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初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。
第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。
概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。
情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。
自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。
老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。
展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。
教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。
学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。
同时，教师还需要强调易错问题。
变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。
学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。
第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。
在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。
二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。
情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。
可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。
2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。
首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。
其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。
最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。
3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。
在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。
中学语文课堂教学模式一、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种注重学生主体性和合作性的教学方法。
教师在此模式下，通过给学生提供明确的任务，引导学生进行自主探究和集体合作，达到知识和能力的提升。
2、该模式能够充分发挥学生的主动性，培养学生的分析解决问题的能力。
然而，任务型教学模式也存在一定的局限性，例如任务设置不当可能导致学生理解偏差，或者因学生分工不明确而导致合作效果不佳。
二、讨论型教学模式：1、讨论型教学模式是一种通过讨论来激发学生学习兴趣的教学方法。
2、在该模式下，教师提出一个问题或话题，引导学生进行讨论并表达自己的观点。
通过集思广益，学生能够互相启发和帮助，形成全面的思考和理解。
这种模式激发了学生的思维能力和表达能力，但也需要教师有较好的引导和控制能力，以免讨论过程偏离主题。
三、多媒体教学模式：1、多媒体教学模式是一种利用多种多媒体技术来辅助教学的模式。
通过图片、音频、视频等多种形式的素材，能够直观地呈现知识，激发学生的兴趣。
此外，多媒体教学模式还能够提供丰富的学习资源，增加学生的知识面。
2、这种模式也需要注意多媒体材料的选择和使用，避免过度依赖技术，降低学生的主动性。
四、交互式教学模式：1、交互式教学模式是一种注重师生互动、学生主体性的教学方式。
在初中语文的教学中，采用交互式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提出问题、讨论和辩论等方式，激发学生思考和表达的能力，培养学生的语言表达能力。
2、在交互式教学中，教师应该注重学生与学生之间的互动。
通过小组合作、角色扮演等形式，让学生之间相互交流，讨论学习中的问题，促进学生之间的合作和协作。
五、任务型教学模式：1、任务型教学模式是一种以实际任务为导向的教学方式。
在初中语文的教学中，采用任务型教学模式可以使学生在实际情境中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
2、在任务型教学中，教师可以通过设计实际任务，让学生在具体的情境中进行语言学习，例如学生可以参与写作、演讲、剧本创作等活动。
初中化学“目标导学、精讲精练”课堂教学模式一、“三转五让”教学模式和343课堂教学模式：所谓“三转”，就是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重；所谓“五让”，是指在课堂教学中让学生观察，让学生思考，让学生表述，让学生自己动手，让学生自己总结。
343课堂教学模式的主要内容是“精讲少讲、主动学习、当堂检测”。
努力实现三讲三不讲（三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的），将有限的课堂40分钟时间花在重点、难点、关键点上。
让学生有充足的时间体验、感悟、实践、交流、活动。
上课的过程是学生主动学习、积极探索的过程。
二、常用的教学模式（一）概念教学------“激疑、导读、讨论、归纳”1．激疑上课前教师在深入细致研究教材知识结构，认真分析学生实际情况的基础上，提出富有激发诱导性的问题或学习提纲，例如分子概念的教学，一开始老师就提出了几个富有激情的小问题：为什么在很远的地方就闻到了花香？把一块糖放入水中一会儿就不见了，但水却有了甜味？…等等。
这些问题，学生又好像知道，又好像不知道，这是为了唤起学生的好奇心，激起学生的疑问，诱发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲投入学习。
2．导读学生带着求知的欲望积极主动地去阅读课文，寻求答案。
或动脑思考、交流合作，从而获得知识、形成技能、发展能力。
3．讨论以问题为中心，在教师的点拨和引导下展开小组或全班讨论或辨析的过程，是整个教学过程的核心阶段。
4．归纳教师因势利导，及时引导学生进行类比、分析和归纳，形成知识网络，使学生所获得的知识进一步系统化、条理化、科学化，达到巩固强化知识的目的。
该模式能充分激发学生的学习兴趣，克服学习动力不足的问题，因而改变了过去那种教师一言堂、学生死气沉沉的被动局面，使课堂气氛活跃而和谐，紧张而又愉悦。
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。
为了有效地进行数学教学，需要采取合适的课堂教学模式和策略。
一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式：教师在课堂上起到引导作用，注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问、解题演示等方式，引导学生思考和探索，并及时给予指导和反馈。
2. 合作学习模式：通过小组合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，提高学习效果。
合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。
3. 批判性思维教学模式：引导学生进行批判性思维，培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。
教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式，培养学生的批判性思维能力。
二、教学策略1. 提供具体的问题情境：将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。
2. 引导学生解决问题的思路：数学是一门解决问题的学科，教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。
可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。
3. 提供多样化的教学资源：使用丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型、图形等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。
4. 给予及时的反馈和评价：学生在解决问题的过程中，教师应该及时给予肯定和指导，鼓励学生的探究精神。
教师还要帮助学生识别和纠正错误，培养学生的自我评价和反思能力。
5. 激发学生的自主学习兴趣：鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。
初中语文课堂教学模式随着教育的发展和改革，初中语文课堂教学模式也在不断地变革和创新。
本文将从多角度探讨初中语文课堂教学模式的发展趋势和重要性，并介绍几种常见的有效教学模式。
一、引言语文是学生获取知识、提高综合素质的重要学科之一，而语文课堂教学模式对于学生的学习效果和兴趣培养具有重要影响。
因此，研究和实践不同的教学模式对于提高语文教学效果具有重要意义。
二、传统教学模式的不足1.一次性传授知识：传统的语文课堂往往是教师将知识传授给学生，学生被动接受，缺乏积极性和主动参与。
2.重视知识记忆而忽视思维能力培养：传统教学模式注重学生对知识的掌握，但往往忽视了学生思维能力和创新思维的培养。
3.缺乏趣味性和互动性：传统教学模式缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，容易产生学习厌倦情绪。
三、发展趋势和重要性1.培养学生的自主学习能力：现代教育倡导培养学生的自主学习能力，初中语文课堂教学模式也应注重培养学生的主动学习能力和自主思考能力。
2.强调互动和合作学习：现代教育强调互动和合作学习，初中语文课堂教学模式应鼓励学生积极参与讨论和交流，增强学生之间的合作精神。
3.注重创新思维和实践能力培养：语文学科的培养要注重学生的创新思维和实践能力培养，初中语文课堂教学模式应引导学生积极思考和实践。
四、有效教学模式1.案例教学模式：以实际案例为基础，通过分析和讨论案例来引导学生进行思考和学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
2.情景教学模式：通过创设情景，将抽象概念具象化，帮助学生理解和掌握语文知识，提高学习效果和兴趣。
3.多媒体教学模式：借助多媒体技术，通过图文并茂的方式展示知识，提高学生对于语文知识的理解和记忆。
4.探究式教学模式：通过提出问题，引导学生主动思考和发现知识，培养学生的创新和实践能力。
五、结论初中语文课堂教学模式在不断创新和发展中，以培养学生自主学习能力、互动合作能力以及创新思维和实践能力为目标。
采用有效的教学模式可以提高学生的学习效果和兴趣，推动语文教育的发展。
新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。
自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。
实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。
在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。
展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。
4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。
自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。
（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。
（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。
初中课堂有效教学模式
初中课堂有效教学模式
一、开场热身
1、让学生互相了解，互动热身。
在上课前，可以开展一些让学生了解、互动的活动，如：学生们介绍自己的小游戏、介绍本节课的游戏、学习新概念的游戏等，让学生自然而然地形成良好的学习氛围。
2、学生小组活动。
在上课开始前，可以分四组或六组让学生进行小组活动，提高学习效果。
3、让学生发表自己的看法，交流心得。
二、课堂探究
1、分组探究。
老师在课堂上展示一些典型的学习材料，并让学生分组对其进行探索性活动，完成一定的问题，提高学习能力。
2、思维导图。
老师可以利用思维导图的形式，让学生把接近的概念连接在一起，以更加清晰明了地体现出知识的结构，以便更好地理解和记忆课文。
3、积极思考、探究形式。
老师可以让学生以积极思考的方式进行探究学习，把课文中的典型案例当作案例分析，让学生以此为例，分析其中的问题，归纳出不同例子中的共同点，得出解决方案等。
三、分层教学
根据学生的能力水平的不同，老师可以采用分层教学的方式，把学生分成几个层次，采取不同的教学方式来完成课堂教学。
四、讨论形式
1、老师可以把学生分成若干个小组，在小组中以讨论的形式完成一定的任务，提高学生学习的效率。
2、老师可以在课堂上分组随机抓取学生，让学生进行讨论，让其他学生充分了解讨论结果。
3、老师可以让学生围绕一个具体的话题，进行若干组围绕此话题的讨论，随后总结记录各个小组的讨论结果，形成总结结论。
初中语文教学中的课堂教学模式初中语文教学中的课堂教学模式在初中语文教学中，课堂教学模式起着至关重要的作用。
合理的课堂教学模式可以最大化地促进学生的语文学习效果和兴趣培养。
本文将从课前准备、教学内容选择、教学方法运用等方面，探讨初中语文教学中的有效课堂教学模式。
一、课前准备在准备上课内容之前，教师首先应该充分熟悉教材的内容，清楚每个知识点的核心要点和学生可能存在的难点。
课前准备的目的是为了更好地引导学生进入学习状态，掌握学习的基础知识。
其次，教师应该根据教学大纲和课程标准，选择合适的教材和辅助教材。
合理的教材选择可以提高学生的学习积极性和兴趣，有利于开展有效的教学。
二、教学内容选择在初中语文教学中，教师应根据学生的年龄特点和学科特点，有针对性地选择教学内容。
合理的教学内容选择可以增加学生的学习动力，激发他们的思考和求知欲。
一方面，教师要注重学科知识的系统性和连贯性。
课堂教学内容应贯穿各个年级，形成知识的渐进式推进，使学生能够循序渐进地学习和掌握语文知识。
另一方面，教师要注重引入与学生生活相关的内容。
通过学生熟悉的实际案例，使抽象的知识内容更加具体化，增强学生对知识点的理解和记忆。
三、教学方法运用初中语文教学要注重灵活运用各种教学方法，使学生在活动中感受到语文的魅力，提高学习效果。
首先，教师可以采用案例分析法。
通过引入生活案例，让学生主动参与分析，培养学生的观察、分析和推理能力。
案例分析法能够激发学生的思维，拓展他们的知识面。
其次，教师可以采用小组合作学习法。
通过分组讨论、合作探究等方式，激发学生的合作学习兴趣，培养学生的团队合作精神和交流能力。
此外，教师还可以运用多媒体技术。
通过图片、音频、视频等多媒体手段，生动形象地呈现教学内容，激发学生的视听感受，提高学习效果。
四、课堂互动与评价在初中语文教学中，课堂互动和评价是促进学生发展的关键环节。
教师要注重启发学生的思维，引导学生积极参与课堂互动。
可以采用提问、小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的思辨能力和表达能力。
初中数学高效课堂“一、二、三、四”模式提高课堂教学质量，打造高效课堂是关键。
在教学实践中，我总结出构建数学高效课堂的“一、二、三、四”模式。
一、一个中心以学生为中心，这是课改的灵魂，偏离这就不要谈课改，显然，过去那种满堂灌，就偏离了这个中心。
新课程理念下的学生是学习的主体，是教师引导、组织、合作的对象，教师的教不是最终目的，最终的目的是让学生更好地学。
然而在实际教学中，为了完成教学任务，力求课堂教学结构完整，教师往往忽略了这个中心，片面追求完整而舍本逐末。
如在讲轴对称时，教师不是在引导学生通过探索、操作、总结轴对称的性质，而是采用多媒体展示丰富多彩的轴对称图形，让学生眼花缭乱，这就本末倒置了，应该让学生通过观察、交流、制作轴对称图形，并展示自己的佳作。
这样效果会更好。
二、二个转变教师教的转变和学生学的转变。
教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为。
具体表现在以下方面：1、教什么，怎样教教会学生学习的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教。
教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行。
要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。
2、钻研教材，精心备课，加强集体备课“教无定法，教学有法，贵在得法”，精心备课是上好课的重要条件。
加强集体备课是备好课前提，在集体备课中，可以做到仁者见仁智者见智，资源共享，优势互补。
分析教材、熟悉教法、研究课标、研究学生、安排教学环节、如何适时评价等等，所有这些都对课堂教学大有帮助。
这样就能弥补个人的不足。
三、三个关注高效课堂的构建要关注教材、教法学法；关注差异；关注评价。
教材是通适的教学原本，因此教学过程中要注重研究、寻找较好的教法和学法。
因为好的教学和学法可以让学生的学习效率提高、让学习效果明显、让学习效益显著。
同时要关注差异，因为课堂上面对的是不同层次的学生，如果教学时一刀切，势必造成一大批学生掉队，因此要因材施教。
如何学习永威中学成功的教学模式永威中学是一个奇迹，但实实在在是一个实绩。
这所中学连续两年来一直保持着百分之百的入学率、巩固率、合格率、毕业率，全校几乎每一位学生、每一门功课都在90分以上，优秀率名列全市之首的好成绩。
于是，各地教育界的同仁纷纷踏来，每天都有几百人前来参观学习。
一时间，刮起了一股不大不小的“永威旋风”，有人称“永威热”，有人称“永威现象”，永威中学成了一个迷。
人们在用各种目光打量永威，不少人也带有各种疑惑，有人赞叹，有人惊讶，有人说：“中国的学校不要说都办成这样，要有一半这样，哪怕只有十分之一这样，中国也就会成为教育强国了。
一、我们学习永威，永威是什么？学永威究竟学什么？一学他们的办学理念：没有教不好的学生；让每一位家长满意；从“最后一名”学生抓起，提炼丰厚的校园文化育人；生活也是一门课程。
二学他们的教学方法：以“堂堂清”为核心的“四清”运动；让学生每节课像考试一样紧张；“先学后教、当堂训练”，学会自主学习和提高课堂效率；“兵教兵”，学会合作学习。
三学他们的管理思路：怎么好就怎么管；将“包”字和“评比占位”引进校园，活用市场经济的两个基本原则；合理制订并严格执行规则规矩制度，准军事化管理；吃苦就是享福的开拓创新的团队精神。
（一）解读永威中学课堂教学模式到过永威的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。
那么，要学习永威经验，改革课堂教学模式，就必须领会永威课堂教学模式的基本步骤和操作流程，现将课堂教学模式的基本步骤和操作流程介绍如下。
1、课堂教学模式的基本步骤永威中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
课堂教学改革就是挤水分抓效益。
一个学校最大的浪费就是时间的浪费，教学工作也要打假，即低效，假学，教学目标不能实现，就是假学，教学改革就是通过有效的施教，提高学生的能力，对学生不放纵，不放流。
这里的误区是：1把先学看成是预习，2把后教看成是教师的讲解，3 当堂达标看成是测试。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
这里的重点是：1、在课堂上，不是在课外，2、是在教师的指导下，3、是围绕本课的目标和任务。
这就是堂堂清。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
把握的重点：1、在先学的基础上，2、在教师的引导下，3、就相关的问题（不会的问题，理解不深的问题，形不成规律的问题）学生互相探究，这就是兵教兵。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
因此，从总体上来看，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和教师主导的双向互动和内在结合。
具体来说，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤如下：（1）揭示教学目标揭示教学目标，就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。
这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求，而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性。
教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰，并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高。
另外，教学目标不仅要包括知识技能方面的内容，还要有方法辅导、德育渗透，心理疏导等发展学生全面素质方面的要求。
（2）自学前的指导在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。
学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。
如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。
学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。
（3）自学“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化到自身的知识结构。
其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。
因此，永威中学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。
教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点给中等生和后进生提供指导和帮助。
另外教师要在“先学”这一阶段，通过提问讨论学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题，并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“后教”做准备。
再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。
（4）后教“后教”是教师在学生自学的基础上，结合他人中存在的问题和疑惑所进行的有针对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
教师在“后教”阶段要做到三个“明确”：一是要明确教的内容。
教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容，为保证整体效率，如果只是个别或极少数学生没有掌握，可以采取其他的辅导措施进行补救，而没必要在课堂上进行统一的教学。
二是要明确教的方式。
永威中学广泛推行的“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。
三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。
而不满足于只给学生提供具体问题的答案。
应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。
同时，教师必须提醒学生注意在知识的具体运用中可能遇到的问题，使学生在遇到类似的问题时少走弯路。
（5）当堂训练当堂训练就是指教师课堂上要留出不小于15分钟的时间，让学生独立完成本课的练习和作业，其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。
练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题，练习的形式则是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。
这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担，做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。
对于教师来说，可以针对通过学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题做出相应的处理。
教师布置的课堂作业要典型、适度和适量，做到数量与质量的统一，同时设计的作业低起点，多层次，可以分为必做题，选做题和思考题等多种形式，照顾所有学生的不同层次的需要。
以上只是“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，具体到不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作步骤可能发生一定的变化。
但不管怎么变化，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指导，这是暗线。
再者，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学习自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。
这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效益，都是极为有益的。
2、课堂教学模式的一般操作流程（1）提示教学目标（辅助环节1）[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
[时间] 1分钟左右[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。
[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。
[注意点] ①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（2）指导学生自学（辅助环节2）[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。
[时间] 约2分钟左右[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。
[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。
[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）学生自学，教师巡视[操作] 学生自学、操作，教师巡视。
[时间] 约5—8分钟。
[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。
[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。
[注意点] ①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
