据哪些特征对物体或材料进行分类和排序？答：对物体,可以根据大小、轻重、形状、颜色、冷热、沉浮、结构、所用材料等特征进行分类或排序；对材料，可以根据软硬程度、透明性、可溶性、吸水性、导热性、导电性、磁性、韧性、隔音能力等进行分类或排序.8、简述秋季的主要星座和星空特点。
答：秋季星空出现的主要星座有：天琴、天鹅、仙女、飞马、仙后、天鹰、天蝎、人马、南鱼等星座。
秋季的星空银河横跨天空,但亮星较少，像仙女座河外星系这样的深空天体却比比皆是。
二、辩别题：9、病毒不具细胞形态,颗粒很小，远非光学显微镜所能显示，所以它的发现比细菌的发现要晚得多。
天花和狂犬病以及爱滋病等的病源都是病毒。
答：以上所述是对的.病毒不具细胞形态，它由蛋白质（为外壳）和核酸（为核心)构成。
它不能独立生活，却能寄生在活细胞里进行生命的繁衍。
天花和狂犬病以及爱滋病等的病源都是病毒。
10、地球上的潮汐现象(潮涨潮落）与月球的东升西落运动有关吗？若有关，是什么关系？答:地球上的潮汐现象(潮涨潮落)与月球的周日运动有关.潮汐的涨落交替存在于地球的任何地方，是月球的引力以及较少程度的太阳引力引起的（月球对地球的潮汐作用约为太阳对地球潮汐作用的2。
2倍）.地球上海域、湖泊的水平面每天涨落两次，离月球较近的地面上的水域受月球拉力最大,水会朝向正对着月球的那一点聚集,而在地球的另一面，月球对地的拉力要比水的拉力大，因此水域在离月球最远的一点也形成凸点，这样地球上就有两个新的最高水域点。
因此，当地球完成了一个完整的自转，几乎地球上的每一点都有过两次潮汐。
（以下是“大潮”、“小潮"的成因，可以不作答，供参考:任何一点最高的涨潮和最低的落潮都会发生在新月和满月,在那时,太阳和月球的引力同时作用向同一方向位，这就是“大潮”。
当月球位于1/4位相时，太阳的引力刚好作用于月球的引力，就形成了最低的涨潮，称为“小潮"。
）11、请描述科学探究活动过程。
答：科学探究活动过程一般包括以下几个方面:提出问题，猜想与假设，制定计划,观察、实验、制作，搜集整理信息，思考与结论，表达与交流等活动。
1）提出问题-—针对观察到的现象提问，如“是什么”或“为什么会这样"的问题,并能选择适合自己探究的问题。
2）猜想与假设-—应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性的解释。
3）制定计划——提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划.4)观察、实验、制作——观察和实验，是观察者利用感觉器官或借助“工具”对观察对象进行感知及取证的探究活动。
制作——动手制作简易的科学模型或带有创造性的科技作品。
5)搜集整理信息-—能查阅书刊及其他信息源，能利用简单的表格、图形、统计等方法整理有关资料。
6)思考与结论——能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作出合理的解释或结论。
