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小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略一、教学目标小学语文统编教材助读系统的主要目标是辅助学生提高语文阅读能力、启发学生的阅读兴趣、培养学生的语文写作能力、提高学生的语文学习成绩，并且培养学生的写作表达和逻辑思维能力。
通过助读系统的教学策略，使学生的阅读和写作能力得到更好的提升。
二、教学内容三、教学策略1. 情境教学法在教学过程中，可以通过情境教学法来引导学生进行阅读与写作的结合能力训练。
通过情境教学法，可以将教材中的内容与实际生活情境相结合，让学生在真实的情境中进行阅读和写作，锻炼学生的阅读和写作的结合能力。
2. 分层阅读教学法3. 合作学习法4. 创新写作法在教学过程中，可以采用创新写作法来引导学生进行阅读与写作的结合能力训练。
通过创新写作法，可以让学生拓宽思维，挖掘自己的想象力和创造力，培养学生的写作表达能力，并且提高学生的语文学习成绩。
四、教学方法五、教学手段1. 多媒体教学手段六、教学实践1. 激发学生的兴趣在教学过程中，要激发学生的阅读兴趣，让学生从内心深处喜欢上阅读，为学生提供丰富多彩的阅读内容，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读。
2. 引导学生的思考在教学过程中，要引导学生进行深入思考，让学生理解文章中的内涵和意义，培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作表达能力。
3. 培养学生的写作能力在教学过程中，要培养学生的写作能力，让学生尝试不同的写作方式和表达技巧，锻炼学生的写作表达和逻辑思维能力。
4. 鼓励学生的表达通过以上教学策略，可以有效提高学生的阅读与写作的结合能力，培养学生的语文学习兴趣，并且提高学生的语文学习成绩。
希望老师们在教学实践中，能够巧妙运用助读系统的教学策略，让学生在阅读与写作的训练中不断突破自我，取得更好的成绩。
助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和探究助读系统是一种基于人工智能技术的教学辅助工具，它能够通过对学生阅读材料的分析和解读，提供针对性的辅导和指导，帮助学生提升阅读理解能力和语文素养。
在小学语文群文阅读教学中，助读系统具有广泛的应用和探究价值。
在小学语文群文阅读教学中，助读系统可以对学生的阅读材料进行语义分析，提供文本的词语解释、句子结构解构、篇章结构分析等，帮助学生理解词义、句义和篇章意义。
当学生遇到生僻词语或难句时，助读系统可以自动给出解释，帮助学生理解其中的意思。
这样，学生在阅读过程中不再被生词和难句所困扰，能够更好地把握文章的主题和脉络。
在小学语文群文阅读教学中，助读系统可以进行文本的情感分析，帮助学生理解作者的态度和情感。
通过分析文本中的情感词汇、词性和句式等，助读系统可以判断作者是喜、怒、哀、乐，提供相应的情感解读。
这对于学生理解文本的情感色彩、揣摩作者的思想意图有着重要的帮助，同时也培养了学生的情感表达能力和思维能力。
在小学语文群文阅读教学中，助读系统还可以进行语篇理解的辅导。
语篇是一篇文章的基本单位，包括段落的组织和衔接、结构与逻辑等。
通过对语篇的分析和解构，助读系统可以帮助学生理解文章的核心思想、主题要义和段落间的逻辑关系，使学生能够更加准确地把握文章的框架和主线，发现问题，提出自己的见解。
在小学语文群文阅读教学中，助读系统还可以进行阅读技巧的指导。
阅读技巧是指学生在阅读过程中采用的一系列策略和方法，如快速浏览、定位关键信息等。
助读系统可以根据学生的阅读特点和习惯，提供个性化的策略和方法，帮助学生培养良好的阅读习惯和技巧，提高阅读效率和质量。
部编版小学语文教材助读系统的研究我国古代有学官办学，在传授经学之余，又设“书会”，由学者研究《易》、《书》，以备郡县采访考试。
近现代教育家蔡元培提出“学校应与社会相联系”的观点，倡导了学校与社会结合办学的方针，形成了近代中国的教育体制。
进入21世纪后，随着信息时代的到来，信息技术的飞速发展，新课程改革在全国范围内得以全面铺开，使各级各类学校在教学中越来越多地应用现代信息技术辅助教学。
小学语文教材作为整个基础教育阶段的起始课本，是小学生最先接触的课外知识读物，它的编写与实施对学生的学习有着十分重要的影响，也对教师的教学有着十分重要的影响。
因此，教师和教材工作者都对其给予了高度的关注。
在不同版本的小学语文教材中，助读系统都是重要组成部分，它们通过对教材文字内容的简介或解读，帮助学生更好地理解教材，拓展阅读空间，丰富学生的知识积累，从而达到使学生自主阅读的目的。
助读系统包括助读内容和助读技术两方面的要求，缺少任何一个方面，教材的功能就会被削弱，但若只有助读内容，没有助读技术，教材的辅助功能将会大打折扣，教材不仅不能完成为学生提供基础知识的任务，反而会干扰学生的学习和思维，产生副作用，造成对学生学习语文的负面影响。
鉴于上述原因，在当前小学语文教材编写的过程中，如何充分挖掘教材中所蕴含的助读系统，以增强小学语文教材的辅助性、开放性和趣味性，已成为当前编写小学语文教材需要探索的一个问题。
一、助读内容小学语文教材中的助读内容是编排的基本单位，其基本特征是依托教材所提供的文本语言或文化背景，并根据学生的认知特点，从教材中选择与课文相关的内容，配以语音材料，进行生动有趣的解说，这些解说有助于学生对课文内容的理解，即可以使学生利用有限的学习时间[gPARAGRAPH3]大量的知识，又可以激发学生的阅读兴趣。
教材中的助读内容一般呈现出“语言资源+文本背景+语音介绍+设计意图”等四个方面。
三、助读技术在小学语文教材中如何运用技术支持，突破现有模式，是现阶段人们所普遍关注的热点问题。
部编版小学语文教材助读系统的研究近些年来，随着教育技术的发展，教育中出现了很多新技术，例如信息技术，计算机科学，人工智能等等，这些技术不仅为传统的教学模式带来了极大的便利，而且对语文的学习也有很大的帮助。
其中，部编版小学语文教材助读系统是一种将信息技术与教学模式相结合的新型教学系统，它既可以帮助学生更好的理解语文，又能提高学生的阅读能力和水平。
因此，研究部编版小学语文教材助读系统及其具体应用已成为当前语文教育研究的热点。
首先，要进行部编版小学语文教材助读系统的研究，必须研究它的功能。
该助读系统可以为学生提供有声语料库，提供新华字典，并提供单词索引查询功能，可以帮助学生巩固掌握语文，提高阅读水平。
此外，助读系统还可以提供信息资源，如网络上的视频资源、漫画等，以增加学生对知识的兴趣，并帮助他们更加深入地理解语文。
其次，部编版小学语文教材助读系统的研究也应涉及到它的设计理念。
该助读系统不仅可以通过一定的软件设计模式来满足学生的需求，而且可以通过良好的界面设计让学生更加轻松的理解文本内容等。
此外，助读系统本身也可以采用一定的教学模式，如面对面教学、边学边测等以更有效的提高学生的语文水平。
同时，不可忽视的是助读系统的实施层面。
一般来说，助读系统的应用具有针对性，不同的语文课本和学科内容，应使用不同的助读系统。
例如，为了提高初中学生对语文文本的理解，可采用信息技术和多媒体教育相结合的方式。
此外，在实施中也必须注意资源配置和维护。
例如，学校应提供合适的硬件设备和软件系统，以使学生更好地获得教育支持。
本文分析了部编版小学语文教材助读系统的功能，设计理念及实施层面。
它的研究不仅可以帮助我们更好的理解和实施助读系统，而且可以为未来的语文教育提供有效的支持和服务。
总之，部编版小学语文教材助读系统的研究为语文教育的内容和模式提供了新的可能，它既有利于增强学生对语文的兴趣，又能够有效帮助学生掌握语文知识，有助于提高学生语文素养和能力。
助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和探究一、助读系统的概念及原理助读系统是指一种利用计算机技术对文本进行分析、处理，对读者进行指导，以提高文本阅读理解能力的系统。
其基本原理是通过对文本进行处理，将文本分割为句子、短语或词汇的组合，为读者提供不同层次的辅助信息，以便读者理解文本中的信息，并提高阅读速度和阅读效果。
1. 提高阅读速度和精度。
助读系统可以为孩子们提供不同层次的辅助信息，如文字高亮、自动弹出解释等，让孩子们更好地理解文本内容，从而提高阅读速度和精度。
同时，助读系统还可以让孩子们在快速阅读中把握文本的主要内容，从而提高阅读效果。
2. 激发学生的学习兴趣。
助读系统可以为孩子们提供丰富多彩的阅读体验，比如配合图片、声音、动画等多种多样的媒介形式，让孩子们更好地理解文本内容。
同时，助读系统还可以提供游戏化的阅读体验，如阅读闯关等，激发孩子们的学习兴趣。
3. 满足不同水平的学生需求。
由于助读系统可以提供不同层次的辅助信息，因此可以满足不同水平的学生的需求。
对于阅读基础较好的学生，可以提供较少的辅助信息；对于阅读基础较差的学生，则可以提供更多的辅助信息，让他们更好地理解文本内容。
助读系统虽然可以为孩子们提供不同层次的辅助信息，从而提高阅读效果，但也有一定的局限性。
首先，由于助读系统依赖于计算机技术，因此需要专门的设备或软件支持，在使用上有一定的限制。
其次，助读系统只能提供辅助信息，无法替代学生的阅读能力，其实质是在弱化学生的阅读自主性，从而形成对助读系统的依赖。
因此，在小学语文群文阅读教学中应该充分发挥助读系统的优点，避免助读系统对学生阅读能力的负面影响。
助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和探究在小学语文群文阅读教学中，助读系统可以发挥至关重要的作用。
本文将从以下三个方面探究助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用：一、助读系统在提高学生的阅读技能方面的作用阅读是语文教学中最为基本和重要的内容之一。
助读系统旨在帮助学生快速提升阅读能力和阅读理解能力。
通过助读系统，学生可以科学地分析文本，理解文章结构，增加对生词和生造词语的识别和应用能力，提高语文基础，从而能够更准确、更深入地理解文本所传达的信息。
此外，助读系统还可以帮助学生克服阅读困难。
在阅读过程中，学生可能会遇到诸多问题，如无法理解句子结构、难以识别生词、时态及语法不准确等。
助读系统可以为学生提供自动学习方法，帮助他们克服这些阅读困难，更好地理解文章。
阅读兴趣是影响学生阅读效果的关键因素之一。
助读系统可以通过多媒体形式和互动方式，激发学生的阅读兴趣。
通过多样化的视听效果和有趣的互动内容，使学生对文章内容不断产生新鲜感，激发他们对阅读的兴趣与热情。
此外，助读系统能够为学生提供大量的原创文本和经典名著，让学生在阅读中不断认识、体验和感受优美的语言，深入了解中华文化底蕴，从而为学生的文学素养的进一步提升提供了基础。
口、写、读、写能力，是语文教学中的四项基本素养。
助读系统可以通过多媒体、互动等方式，帮助学生升华思维，提高他们的听、说、读、写能力。
通过对文章的细节和情节的吸收，学生能够渐进式地提升其听力和口语能力；同时，助读系统还能够帮助学生更加准确地理解文本、构思文章结构，提高写作能力。
在“读讲读写”四项基本素养的提高中，助读系统发挥了一定的重要作用。
总之，助读系统在小学语文群文阅读教学中具有很大的应用价值，它可以有效提高学生的阅读能力、培养学生的阅读兴趣，进而提高其口、写、版、写（KWAR）能力。
因此，教师应该积极地将助读系统运用到课堂教学中，提高学生的语文综合素养，实现教学目标。
助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和探究随着信息技术的不断进步，助读系统在小学语文群文阅读教学中逐渐得到了广泛的应用和探究。
本文将从助读系统的定义、目的、优点以及在小学语文群文阅读教学中的应用与探究等方面进行探讨。
一、助读系统的定义和目的助读系统是一种辅助学生阅读的技术工具，通过配合“文字+图像+音频”等多媒体手段，使学生能够更加深入地理解阅读的文本信息，提高学生的阅读能力和语文素养。
其最终目的是促进学生的语言思维和形象思维的发展，拓展语文教育的维度。
二、助读系统的优点助读系统具有以下优点：1.帮助学生克服阅读困难由于助读系统中文字、音频和图像等多媒体素材的配合，有助于学生更深入地理解文本信息，克服阅读中可能遇到的各种难题，提高阅读能力。
2.激发学生的阅读兴趣通过多媒体手段，助读系统能够将文本信息呈现得更加生动真实，激发学生的阅读兴趣，增长知识，并提高语文素养。
3.提高学生的语文素养助读系统通过多样化的配合等方式，让学生更好地聆听、理解和表达思想，培养学生语文素养和综合能力。
1. 常见的助读系统常见的助读系统包括有声读物、电子阅读器、在线阅读资源等等。
这些助读系统不仅可以提升学生的阅读兴趣，同时也可以让学生学以致用，更好地掌握语文知识，进而提高语文素养。
2. 教师要克服的困难在教学过程中，教师需要克服的一些困难包括，如何挑选适合不同年龄段学生的阅读内容；如何针对学生的不同阅读能力，合理安排教学时间和内容；如何营造积极的阅读氛围，增强学生的阅读兴趣等等。
3. 学生需要掌握的措施学生在群文阅读教学中，需要掌握正确的阅读方法和技巧，如理解文章的主旨和要点、熟练掌握文章的语言表达方式以及观点、掌握文章中的关键信息等等。
只有掌握了这些措施，才能更好地发挥助读系统的功效，提高语文素养。
总之，助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和探究是十分有必要的，它们可以有效地提升学生的阅读兴趣，解决学生阅读中可能遇到的各种问题。
小学语文统编教材助读系统辅助学生读写结合能力训练的教学策略1. 引言1.1 研究背景小学语文教学一直是教育领域的重点之一，而在当前信息技术高度发达的社会背景下，如何利用先进的助读系统提升学生的读写结合能力成为了教学实践中的一个新课题。
随着教育科技的不断发展，传统的语文教学模式已经不能满足学生多样化的学习需求，学生的阅读和写作能力也面临着挑战。
优秀的语文教材可以起到事半功倍的作用，但如何激发学生的兴趣、培养学生的主动性和创造性却是教师们一直在探索的课题。
在这样的背景下，我们有必要思考如何利用小学语文统编教材助读系统帮助学生提高读写结合能力，引导学生有效地运用所学知识进行创造性的表达。
本研究旨在探讨助读系统在教学中的设计与实施方法，以及相应的学生读写结合能力训练策略和教师指导方法，从而为小学语文教学带来新的思路和方法，提升教学效果。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探索小学语文统编教材助读系统对学生读写结合能力训练的教学策略，旨在通过对助读系统的设计与实施，结合教师指导方法，促进学生在阅读理解和写作表达方面的综合能力提升。
具体目的包括：1.分析小学语文统编教材的内容特点，探索如何通过助读系统设计与实施，激发学生的阅读兴趣和提高阅读理解能力；2.研究助读系统对学生写作能力的促进作用，探索如何通过阅读训练，提升学生的写作表达技巧和文字表达能力；3.探讨学生读写结合能力训练的有效策略，帮助学生在阅读与写作中形成良好的互动关系，提高综合语文素养；4.总结教师指导方法，明确教师在助读系统实施过程中的作用和指导方向，促进教师与学生之间的有效互动与合作；5.通过对助读系统的评价与反思，探讨其在小学语文教学中的实际应用效果，分析其对学生学习的影响，为小学语文教学提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 教材内容分析教材内容分析部分是对小学语文统编教材的内容进行深入研究和分析，以便更好地设计助读系统和制定学生读写结合能力训练策略。
助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和探究1. 引言1.1 研究背景为了解决这些问题，助读系统应运而生。
助读系统通过智能化技术和教学理论的结合，可以为学生提供个性化的阅读辅助和指导，在阅读过程中给予学生及时的反馈和帮助，有助于提升学生的阅读理解能力、培养学生的阅读习惯和兴趣，并在一定程度上支持教师的教学。
本研究旨在探讨助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和效果，旨在为推动小学语文教学的改革和提升学生的阅读水平提供理论支持和实践经验。
1.2 研究意义深入探究助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和作用，具有重要的研究意义。
可以为教育教学提供创新思路和方法，推动小学语文教育的改革和发展。
可以为教师提供有效的教学工具和资源，提升他们的教学效果和教学质量。
也可以促进学生的全面发展，培养他们良好的阅读习惯和能力，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。
研究助读系统在小学语文群文阅读教学中的应用和探究具有重要意义，对于促进学生的学习和发展具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 助读系统的特点1. 个性化定制：助读系统能够根据每位学生的阅读水平和兴趣进行个性化定制，提供符合学生需求的学习内容和辅助教学。
2. 多样化资源：助读系统整合了丰富的语文学习资源，包括文字、图片、音频、视频等多种形式，帮助学生全方位地理解文本内容。
3. 互动性强：助读系统通过各种互动方式，如游戏、测验等，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
4. 实时反馈：助读系统能够及时给予学生阅读过程中的反馈和指导，帮助他们及时纠正错误，提升阅读理解能力。
5. 自主学习：助读系统为学生提供了自主学习的平台，让他们可以根据自己的节奏和需求进行学习，培养学生的学习自觉性和自主性。
6. 融合性教学：助读系统能够与传统的教学方式相结合，实现线上线下教学的有机结合，为学生提供更全面、立体的学习体验。
助读系统具有个性化定制、多样化资源、互动性强、实时反馈、自主学习和融合性教学等特点，为小学语文群文阅读教学提供了有效的支持和帮助。
2017年第48期·高教论坛·语文教科书一般由选文系统、助读系统、知识系统和练习系统四部分组成。
其中，助读系统是由单元提示、作者介绍、课文导读、注释、课文插图等一系列辅助性学习资料构成的一个系统。
它对于语文教学具有辅助功能，有助于增加学生对于所学课文的理解。
本文选取了人教版的语文教科书五、六年级上下4册语文教科书，作为研究对象，采用文献法、文本分析法和内容分析法对四册语文教科书中的助读系统进行量化统计，从而得到数据，进行研究分析。
一、研究内容1.人教版小学第三学段语文教科书助读系统的内容和功能本文研究的第三学段语文教科书，包括五、六年级上下4册语文教科书。
①根据对助读系统的定义，本文将小学高年级语文教科书助读系统分为注释类、提示类、图像类、附录类四大类。
表1人教社小学高年级《语文》助读系统分类表（1）提示类。
人教社版的小学高年级语文提示类助读系统包括目录、单元提示、课文导读、课文提示语。
由图1可见，人教社语文（五年级上册）教科书内容按照单元组合，每组包括课文和口语交际·习作、回顾·拓展三部分，帮助学生了解课文的内容和编排。
图1人教社语文（五年级上册）目录在四册教科书中，前三册教科书的八组课文和六年级下册的六组课文前都有一页单元提示，介绍本单元的教学内容，并提出教学要求。
在人教社语文教科书中，提示类助读系统的设置，一方面有利于教师把握学习的要求，避免教学随意性。
另一方面，有助于加强学生对课文的理解，引导学生对课文进行思考，此外还有助于学生的自主学习。
（2）注释类。
在小学高年级语文教科书注释类助读系统中，课下注释主要是对人名、地名以及一些专有名词的注释。
表2人教社小学高年级《语文》作者介绍和选文出处分类统计表本次统计的课文主要是目录上标注的课文，不包括综合性学习中的课文和课后阅读中的课文。
其中五年级上下册和六年级上册包括7组课文和1组范文，六年级下册是5组课文、古诗词背诵和综合复习这三个部分。
课文标注作者，首先是让学生认识作者，掌握基本文学知识，尊重原著，此外对作者的简介有利于学生把握时代背景下作者想要表达的情感。
人教社小学语文（六年级上册）第六课《怀念母亲》课文，仅仅介绍了本文作者是季羡林，以及选作课文时有改动，对作者的介绍过于简单。
（3）图像类。
通过对四册教科书进行定量统计，其他类插图包括课后练习插图、资料袋和阅读链接以及综合性学习中的插图。
根据此表，我们可以很明显看到小学高年级语文助读系统的各类图像类助读系统的比重，在小学高年级图像类助读系统中主要运用的是各类插图。
图2，在人教社小学语文（六年级上册）第五组单元插图中展现的是本单元的作者———鲁迅的插图，这有于加强学生对作者形象的认识，把握作者想要表达的情感。
图2人教社小学语文（六年级上册）第五组单元插图（4）附录类。
表3人教社小学高年级《语文》附录类助读系统分类统计表资料袋是对课文的一个补充，主要是对文章背景介绍和作者简介的延伸，补充课文相关知识和背景介绍。
如图3，五年级下册第二十课《景阳冈》，课后附录的资料袋的内容是对《水浒传》内容的大致描述，并介绍了著作作者。
图3人教社小学语文（六年级上册）第五组单元插图阅读链接则相当于课文内容的延伸，但是和正式课文不同，阅读链接的文章不是学生必须学习的，学生可以自愿选择是否阅读，并且不做学习要求。
2.人教版小学高年级语文教科书助读系统存在的问题笔者查阅五、六年级四册人教版语文教科书，发现教科书版本陈旧，最新版教材都是7年前编制的，主要存在以下问题：（1）提示类助读系统没有发挥有效作用。
课文导读和课文提示语设置数量较少，无法发挥有效作用。
课文导读具有提示教学人教版小学第三学段（五—六年级）语文教科书助读系统编制研究舒兵（中央民族大学教育学院，北京100081）摘要本文采用文献法、文本分析法和内容分析法，对小学第三学段（五、六年级）四册语文教科书进行分析研究，并参考课程标准、教育心理学和相关领域的研究成果，从人教版小学高年级语文教科书助读系统的内容、功能及其存在的问题三个方面进行探讨，将人教版小学第三学段语文教科书分为提示类、注释类、图像类和附录类四个维度，提出相应的建议和对策。
关键词小学第三学段；语文教科书；助读系统；编制研究中图分类号：G622文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）48-0001-0212017年第48期N·高教论坛·内容和指明教学要求的作用。
但是四册语文教科书中，只有标准略读课文前设置了课文导读，其余的课文均未设置。
在小学语文教科书助读系统当中，课文提示语主要是以泡泡语的形式呈现，形式单一，并且仅在每单元的综合性学习课文和课后阅读中存在，数量设置太少。
（2）图像类助读系统配置不合理。
插图设置不合理，出现插图少配、多配、配图位置不合理、配图色彩影响阅读等情况。
其一，对比五年级，六年级的语文教科书插图数量明显减少，出现多篇课文通篇文字，未配置图片的现象。
极易使学生视觉疲劳，不仅难以激发学生学习兴趣，也增加了学生理解课文的难度。
其二，四册语文教科书中，都出现了配图色彩较深的现象，导致文字不清晰，从而影响阅读。
（3）注释类助读系统注释不具体。
课文下方注释不足，作者介绍和选文出处说明不具体。
四册语文教科书大部分选文都标明了作者或者出处，一些课文没有标注作者，虽然也在教科书后记中表明是因为一些作者的姓名和地址不详，暂时无法取得联系。
但是从总体上来说，课文注释的作者简介太简单，基本上每篇课文都只提到作者的名字，完全没有涉及作者生平简介和课文的背景介绍，不利于学生把握作者写文意图和情感。
课下注释也很少，对于文中一些生词、难词都未进行注释，不利于学生自主进行学习。
（4）附录类助读系统设置数量较少。
资料袋和阅读链接都是对课文学习的一种延伸，资料袋主要是对选文背景和作者进行简单介绍，阅读链接是对课文内容的延伸，两者对于学生更好理解课文都具有重要意义。
四册语文教科书中，五年级每册教科书设置资料袋平均5个，阅读链接平均不足3个，六年级上下册教科书中，设置资料袋都是3个，下册设置阅读链接最多，但也仅仅5个而已，笔者认为这样的设置数量是不足的。
二、对策与建议根据以上的问题陈述，笔者针对上述人教版小学第三学段语文教科书助读系统各方面的问题提出相应的完善对策，笔者主要从以下方面提出自己的见解。
1.发挥提示功能首先，增加课文导读语的数量。
课文导读不应该仅仅设置在略读课文前，在长篇或者难篇课文中也应该设有。
其次，合理设置课文提示语，笔者认为课文提示语除了在课后阅读和综合性学习板块设有，也应该在课文正文当中设置，虽然小学五、六年级的学生的思维相对低年级已经相对成熟，但是由于学习的知识面不足，学习能力还没有完全成熟，加之自控能力相对较弱，在课文中设置提示语，能够对学生学习起到一个引导和提示的作用。
最后，不论是在单元、课文导语中或者是在提示语中，语言应该明确，但要避免出现结论性语句，人教社当前的小学高年级语文教科书这个方面已经比较完善。
2.合理配置插图对于上述人教社小学第三学段语文教科书中，部分插图设置不合理，出现插图少配、多配、配图位置不合理、配图色彩影响阅读等情况。
笔者从三个小方面提出自己的建议。
首先，课文配置插图数量要适宜。
对于一些篇幅较长，文字教多的课文配置适宜的插图。
其次，应该合理利用插图在不同位置的作用，发挥插图的最大价值。
再次，注意图文色彩相宜。
在选择插图时，除了注意插图内容匹配课文内容之外，还要注重插图的色彩选择，除了整体版面的美观以外，更要尽量避免颜色过深的插图和文字相配，文字浮于图片之上的情况，避免文字不清晰，影响学生阅读。
3.完善注释人教社小学第三学段语文教科书注释类助读系统中，课文下方注释不足，作者介绍和选文出处说明过于简单，不具体。
针对这个问题，笔者认为应该对此进行完善。
（1）增加课文下方注释。
除了应该对课文中出现的特定的人名、地名和一些专有名词进行注释以外，笔者认为对一些难词也应该添加注释。
增加课文下方注释，有助于帮助学生有效理解课文，并自主进行学习。
（2）适当补充作者介绍和选文出处，当前人教社小学第三学段语文教科书注释类助读系统对作者介绍和选文出处介绍都太过简单，基本上只提及到作者姓名。
对作者介绍和选文出处进行适当补充，既帮助学生掌握基本文学常识，树立尊重原著的价值观念，又对学生简单认识作者和文章背景，从而对把握课文主题和作者情感具有促进作用。
当然，这里笔者指的是对作者的生平和文章背景进行简单介绍，适当补充，而非大篇幅介绍。
4.增加附录数量根据对四册教科书的统计，当前附录类助读系统设置数量是不足的，因此笔者提出增加附录类助读系统的数量。
从数量上，增加阅读链接和资料袋的比例。
科学上说，平均每册语文教科书40篇左右的总数下，阅读链接和资料袋平均设置在12篇较合适。
注释：①本文中所使用的语文教科书主要包括以下四种：课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心.语文（五年级上册）[M].人民教育出版社,2005；课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心.语文（五年级下册）[M].人民教育出版社,2009；课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心.语文（六年级上册）[M].人民教育出版社,2006；课程教材研究所,小学语文课程教材研究开发中心.语文（六年级下册）[M].人民教育出版社,2006.参考文献：[1]顾黄初.语文教材的编制与使用[M].南京:江苏教育出版社,1996:30-31.[2]张中原,徐林祥.语文课程与教学论新编[M].南京:江苏教育出版社,2007:84.[3]顾黄初,顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京:社会科学文献出版社,2001:86-87.[4]张晓燕.人教版语文教科书助读系统使用的研究[D].山东师范大学,2013.[5]龚明.浅淡小学语文教材中提示语的运用[N].台州晚报,2015-2-7（7）.[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.作者简介：舒兵（1992-），女，重庆黔江人，中央民族大学教育学院学科教学（语文）专业教育硕士研究生，主要研究方向语文课程与教学、多元文化教育。
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