高二生物生态系统的能量流动12

2022-2024北京重点校高二（上）期末生物汇编生态系统的能量流动一、单选题1．（2024北京海淀高二上期末）在一定时间内，某生态系统中全部生产者固定的能量值为x，全部消费者所获得的能量值为y，全部分解者所获得的能量值为z，则x、y、z之间的关系是（）A．x=y+z B．z=x+y C．x>y+z D．x<y+z2．（2024北京大兴高二上期末）某海水立体养殖的生态系统中，表层养殖海带等大型藻类，海带下面挂笼养殖滤食小型浮游植物的牡蛎，底层养殖以底栖微藻、生物遗体残骸等为食的海参。

该生态系统的能量流动示意图如下，M、N 表示营养级。

下列分析错误的是（）A．图中M 用于生长、发育和繁殖的能量为2488kJ/m2·aB．由M到N 的能量传递效率为6.3%C．海水立体养殖模式充分体现了群落的水平结构D．该生态系统实现了能量的多级利用，可有效减少废物排放3．（2023北京通州高二上期末）下图为某人工鱼塘食物网及其能量传递示意图（图中数字为能量数值，单位是J · m2 · a1）。

下列叙述正确的是（）A．该食物网中最高营养级为第六营养级B．太阳鱼呼吸作用消耗的能量为1357J · m² · a1C．该食物网中第一到第二营养级的能量传递效率为25%D．该食物网中的能量在不同营养级之间循环流动4．（2023北京丰台高二上期末）下图为我国长江口某湿地生态系统中物质流动的示意图。

据图分析，以下说法正确的是（）A．流入该生态系统的总能量是藻类和湿地植物固定的太阳能B．溶解性/碎屑有机物中的能量通过细菌分解后流入了湿地植物C．营养盐→藻类→小型节肢动物→水生脊椎动物是该生态系统中最短的食物链D．大型底栖动物与原生动物之间既存在捕食关系也存在竞争关系5．（2023北京十二中高二上期末）高原鼠兔和鼢鼠是我国甘南草原上的优势鼠种，二者均为植食性动物，有共同的天敌。

第2课时生态系统中的能量流动1.生态系统中能量的输入、传递和输出的过程，称为生态系统的能量流动。

2．能量流动的起点是生产者固定的太阳能，渠道是食物链和食物网，能量形式的变化由光能―→生物体有机物中的化学能―→热能。

3．流经生态系统的总能量是生产者固定的全部太阳能。

4．能量流动的特点是单向流动，逐级递减。

5．能量金字塔的形状永远是正金字塔形，数量金字塔有倒置的情况。

能量流动的概念和过程[自读教材·夯基础]1．概念生态系统中能量的输入、传递和输出的整个过程。

2．过程(1)能量来源：太阳能。

(2)输入过程：主要是通过生产者的光合作用，将光能转化成为化学能。

(3)传递途径：太阳能→生产者→初级消费者→次级消费者→三级消费者→……(4)过程分析(以第一营养级为例)：1．生态系统中能量的源头及流经该生态系统的总能量分别是指哪一部分？提示：能量的源头是太阳能，流经该生态系统的总能量指生产者固定的全部太阳能。

2．结合教材P95图4－8思考：(1)初级消费者摄入的能量是其同化量吗？它们之间存在什么关系？提示：初级消费者摄入的能量不等于其同化量，它们之间存在的关系是：同化量＝摄入量－粪便量。

(2)初级消费者同化的能量会有哪些去向？提示：①通过呼吸作用以热能形式散失；②流入下一营养级；③被分解者分解利用。

(3)初级消费者粪便中的能量是指其流向分解者的吗？为什么？提示：不是，初级消费者粪便中的能量不属于其同化的能量。

3．整个生态系统中能量会因散失而减少，它主要是指哪个生理过程？以什么形式散失？提示：整个生态系统中的能量主要是通过呼吸作用以热能形式散失。

[跟随名师·解疑难]1．生态系统能量流动过程分析(1)能量流动的起点：生产者(主要是植物)固定太阳能。

(2)能量流动的渠道：食物链和食物网。

(3)能量流动中能量形式的变化：太阳光能→生物体有机物中的化学能→热能(最终散失)。

(4)能量在食物链中流动的形式是：有机物(食物)中的化学能。

3.2生态系统的能量流动教学设计-2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修2一、教材分析本节课的内容是《生态系统的能量流动》，选自人教版高中生物选择性必修2。

主要介绍了生态系统中能量流动的概念、特点以及能量流动的过程。

课程内容与学生的实际生活紧密相关，有助于学生更好地理解生态系统中能量的传递和转化。

二、核心素养目标本节课旨在培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

通过学习生态系统的能量流动，使学生能够建立正确的生命观念，理解生态系统中能量的传递和转化过程，培养学生的科学思维能力。

同时，通过观察和分析实际案例，培养学生的科学探究能力，使学生能够运用所学知识解决实际问题。

最后，通过本节课的学习，使学生认识到保护生态系统的重要性，培养学生的社会责任感。

三、学情分析1. 学生层次：本节课的学生为高二学生，经过一年的高中生物学习，已经具备了一定的生物学基础知识，对生态系统的基本概念有了一定的了解。

但学生在能量流动方面的知识还不够深入，需要通过本节课的学习来进一步理解和掌握。

2. 知识、能力、素质方面：学生在知识方面，对生态系统的结构和功能有一定的了解，但对于生态系统中能量流动的具体过程和特点还不够熟悉。

在能力方面，学生具有一定的观察能力和分析问题的能力，但在运用所学知识解决实际问题的能力上还需要进一步提高。

在素质方面，学生对生态环境的关注度较高，具有一定的社会责任感。

3. 行为习惯：学生在学习过程中认真听讲，积极发言，课堂参与度高。

但在自主学习和探究能力上还有待提高，需要教师在教学过程中进行引导和培养。

4. 对课程学习的影响：由于学生在能量流动方面的知识储备不足，可能会对课程学习产生一定的影响。

因此，教师需要通过生动有趣的案例和直观的图片、视频等教学资源，帮助学生理解和掌握能量流动的过程和特点。

同时，教师还需要关注学生的学习进度，及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。

人教版（2019）选择性必修2 生物与环境第3章生态系统及其稳定性第2节生态系统的能量流动教学设计一、教学目标1.通过实例数据分析，尝试应用模型方法分析生态系统的功能，建立生态金字塔，表征食物网各营养级之间在个体数量、生物量和能量方面的关系。

2.从生态系统整体出发，分析具体的生态系统内各成分之间的关系，归纳研究生态系统能量流动的意义。

进一步强化生态系统的结构与功能观、能量观与系统观。

3.利用生态系统的能量流动规律，对其合理改造，使人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源。

在参与构建生态系统的过程中，提升参与社会生活的意识。

二、教学重难点1、教学重点群落的演替过程。

2、教学难点群落的演替过程。

三、教材分析本节课是人民教育出版社出版的选择性必修2《种群与环境》中第3章第2节的内容，需1课时完成。

本节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。

由于本节课在八年级下册中已经有所学习，故内容较容易掌握，但本节内容在课程标准的要求是分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用，要求学生在掌握本节内容的基础上，分析和解决生活中的实际问题，具有较高难度。

本节与其他内容的联系，第4章种群与群落，以及生态系统的结构是学习本节的基础，同时与新陈代谢中能量的变化即光合作用，呼吸作用有一定联系，又直接与物质循环和生态系统的稳定性相关。

四、教学步骤1、新课导入✓课件展示问题探讨。

教师：假设你像电影中的主人公那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。

你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。

提问：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？A、先吃鸡，再吃玉米。

B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。

学生：选择A。

教师：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。

我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到了我们这节课的内容《生态系统的能量流动》。

教案设计作者：河南省周口市大庆路周口一中李冰生态系统中的能量流动一：【教学背景】1.知识目标：面向学生，高中。

2.学科：生物3.课时：一节4：课前准备：1.把学生分成4个小组每组选两个成员组成一个评委小组。

2,：课前布置预习，并试做预习作业。

3：百度搜集资料，并有自己的分析和思索。

二：【教学课题】生态系统的能量流动1：知识目标：分析生态系统中能量流动的过程（能量的来源、流动渠道）；得出能量流动的特点；概述研究能量流动的实践意义；应用能量流动规律进行相关计算。

2：能力目标：引导学生定量地分析赛达伯格湖的能量流动过程和特点，提高分析、综合和推理的思维能力；尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。

3：:情感、态度与价值观目标；通过分析生态系统能量流动的特点，体验用普通联系的观点来分析事物的方法；探究能量流动传递的特点形成的原因，探究研究能量流动的实践意义，参加一些生物知识的讨论，形成合理利用资源应遵循生态学远离和可持续发展的观念。

4：引导学生绿色上网，利用互联网搜集资料，提高应用互联网搜集筛选分析整理资料的能力三：【教材分析】1：教学内容：江苏教育出版社生物3《生态系统中的能量流动》，围绕教学目标和互联网搜集的资料进行整合。

:2：教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。

3：教学难点：生态系统能量流动的特点极其形成的原因“4：教材分析：教材概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。

那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节的三个探究问题：能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。

“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。

又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向。

《生态系统的能量流动》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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