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幻灯片1教育学之前言●与教育相关的个人经历：● 1、多年的高等教育生涯：学生由中学被动学习到大学主动学习的方式转变；学生阅读层次的转变；学生学习目的从理想到现实的转变● 2、五年的研究生学习生涯：研究的艰难与滑稽● 3、对于中小学的民族志研究：●专业教师的教育能力与很多仅凭经验累积的家长都有差距● 1.重教学而轻教育● 2.教师过于理想不够务实● 3.改善工作的研究能力欠缺幻灯片2教育学之前言●教材：《现代教育学》，扈中平主编，高等教育出版社，2000年●教学目标：● 1、了解教育学的基本内容● 2、侧重以后教育工作的务实性● 3、学会一些简单的研究思维●●学习任务：●三本书的阅读量，培养阅读兴趣：柏拉图的《理想国》，林达《带一本书去巴黎》，钱穆《中国历代政治得失》●●考试：严格按照教材内容进行幻灯片3第一章教育与教育学第一节教育与教育学概念的界定●一、教育概念的界定●（一）对教育的词源考察●中国：教育是手持棍棒训导儿童；育，孕育。
●西方：指引儿童把潜藏于心灵中的固有能力发挥出来。
●共同点：都是培养人，●区别：一个是外砾，一个是内发。
●（二）教育的若干定义与分析：●中国：上所施，下所效也，养子使作善也；●西方：●夸美纽斯：把一切事物教给一切人的全部艺术。
●卢梭：教育要让儿童的天性得到率性的发展。
●斯宾塞：教育是为受教育者未来的生活作准备●赫尔巴特：以教师、教材和教室为中心，按照教育者的意图主动影响他人的思想和教育行为的行为活动●杜威：儿童中心、经验中心和活动中心，教育就是生活本身，教育即生活、学校即社会。
●中国：师者，传道、授业、解惑也。
●前苏联：教育就是有目的、有计划培养年轻一代的活动，具有历史性、阶级性，是上层建筑。
幻灯片4●教育的纲领性定义：教育应该是什么，而非教育实际是什么，定义的内涵不够确定，外函过于宽泛。
●其它的定义：揭示了教育的质的规定性，教育是促进人的发展的活动，但也过宽、过泛。
●狭义的教育定义较为一致：如奈勒认为教育就是通过各级学校、成人教育机构和其他组织的媒介，有意的把上一代的文化遗产和所积累起来的知识、价值和技能传递给下一代的过程。
●教育的定义：考虑逻辑规则、一般与核心价值的兼顾、教育学的科学立场、教育实践的规定性。
●广义教育：以有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
●狭义教育：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即以根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地堆受教育者施加影响，并通过平等的教育与互动过程，促进受教育者健全发展的活动●学校教育的属性：专门性、制度性、系统性●反思：有计划、有目的、有组织幻灯片5二、教育学概念的界定●教育学定义的若干表述及其分析：●西方：教育学（pedagogy）一词源于教仆(pedagogue)一词，意指照管儿童的学问。
后来演化为education,内容更为广泛和严谨。
●朔伊尔和施密特：教育的四种内涵，作为教育行动和方式的教育学、作为教育理论的教育学、作为教育科学的教育学、作为建立在牢固科学基础上的教育学。
●教育学的定义：是研究教育现象，揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
●教育学的学科性质：社会科学●教育学研究的方法：多种方法●教育学研究的目的：揭示教育规律、阐释教育理论及其应用幻灯片6第二节：教育与教育学的历史演进●一、教育的产生与发展●（一）教育的起源：●生物起源论、心理起源说、劳动起源说●（二）教育的发展：●古代教育的特点●原始社会：不独立性、平等、内容简单●奴隶制社会：教育有了专门机构、教育内容大为丰富、教育无阶级性、●学校教育开始有理论指导。
●封建社会：学校制度趋于完备、教育功能有所扩展、教育在阶级性的基础上有了等级性、和宗教性。
●现代教育的特征：●普及义务教育；现代教育体系的建立；教育民主理念的确立；教育的多元化；教育与社会实践、日常生活紧密结合；科学教育与人文教育的融合；教育的国际化、本土化并进；教育技术不断更新。
幻灯片7二、教育学的历史演进●教育学的萌芽●中国古代：孔子、劝学篇●古希腊：智者派、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德●教育学创立：●四个标志：在研究对象上，教育问题成为一个专门的研究领域；在概念和范畴方面，形成了专门的反映教育本质和规律的概念、范畴及其体系；在方法方面，有了科学研究方法；从结果方面，产生了重要的教育学家，出现了专门的、系统的教育学著作；从组织结构而言，出现了专门的教育研究结构。
幻灯片8●文艺复兴之后：资本主义萌芽；商品经济的发展、一些教育学家的努力。
●夸美纽斯：构建了教育学的基本框架和教育学研究的基本内容；主张以自然秩序为教育的主导原则；提倡教育对象的普及化；构建了阶段分明、相互衔接的教育体制；创立了班级授课制和学年制；倡导科学教育与人文教育相结合的百科全书式的教育内容观；系统的总结了确切性、便易性、彻底性、简明性、迅速性等教与学的原则；提出了终身教育的初步设想。
●洛克：教育目的是培养体健德高资产阶级事业家；对德智体进行了明确的却分；强调教育要遵循儿童心理发展的规律和特点。
●卢梭：教育要适应自然；儿童中心的观念；在活动中学习的观念；实用主义的观念；发现的观念。
●康德：最早讲授教育学，并号召建立一种学业的教育学●特拉普：第一本以教育学命名的著作《教育学探讨》●赫尔巴特：构建了严密的教育学的逻辑体系，形成了一系列的教育学的基本概念和范畴；在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论；根据受教育者的心理活动规律提出了具有启示意义的教育过程的四个基本阶段，即明了、联想、系统、方法；揭示了教学的教育性规律。
幻灯片9●教育学的发展●梅伊曼和拉伊的实验教育学：反对赫尔巴特思辨的教育学；提倡应用试验心理学的成果和方法来研究教育学，促进教育学的科学化；主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
●斯宾塞：明确科学最有价值；明确的提出了教育预备说。
●精神科学教育学：代表人物是狄尔泰、斯普朗格，注重从历史和系统的角度对教育学时间进行批判和解释；认为人时文化的存在，必须运用理解和解释的方法来研究教育；教育的目的是培养完整人格，其主要途径是陶冶和唤醒，并主张建立和谐对话的师生关系。
●经验教育学：反对实验情景的不真实性，主张以教育事实为研究对象，开展教育的经验的-实证研究，迪尔凯姆、菲舍尔●杜威：教育即生长；教育即生活；做中学；儿童中心；传统教育与现代教育的区分。
●要素主义：保守主义，与进步主义相对，强调继承和发扬教育史上的智力训练传统；强调严格逻辑性、系统性和学术性设置学校课程和制定教学计划；强调教师在教育和教学中的核心地位；鼓励智力竞争并主张英才教育，20世纪60年代占主流。
●建构主义布鲁纳：强调认知能力的发展；重视掌握学科的基本结构；提倡从发现中学习。
幻灯片10第二章教育的功能与教育的客观制约性第一节教育的功能●一、教育的人的发展功能●（一）促进人的发展是教育的本体功能●基本点：教育在人的发展与社会的发展中矛盾中的中介作用。
●转化学生适应社会，还是转化社会适应学生●二、学校教育在人的发展中的作用●影响人的发展的基本因素：●个体的先天因素：遗传素质是人的身心发展的生理前提；遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一；●社会环境●个体活动：人与环境的互动关系通过活动才能实现、主观能动性、潜能和素质的发挥也需要。
幻灯片11●学校教育在人的发展中的主导作用：●目的性：目的明确；统一；稳定●系统性：计划性；组织性；协作性；全面性；●选择性：培养目标；教育内容；教育方式、方法和手段●专门性：培养人；专供学习的课程●基础性：●两个观点的说明：教育万能论与条件论幻灯片12●二、教育的社会发展功能●教育的经济功能●人口再生产：把可能的劳动者转化为现实的劳动者；把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者；把较低水平的劳动者转化为较高水平的劳动者；把一种形态的劳动者转化为另一种形态的劳动者；把单维度的劳动者转化为多维度的劳动者●知识再生产：传递和传播科学知识；能够发展科学；●教育的政治功能●政治社会化、政治民主化与制造政治上的舆论与思潮●教育的文化功能●传承文化、改造文化与更新文化●四、教育诸社会功能的联系与特点●整体性联系、矛盾性联系●间接性、隐含性、潜在性、迟效性、超前性●、有限性特征幻灯片13第二节：教育的客观制约性●教育认识的发展：教育与社会发展的关系；教育与人的发展的关系●一、教育的社会制约性●生产力：制约着教育的规模和速度；人才培养的规格；教育结构；教育的内容和手段●政治：教育的领导权；教育的权利和机会；思想道德教育的内容●文化的制约：错误影响有重功利轻发展；重共性轻个性；重服从轻自主；重认同轻创造幻灯片14●二、教育的人的制约性：●人的身心发展的顺序性、人的身心发展的阶段性、人的身心发展的不平衡性、人的身心发展的互补性、人的身心发展的整体性、人的发展的个别差异性等对于教育的制约●三、教育的相对独立性●自身的质的规定性、能动性、继承性、教育与社会发展的不平衡性幻灯片15第三章教育规律、教育原则和教育艺术●第一节：教育规律●一、教育规律概述●教育规律的概念；教育规律与教育关系●二、是否有教育规律●意识形态的分野；科学语境的追问●三、教育规律的理解●教育规律的客观性：教育与人、社会的发展具有必然联系、教育内部的各要素也处在必然联系之中；教育贵了不以人的一致和价值追求为转移。
●教育规律的或然性：事物的复杂性导致因果关系的不等当性；人类社会实践的发散性。
●教育规律的价值性：人的意志与价值取向的渗透。
●四、教育规律的分类●结构规律：和谐、稳定（汉字的变革）、开放性和动态性（知识的积淀与社会变迁）、表层与深层。
●功能规律：对于社会、政治、经济，影响人来影响社会●发展规律：受制于社会的各种发展、上层建筑。
文化继承性与革新性、受教育者的身心发展水平与教育目标之间的矛盾是发展的内在动因幻灯片16●五、教育规律的实现机制●二者的关系：主观能动性与教育规律，认识、利用教育规律●（一）认识教育规律：要学习教育科学理论；要向实践、同行和教育对象学习●（二）利用教育规律：创造条件使一定的教育规律得以实现；利用教育规律与其它规律协同发挥作用于某一教育目的；利用教育规律加速或延缓某一现象的发生于发展；可以将对教育规律的理性认识转化为实践活动的行动指南，包括：教育规律理论化，教育理论目的化、建立教育活动的观念模型、教育理论技术化、教育观念行动化幻灯片17第二节教育原则●一、教育原则的概念●二、现代教育的一般原则●人道性原则：满足学生正常需要、尊重学生人格尊严、培养人性的学校生活、学生的人道精神、对于学生合力与严格的要求●个性原则：个性的认识，培养学生的自主性、特长，处理好集体与个人的关系。
