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绪论1、孔子的教育原则与方法：因材施教，启发诱导，举一反三，学思行结合2、苏格拉底产婆术：比喻思想之接生，采用问答形式引导学生自行思考，得出结论。
（启发——反诘——引谬）3、《学记》是人类历史上最早的专门论述教育问题的著作。
教育思想是“教学相长”、“长善救失”、“禁于未”、“不凌节而施”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
4、1632年夸美纽斯写了《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作。
系统论证了班级授课制。
5、1806年赫尔巴特（德）出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立学科。
认为教学具有教育性√6、19世纪末20世纪初，杜威（美）创立实用主义教育学。
1916年出版《民本主义与教育》。
提出“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“从做中学”4个著名论断。
自称“现代教育学派，把赫尔巴特为代表的教育学称为“传统教育学派”。
第一章1、教育的劳动起源论（马克思），劳动起源于生产劳动。
2、最早出现“教育”二字是在孟子“得天下英才而教育之，三乐也”中。
3、教育的三要素：教育者（教育活动的主导）、学习者（学习的主体）、教育措施（教育者和学习者联系的中介）4、原始教育形态的特点：教育内容简单，教育活动和生产生活高度一体化。
教育的权利平等，教育无阶级性。
教育手段和方法单一、落后。
5、古代的学校产生于奴隶社会。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数；六经：诗、书、礼、易、乐、春秋7、现代学校教育形态的特点：现代学校教育产生，教育形式多样化，学校教育制度日趋完善。
教育与生产劳动由脱离重新走向融合，教育的生产性日益突出。
教育日趋公共和普及。
新的教学组织形式——班级授课制，得到普遍实施教育走向终身化（1965年提出）和全民化。
教育要可持续发展。
教育存在变革性和未来性。
第二章1、人的身心发展的特点：顺序性（要循序渐进）、阶段性（教育内容和方法上应有所不同）、不均衡性（抓住学生发展的关键期）、互补性（要挖掘学生的潜能，扬长避短）、个别差异性（要因材施教）。
教育制度：即国民教育制度，是一个国家各级各类教育机构系统及其运行规则体系，是国家为实现其教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育机构和有关制度，是一个国家中各种教育体系的统称。
师生关系：指教师和学生在共同的教学过程中，通过相互影响作用而形成和构建起来的、贯穿于整个教育教学活动的一种特殊的人际关系，是教育教学中最重要的人际关系。
课堂教学：是把一定数量的学生按年龄、文化程度组成教学班，由教师根据教学计划规定的课程内容和教学时数，按同一进度，用适当的教学方法进行连续分科教学的一种教学组织形式。
教育目的：是人们在进行教育活动之前，在头脑中观念的存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果教育方针：是阶级和政党确立的在一定时期内教育发展的基本指导思想学制：是指一个国家各级各类的学校系统及其运行规则体系教育和人口的关系：⑴人口状况对教育发展有一定的影响和制约①人口数量影响教育的发展规模、速度和质量②人口质量对教育发展的规模和速度也有影响③人口的结构影响教育的结构⑵教育有一定人口功能①教育是控制人口数量的手段之一②教育是提高人口质量的重要手段③教育是市人口结构趋于合理化的重要手段教育和文化的关系：⑴文化传统对教育的影响和制约①对教育内容有重要影响②文化传统中的价值取向对教育价值观具有重要影响③校园文化传统对学校教育具有重要影响⑵教育具有文化功能①可以传递和保护文化②可以传播交流文化③对文化的创造和更新作用教育和政治的关系：⑴政治制度对教育的影响和制约①决定教育的领导权②决定受教育的权利③决定教育目的的性质和思想品德教育内容⑵教育的政治功阿能①传播一定的政治观点、意识形态和法律规范，促使年轻一代的政治社会化，以为系社会的政治稳定②根据社会的政治需要，培养符合一定阶级需要的政治管理人才③教育能够制造和传播政治上的舆论和思潮，影响社会政治的稳定和发展教育和经济的关系：⑴生产力对教育的影响和制约①生产力的发展水平影响教育目标和培养规格的制度②决定教育发展的规模与速度③制约教育的结构、专业设置和课程内容④促进教学组织形式教学方法和教学手段的变革⑵教育的经济功能①是实现劳动在生产的手段，是提高劳动者生产能力的主要手段②是科学技术再生产手段③是发展、创造科学技术的重要方面三种教育起源说的主要观点：⑴生物起源论，代表人物是19世纪的教育家利托尔诺和沛西能，他们认为人类的教育是作为一种高级生物为了确保种族的生存，照顾后代并交给他们以生存下去的本领，是动物的生存本能推动下发生的，是一种具有普遍性的生物现象。
《教育学》复习资料绪论1.教育学的研究对象教育学是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
2.教育学的产生和发展教育学的产生和发展，大体上可以分为以下四个阶段。
（1）教育学的萌芽阶段最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》西方最早的教育学著作是古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》（2）教育学的独立形态阶段1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写出了近代最早的一部教育学著作——《大教育学论》。
提出普及初等教育、论证班级授课制、论述教学原则。
法国启蒙思想家卢梭出版教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。
康德是较早在大学开设教育学讲座的教授。
1806年赫尔巴特出版《普通教育学》，标志着教育学已经成为一门独立的学科。
（3）教育学的发展多样化阶段斯宾塞是英国著名的实证主义者，反对思辨。
代表作是1861年出版的《教育论》杜威创立实用主义教育学说，他的代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。
主张“教育即生活”、“教育即生长”、“学校即社会”、“儿童中心”我国新民主主义革命时期，杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》。
这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。
（4）教育学党的理论深化阶段1956年美国心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。
他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表著作《教育过程》。
他认为学科结构要与儿童认知结构相适应。
提出“任何学科的基本原理都可以用某种形式，交给任何年龄的任何儿童”1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版《教学与发展》。
强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。
第一章教育的概念1.教育质的规定性（教育的本质属性）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育活动与其他社会活动的根本区别，是教育的质的规定性。
它有以下四个方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
教育学复习资料（仅供参考）一、名词解释1、人的发展P83人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生中，身心两个方面发生积极变化的过程。
身指的是人的身体发展，心指的是人的心理发展。
2、个体个性化P105个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承基础上的发展、变革和创造。
因而个性化的核心是个体在社会实践活动中自主性、独特性和创造性的形成。
个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
3、个体社会化P109个体社会化是指人类个体在与他人交往的过程中，通过学习知识、技能和各种社会规范，使个体行为符合社会要求，掌握社会生活的本领，进而取得社会成员的资格，充当适当的社会角色，发展和完善人的过程。
4、教育目的P118、123广义的教育目的是指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果，主要表现对教育在人的培养质量规格，身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的（教育目的是一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求，及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
）教育目的是教育主体对受教育者培养成为什么样的人的总体要求、设想或规定。
教育目的是指人们根据社会发展的要求和人自身发展需要，以观念或理念形式体现出来的指导教育实践活动的关于受教育者素质总体发展规格的预期设想或规定。
5、教育目的个人本位论P129个人本体论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人的需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需求为出发点来制定教育目的和构建教育活动。
（代表人：卢梭，裴斯泰洛齐，康德，福禄培尔）6、教育目的社会本位论P130社会本体论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的的应根据社会需要来确定，促使个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。
（代表人：柏拉图，荀子）7、学校教育制度P192学制是现代教育制度的核心，指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
《教育学》期末复习提纲一、选择题1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点）（一）教育学的萌芽1、中国萌芽阶段的教育思想：孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合；“学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身不正虽令不从”的以身作则；因材施教）道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。
2、西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。
明确提出“美德是否可教”的问题。
柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。
最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出和谐发展教育。
古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。
比较系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。
（二）独立形态教育学的阶段1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。
2.捷克著名教育家夸美纽斯：提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
全面系统论述了班级授课制。
首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教育制度和教育内容。
3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。
4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。
5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。
6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天赋力量和能力。
明确提出“使人类教育心理学化”的口号。
8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。
提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。
（新三中心）现代教育派的代表。
（三）马克思主义教育学的建立2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成的第一本教育著作。
第一章教育与教育学第一节教育的发展一、教育的概念教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
二、学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮现代学校教育制度的发展趋势。
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长了义务教育的年限③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等教育的类型日益多样化⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
依据教育正规化程度划分的教育形态。
在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
三、教育发展过程1、古代教育古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制型、刻板性、教育象征功能占主导地位2、文艺复兴后的欧洲教育3、近代教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预；（2）初等义务教育普遍实施（3）教育的世俗化（4）重视教育立法4、20世纪以后的教育现代教育发展的趋势教育终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化第二节教育学的发展教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育的外部表现形式，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
一、历史上的教育学思想(一)中国古代的教育学思想孔子(公元前551～公元前479)是我国古代伟大的教育家，《论语》一书汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。
墨翟(约公元前468～公元前367)以“兼爱”和“非攻”为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重使用技术的传习。
教育学复习资料1、**学校教育：是指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2、教育发展的形态划分：——古代教育①学校教育的产生：学校的正式产生是在奴隶社会，我国夏代有“庠”“序”受等学校雏形，商代有“学”，被认为我国学校的产生。
②古代教育的特征：等级性、工具性、专制型、教育与生产劳动相脱离。
③分为：古代中国教育（了解官学、六艺、私学）、古希腊罗马教育、欧洲中世纪教育——近代教育——现代教育3、世界现代教育发展的特征：（1）教育形态发生重大变化（2）大力加强基础教育，延长教育年限（3）加强普通教育与职业教育的沟通和结合职业教育多层次发展（4）精英化高等教育与大众化高等教育同时推进（5）国际教育合作交流日益频繁（6）终身教育体系逐渐构建4、**教育学的含义：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
5、教育学产生与发展三个阶段：教育学的萌芽期、教育学的形成期、教育学的发展期、6、教育学产生与发展的一些重要人物著作：——17世纪捷克教育家，夸美纽斯~1632~的《大教学论》是教育学成为独立学科的标志。
——德国教育家，赫尔巴特~1806~的《普通教育学》是规范教育学建立的真正标志。
以心理学和伦理学作为教育学的理论基础。
是传统教育学的代表作，——新中国成立后，苏联教育家，凯洛夫的《教育学》在我国教育界产生了很大影响。
是社会主义教学的代表作。
7、传统教育派与现代教育派争论：赫尔巴特的传统教育派三中心：教师中心、书本中心、课堂中心；杜威的现代教育派的三中心：儿童中心、经验中心、活动中心。
8、**教师专业发展的概念：指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即有一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
9、教师的职业角色：教师是学生学习的指导者和促进者，是教学过程的合作者和参与者，是课程资源的开发者和拓展者，是学生集体的组织者和管理者。
教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。
(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。
◆简述教育对科学技术发展的作用。
①教育能完成科学知识的再生产；②教育推进科学的体制化；③教育具有科学研究的功能；④教育具有推进科学技术研究的功能。
◆简述遗传素质的定义，以及它对个体发展的意义。
遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。
意义：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
◆简述课程评价定义及其基本步骤。
课程评价是指：检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
实施步骤：第一、把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二、搜集信息；第三、组织材料；第四、分析资料；第五、报告结果。
◆简述贯彻教学的直观性原则应注意的基本要求。
①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。
◆简述心理健康教育的基本任务。
①针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善；②就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平；③针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。
◆古代学校教育具有哪些基本特征？阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。
◆简述美育在普通中学的实施要求。
①提高学生感受美的能力；②培养学生鉴赏美的能力；③形成学生创造美的能力。
◆贯彻教学的启发性原则应遵循哪些基本要求？①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学的民主。
◆简述教学的一般任务。
①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生的智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣、奠定学生的科学世界观基础；④关注学生的个性发展。
名词解释：1.广义的教育目的：是指人们对受教育的渴望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化和结果。
2.狭义的教育目的：指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。
3.应试教育：是一种以考试为手段，以升学为目的，以分数的高低论优劣的淘汰式的片面知识教育。
4.学制：是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系，包括办学体制，升学考试制度，招生制度，学校衔接制度，学位认定制度等。
5.课程设计：是指对待特定课程内容所进行的安排，活动主要包括学校经验界限的设定，课程内容的明确，课外课程的拓展等。
6.教学设计：是指运用系统的方法，将学习理论与教学理论的原理转换教学目标，教学内容，教学方法，教学策略，教学评价等环节的具体计划和精心安排，从而创设一个有效的教学系统和程序，其实质就是教师对课堂教学行为的一种事先筹划，其根本目的在于促进学习者的学习。
7.课程标准：是教材编写，教学评估和考试的命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，过程与方法，情感态度与价值观等方面的要求，规定各门课程的性质，目标，内容框架提出教学和评价建议。
8.教案：是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念，教学经验，教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。
简言之，教案就是教师备课过程中以课时和课题为单位设计的教学方案。
9.学案：是教师在充分了解学情，课程目标，教学内容的基础上，根据教材特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导进行学习的导学方案。
10.教学方法：既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
11.新型的教学方法：自主学习，合作学习，探究学习。
12.班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织。
协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程。
13.班级管理目标：一般由两个部分组成：一是班级教育工作目标，即班级教育教学工作应达到的水平和规格；一是班级管理工作目标，即为保证实现班级教育教学目标而对班级组织的效能与效益提出的质量要求。
14．教师职业的道德规范是：指教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节和处理教师与他人、教师与社会、教师与集体、等相互关系所应遵守的基本道德规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的道德观、情操和品质。
简答题：一．如何看待儿童：必须将儿童当人看，必须承认儿童具有与成人一样的独立人格，而不是成人的附庸。
必须将儿童当儿童看，承认并尊重童年时期的独立价值，而不是仅仅将它作是成人的预备。
儿童在成长阶段，应当为其提供与其身心发展相适应的生活，儿童的权力，尊严应受到社会的保护。
二．.学生观：学生是发展的人。
学生的独特的人。
学生是具有独立意义的人。
三．转型的具体内容：要以终身教育理念为指导，构建现代教育体系。
要完善学历教育体系，实行分类指导。
要建立健全非学历教育体系，满足人民多样化的教育需求。
合理调整教育类型结构，重点发展职业教育。
加强各级各类教育体系之间的衔接与融通。
大力推进教育信息化，构建现代远程教育体系。
协调城乡间，区域间和区域内的教育发展，形成合理的教育布局结构。
大力发展民办教育，形成以政府为主导，多主体共同参与的办学体制。
增强教育服务提供的开放性，提高与国外教育的对接能力，提升我国教育额竞争力和影响力。
要加强教育管理制度建设，完善教育法律法规体系，依法完善现代教育体系，推进全民学习，终身学习，终身学习的学习型社会建设。
四．教学设计的基本原则：中心性，教学设计的生命力。
明确性，教学设计的逻辑起点。
持续性，教学设计的过程指向。
灵活性，教学设计的开放特征。
系统性，教学设计要素的优化整合。
适切性，有效教学的基本保障。
可测性，教学评价的操作前提。
五．教学设计的主要内容：确定教学目标——教学设计的逻辑起点；了解学生情况——教学设计的工作基础；安排教学时间——教学设计的保障环节；组织教学内容——教学设计的核心环节；选用教学方式——教学设计的工具支持六．教案设计的基本程序：1、研读课程标准；2、详细研究教材；3、确定教学目标；4、了解教学环境；5、选择教学策略；6、准备教学媒体；7、设计教学过程。
七．教案设计要注意的问题：1、教学环节要完备；2、教学重点与难点要突出；3、教学材料处理要灵活；4、案例教学材料要“新鲜”；5、板书设计要力求创新；6、教案要不断充实完善；7、要准备电子课件。
八．学案设计的基本步骤：1、研读教材；2、分析学生；3、优化资源；4、集体研讨。
九．现代教学方法的基本特征：1、强调学生的主体性与个别差异性；2、强调活动方式的多边性；3、突出教学的情意性；4、重视教学过程的探究性。
十班级管理的内容：(一)班级组织建设(二)指导班级建设(三)发挥好班集体的教育作用十一，倡导班主任的专业化成长道路应该是哪些？促进班主任专业化成长，应倡导班主任走“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化成长道路。
首先，班主任要有强烈的学习意识。
一方面要向书本学习，养成读书习惯，终生与书本结成深厚友谊；另一方面向有经验的班主任学习。
只要有强烈的求知意识，有追求自我发展的进取意识，才能胜任班主任工作，成为班级教育管理的专家。
其次，在工作实践中，要充分重视和运用班主任自身人格的教育力量。
再次，要养成自我反思的职业习惯。
第四，科研。
科研兴校已成为大家的共识，科研意味着探索、创新。
第五，经过上面四个过程的交错循环，班主任能力和素质会不断提升，班主任在“再实践”的这个环节必定将更加成熟，更加游刃有余，十二。
.教师的权利和义务是什么？一、教师享有下列权利：（一）教师作为普通公民的基本权利（二）教师享有《教师法》规定的职业权利二、教师应当履行下列义务：（一）教师作为公民所应该履行的义务（二）《教师法》规定的教师义务十三信息社会教师专业发展的新要求：一，信息社会教师面临的挑战1教师作为知识的化身，社会代言人而理所当然享有的教育权威受到挑战，2，教师教育教学活动中的中心地位受到挑战，二；信息社会教师角色的重塑和转化；三信息社会教师专业发展的新内容，1教师的教育观念需要更新，2教师的知识结构需要更新，3教师需要有新的能力结构。
十四。
教师职业道德规范：一，教师教学工作的道德要求，二，师生关系的道德调适，1，确立学生主体的观念，2尊重学生，培养学生个性，3，热爱学生，关心学生，深入了解学生，4，严格教育，全面要求学生。
三，家校关系的道德调适，1建立学校与家庭平等合作的伦理关系，2教师应尊重家长3教师应培养与家长沟通的态度和能力，四，1尊重同事，2团结协作，开展有益的工作竞争。
十五.教师专业发展的内涵和内容内涵：是指教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程..内容：1.教育观念.2.专业知识.3.专业能力.4.专业态度和动机.怎样当班主任：一、爱岗敬业，爱心塑人既然是班主任，就得尽职尽责地去干好这份工作，要对得住学校，对得住学生，更要对得起自己的良心。
爱这份工作才有可能干好。
班主任要热爱并尊重每名学生，这种爱是无私的，不计回报的，就像父母对子女一样。
只有这样，每名学生就都能感受到班主任的苦心，于是他们就尽心尽力地去做好一切，不会让班主任失望的。
二、树立班主任的“灵魂”作用班主任首先得在学生心目中确立威信，使整个班集体形成以班主任为核心的向心力。
这就要求班主任：1、言出必行，说一不二。
班主任在学生面前说话要三思，老成持重。
许诺后一定得兑现，说得到就必须做得到，不能让学生觉得班主任就像个孩子一样，这会带来很大的负面影响。
2、勤跟班级。
班主任常到班级中去，一方面多留心学生中存在的问题，另一方面让学生感到班主任无时无刻地在他们身边，关注着他们。
这样，学生就时刻慎言慎行，自觉约束自己了。
3、注重形象仪表，以身作则。
班主任得衣着整洁，朴素大方，仪表端庄，要有奋发向上的精神状态，在气质上感染学生。
要求学生时，自己率先做到，做好，使学生有学习的榜样，然后再要求学生时，学生自然会服气得多。
4、锻炼演讲辩论能力。
班主任常和学生打交道。
一个优秀班主任，在语言表达上要言简意赅，有激情，有感染力，用自己的口才来征服学生的心，使学生乐意接受班主任的管理。
5、严慈并济。
爱学生不能放纵学生，要对他们严格要求。
当老师为了他们的学习，为了他们的成长与前途而采取适当的正面教育时，当他们感受到教师为他们无私奉献时，通常会收到良好的教育效果。
也就是说，对学生要严慈并济。
当学生心底认同班主任时，他很乐意为班主任排忧解难。
这就要求学生能感受到：老师是信任他的，老师严格要求是为了他的发展，那么，学生自然而然地会感激班主任，从而不断进步。
三、让班干部发挥作用在班级工作中，班主任不可能时刻在班中，同时，事事都让班主任亲自来管，那班主任该有多忙啊！因此，得发挥班干部的作用，依靠班干部管理班级。
这就要班主任：1、帮助班干部在同学中树立威信。
班干部在参与班级管理过程中，难免出现问题。
这时，不能在学生当面批评，降低班干部威信。
相反，要充分肯定班干部的优点，长处。
2、调动班干部的管理积极性。
要敢于给班干部权力，让他们敢管。
如果班干部有名无实，就没有管理积极性，不可能发挥作用。
3、及时指导管理方法。
学生在管理时，方法上欠缺，失误也较多。
班主任要及时对其管理方法予以指导。
使班干部不断提高管理能力。
四、外树形象，内强素质外树形象是指在集会、出操或劳动中，学生要有昂扬进取，积极向上的精神风貌，给人耳目一新的感觉。
内强素质是指学生要形成良好的班风学风，学习上要有互相竞争，永不言败的斗志。
同学之间团结友爱如兄弟姐妹，能拧成一股绳，人人有崇高的集体荣誉感，有远大的理想和抱负，人人都有严格要求自己的意识。
总之，当一个好班主任难，当一个优秀班主任更难。
除了上面谈到的这些，在实际工作中还应当不断向他人学习，把别人的经验、长处加以借鉴吸收，别人的失误引以为戒。
