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剪枝的学问
一、教学目标：
1、在教师指导下，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。
2、学习运用规律识字词，理解由生字组成的词语。
3、抓住人物动作、对话、心理把握课文内容，了解剪枝是在不违背果树自然生长规律的前提下，通过“减少”实现增产的学问。
二、教学重点、难点：
1、教学重点：把握我的心理变化，明白减枝给人的启示。
2、教学难点：生活中处处是学问，要引导学生不仅要从书本上学知识，还要从生活中找规律。
三、教学流程：
1、自主质疑激趣。
（1）板书“学问”。
（学生书空）“学”字这么多点，一定意味着学习需要付出汗水，这是学习该有的态度；俗话又说，一学二问，这是学习应有的方法；指导读词。
（2）板书“剪枝”。
（媒体出示课文插图和相关语句：“只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。
“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。
”）
学生自由读读并说说图意。
（3）完成板书并质疑。
生活中处处是学问，连剪枝也不例外。
围绕这句话和课题想想，如果你是作者，正站在王大伯身边，你最想问些什么？
【设计意图：开篇点题，引入正题。
先由“生活处处皆学问”一句中的“学问”，引出“剪枝究竟有什么学问？”，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问，激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的积极性。
然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的交流互动中探究。
】
过渡：这也是作者想要知道的。
下面我们就走进课文，跟随作者去一探究竟。
齐读课题《减枝的学问》。
2、词语归类认读。
（1）学生带着问题自由读课文。
要求：读准字音，读通句子，标出小节。
（2）检查初读。
①谁想读一读这些生字词?同桌互相帮助学习生字词。
②出示本课新词。
同学们开火车一个一个轮读，看谁读得又准确又响亮。
③读准确是第一位的。
现在我们能不能加大些难度，屏幕上出现13个词语不仅要读准还得记住，做到不看也能回忆起来。
给大家一分钟时间比赛谁记得最多。
④指名回忆词语，找到规律。
为什么记住这么多，你有什么窍门吗？
师：看来简单的词语记忆也是有规律可循的，这些词就可以分成三组，分别跟谁有关——王大伯、桃子、“我”的心理活动。
不学不知道，发现规律、利用规律，这也是一门学问。
a出示第一组词（文中王大伯剪枝插图）：“挥舞、远近闻名、抚摸、充满信心”
读好和王大伯有关的这几个词，指名读。
b出示第二组词（配合文中桃子插图）：“成熟、光鲜红润，胖娃娃，脸蛋”
师：咱们先来看这幅图，这桃长得怎么样，谁来夸夸它？把这些词送给它们。
谁想读？一起读。
c出示第三组词：“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、盼望、又惊又喜”
小结：都说人的脸部表情是喜怒哀乐的晴雨表。
咱们带着表情，对比读出这组词语的味道，齐读。
d重点描红生字“舞、熟”，这两个字都是上下结构，注意上紧下松，要写挺拔精神了才好看。
3、理清作者心绪。
词语都读好了，带到句中能不能同样读好呢？下面请大家用自己喜欢的方式读课文。
思考：作者几次走进桃园，找出相对应的季节和心理活动画下来，读完之后再试着填一填。
媒体出示填空：“我”先后（）次走进种桃能手王大伯家的桃园，第一次是在（）季，描写“我”心情的词语有（）；第二次是在（）季，描写“我”心情的词语有（）；第三次是在（）季，描写“我”心情的词语有（）。
4、研读分析感悟。
（1）示范引路：“满怀好奇”听传闻
过渡：在没去王大伯家桃园以前，我可是“满怀好奇”。
①找到“满怀好奇”出现在哪句话中，说说词语的意思。
（一肚子好奇，非常好奇）
②讨论：我为什么会“满怀好奇”？
交流1：种桃能手的桃园什么样？一定与众不同，令人好奇。
课文介绍王大伯是个远近闻名的种桃能手。
“远近闻名”你还会换个说法吗？（大名鼎鼎、家喻户晓、赫赫有名、人尽皆知、名声远扬）
交流2：想想，王大伯种的桃子总是那么大、那么甜，他是怎么种的？有没有什么秘密？让人好奇。
现在正是桃子上市的季节，咱们班有没有同学爱吃桃子，请你读课文第一句。
听出来了，这桃真大、真甜！你也能把这种感觉带给我们吗？指名读。
我很好奇这桃子是不是一直这么大，这么甜？齐读第一段。
③归纳学法：刚刚我们是怎样研读作者“满怀好奇”的心理？找找读读句子——说说词语意思——带到文中问个为什么。
【设计意图：教学过程中，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象、心理的理解和体验，激励学生主动积极的思维和情感活动。
】（2）同桌合作：“一脸疑惑”看剪枝
①指名读句子，说词义。
②我究竟看到些什么，为什么会“一脸疑惑”？（只见……）
②如果是你，会有怎样的疑惑？（枝条好好的……）
③指导读出疑惑不解的语气。
④看到我是如此疑惑和着急，王大伯是怎么做的？怎么说的？
（3）自主研读：“将信将疑”听解释
①指名读句子，说词义。
联系《狐假虎威》理解半信半疑。
②“我”相信什么？又怀疑什么？但王大伯却充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！
③出示对话，分角色朗读训练。
教师引读：咔嚓、咔嚓，王大伯正忙着剪枝，我疑惑着急地问（），在我眼里好好的枝条，王大伯却说（），他又充满信心地补充（）；我相信王大伯是远近闻名的种桃能手，他家的树上结的桃子总是那么大，那么甜。
但又怀疑（）
④小剪枝里蕴藏着的大学问就藏在两人对话中。
你觉得王大伯的话有道理吗，为什么？小组议议说说。
⑤王大伯剪去的是什么枝条？留下的又是什么枝条？他对这两种枝条的态度怎样?
⑥师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？（根据回答归纳小结：枝条减少了，但桃子的产量不仅不会减少，反而还会增加。
同学们，这就是剪枝的学问，
这也是为了增加果实产量必须遵循的内在规律。
）
过渡：当然耳听为虚，眼见为实，王大伯的话究竟能否应验，我带着“将信将疑”的心情继续等待结果。
（4）读文探究：“又惊又喜”悟道理
过渡：我经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。
读一读最后两小节。
边读边想想，作者体会到什么？
①欣赏图片，感受桃花盛开的美好景象。
教师配乐朗读，学生想象画面景象，交流。
②看着这满树的桃花，此时作者的心里想的是什么呢？（引导学生品读。
体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。
)
过渡：夏天到了，该是桃子成熟的季节了。
暑假一到，我迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。
③这时的我看到了什么景象呢？看到这些桃子的我心情怎样？
④我为什么又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？
⑤再次回味王大伯说的话，你明白剪枝的学问是什么吗？说说自己的体会。
【设计意图：阅读是学生个性化行为。
在这一环节中充分尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本蕴含哲理的感悟。
】
5、延伸拓展内化
（1）其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还要摘去多余的花和果，让我们走进果园，看看工人们是如何管理果园的？（媒体出示视频）（2）师：原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识。
请你做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问。
（3）学生写话、交流（突出“减少”是为了“增加”的道理）
（4）师：看来，果树丰产的确是有学问的，类似王大伯说的“减少”是为了“增加”的道理，咱们生活中可多了。
例如我们常说的“改正缺点，就能不断进步。
”你能明白其中隐含的道理？
（5）在我们的生活中你发现有哪些现象，哪些事情中隐含着这样的道理?（学生纷纷举例，如：薄利多销行为；计划生育，减少人口，提高生活质量；学校实施素质教育后，学生减负了，发展更加全面了。
……）
（6）拓展作业：请将自己的发现记录下来，多多益善。
总结：生活就是一本教科书，到处有学问，处处有规律。
只要我们平时注意观察、善于思考，就能在生活中找到规律，运用规律，更好地生活。
板书：
26 剪枝的学问
满怀好奇减少
一脸疑惑︳（遵循规律）
将信将疑↓
又惊又喜增加。
