2014三年级科学下册 把盐藏起来教案 大象版

四1《把盐藏起来》导学案学习目标：1．对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。

2．知道水能溶解一些物质和加快溶解的方法：搅拌、热水、碾碎。

3．敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流。

学习重点：对盐溶解的快慢提出假设，通过实验知道加快溶解的方法。

难点：初步学会设计对比实验，理解实验中要对单个变量进行控制。

实验器材：食盐、一次性水杯、筷子、热水等。

学习过程：一阅读故事学习小红军1 阅读课本38页“小红军巧带盐”的故事，想一想小红军是怎样把盐藏起来的？答：二动手动脑我有能力2 请你设计一个实验，验证你的猜想。

说一下你的设计：下面我们就一起来动手做实验，探究盐到底能不能消失在水中，实验之前，先请同学们明白这次实验要求：（1）实验用品要轻拿轻放，注意安全（2）分工合作，组长带领两名同学动手实验，先往烧杯内倒入半杯水，再加入一包盐，其他同学请坐好，认真观察；（3）用简单的语言描述实验结果并写在实验记录表（一）上。

实验记录表（一）（4）像盐这样“消失”在水里的现象就叫三继续探究我有收获3小红军很聪明，把盐溶解在水里，他当时处境一定非常危急，请你想一想，怎样才能帮小红军将盐尽快地溶解在水里？（1）我认为可以加速溶解。

（2）注意观察老师设计的对比实验，找到相同条件和不同条件。

然后请你和小组内成员互相帮助，设计一个对比实验，证明使用你的方法真的可以使盐尽快溶解。

【实验要求】①实验用品要轻拿轻放，用热水时，不要烫着。

②小组长确定两名操作手进行比赛，其他同学做好裁判，必须在其他条件相同的情况下开始比赛。

③实验过程中把观察发现填入实验记录表（二）中。

④实验结束后，整理好实验器材。

实验记录表（二）四展示成果我会表达4汇报你们小组的猜想、实验过程和结论。

设法让大家承认你的成果（仔细倾听和观察其他同学的展示成果。

）五联系生活我有发现5溶解在我们生活中用途特别广，现在请你想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？答：六试剑石上我拿满分6放进水中的洗衣粉过一会儿就不见了，这种现象叫做（）A融化 B 溶解 C 蒸发7 下列选项中不能加快溶解的方法是（）A搅拌 B 用热水C少加水8 把同样重量的冰糖和砂糖同时放入等量的温水中，静置5分钟后冰糖比砂糖溶解得（）A快B慢C同样快9有一头驴子背着一袋沉甸甸的盐，一不小心，摔倒在河里，它站起来以后，觉得背上的分量轻了不少，非常高兴：“看来，在河里摔一跤，背上的东西就会变轻”。

大象版科学三年级下册说课稿把盐藏起来
《把盐藏起来》说课稿
 一、教材分析
 本教材选自于大象版小学《科学》三年级下第四单元第一课时《把盐藏起来》。

三年级下册科学的训练重点是“猜想与假设”。

而这个单元属于“综合探究活动”的单元，这一节课又是这一单元的基础，它为以后学习《水落‘盐’出》和《沉与浮》等起到领航的作用。

本课的知识点是：1、理解什幺是溶解？2、讨论并验证加快盐的溶解速度的条件；3了解溶解在生活中的运用。

 根据以上教材特点，我制定了以下教学目标：
 教学目标：
 （1）．知识目标：对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。

 （2）．能力目标：能自己设计实验验证加快盐溶解的方法。

经历“问题——假设——实验——汇报的科学探究活动的过程。

 （3）．情感、态度与价值观：培养敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。

 教学重难点：本节课教学的重点是通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法；难点是对比实验过程中各种相同条件的控制。

 二、学生分析
 在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，依然存多的问题，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进。

《把盐藏起来》教学与评析教学内容大象版小学《科学》三年级下册第四单元第1课。

教学目标1．对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。

2．知道水能溶解一些物质。

3．培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。

教学重、难点教学目标1、3。

实验器材食盐、烧杯、研皿、筷子、热水等。

教学过程(一)激趣导入课前我们进行了大胆的猜想，积极的验证。

老师这儿还有更难的呢！敢接受挑战吗？(敢)好，让我们走进第一关，智力猜猜猜！(师配以课件讲述小红军巧带盐的故事)请大家开动脑筋，猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的呢？(板书课题)生1：小红军把盐藏在帽子里带上山。

生2：小红军可能是把盐装在口袋里，快到封锁线时，顺着旁边把盐扔过去。

生3：小红军把盐化在水里，用塑料袋装着掂上山。

生4：小红军把盐化在水里，藏在棉衣里带上山。

【评析：教师生动的故事讲述，激发了学生浓厚的兴趣；故事情节造成的悬念，引起了学生大胆的猜想，激起了学生的好奇心和探究欲望。

】(二)自主探究1．学生交流自己的猜测师：请大家分组讨论，选出我们的最佳方案。

(生选，并简单说出理由)生1：我觉得把盐扔过去，这种方法不行。

因为，他哪有那么大的力气，再说敌人也会发现的。

生2：把盐藏在帽子里不行，敌人一摸就摸出来了。

生3：我认为把盐化成水藏在衣服里，这种方法好。

师：看来大家一致认为，盐能消失在水中。

到底猜得对不对呢？想不想通过实验来验证？(想)那么，要做这个实验需要什么器材呢？(生交流)生1：我们组需要水、食盐、杯子。

生2：老师，我们组还想要一根筷子。

请各组组长来“材料超市”里领取你们需要的实验用品。

【评析：给学生充分的自主权，自主交流选择最佳方案，自主交流选择实验材料，自主进入超市选择材料，教师是学生引导、合作的伙伴。

】2．实验揭谜师：哪个组愿意汇报一下你们的实验结果？(生汇报)生1：盐真的能化在水里。

生2：盐慢慢地变小，不一会就没了。

生3：我们组用筷子一搅，盐化得特别快。

《把盐藏起来》教案学习目标：对盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、研碎等方法可以使盐溶解得更快。

能自己设计实验验证加快盐溶解的方法。

经历问题——假设——实验——汇报的科学探究活动的过程。

培养敢于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。

教学重点难点：对固体的溶解的理解；如何加速固体的溶解。

教学方法：分析问题、提出猜想、小组讨论、集体交流、实验验证、总结评价、知识运用。

教具准备：盐、冷水、热水、筷子、烧杯、小科学家记录本教学过程：一、创设情境，引入新课。

多媒体播放（闪闪红星，小红军带盐的故事）。

老师：猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来运到山上的？学生提出猜想。

二、探究新知。

自主探究，合作闯过。

第一关：探讨小红军怎样藏盐？让学生分组讨论小红军是怎样把盐藏起来的？交流自己的猜想，选出最佳猜想并简单的说出理由……根据学生的汇报小结出“像盐这样消失在水中的现象叫溶解”。

并板书溶解的概念：像盐这样消失在水中的现象叫溶解。

（板书）第二关：探究加快食盐溶解的方法【设计方案，集体交流】用实验验证猜想，让学生小组为单位到材料超市选择自己所需要的实验材料。

在实验揭秘时，以小组为单位汇报实验结果。

【实验验证，得出结论】根据学生的汇报，(师适时板书)搅拌、加热、碾碎。

还有几种方法合用。

第三关：联系实际学科学分组讨论，交流汇报：怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？【总结评价，知识运用】三、拓展训练老师：故事中的小红军也很聪明，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。

那么，该怎样把盐取出来呢？让学生课下先进行猜想，试着探究，并记录下来。

学习小结：像盐这样消失在水中的现象叫溶解。

加快溶解的方法有搅拌、加热、碾碎。

教学反思：本课是以一个故事“小红军巧带盐”而引出教学内容的。

这个故事有许多值得我们去猜想并深入拓展的教学内涵。

首先，小红军急中生智，到农民家里把盐倒在锅里，然后怎么办？要让学生充分猜想：有的可能猜想小红军在锅里加很多水把盐藏在水中，这就是溶解；有的可能猜想小红军在锅里加适量的水，使盐最大限度的藏在水中，这就是饱和溶液，因为只有制成饱和溶液，才能在水中藏最多的盐。

《把盐藏起来》教学设计范文3篇《把盐藏起来》教学设计范文3篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《把盐藏起来》教学设计范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

《把盐藏起来》教学设计范文篇1教材分析：《把盐藏起来》是大象版小学三年级科学下册第四单元《水和盐的故事》的第一课。

本单元的训练重点是猜想与假设，实验。

本单元属于综合探究的单元，本节课用“小红军巧带盐”的故事引出教学内容，让学生充分猜想并深入研究，为下节课“水落盐出做好铺垫”。

教学目标：1、知溶解的概念。

2、对食盐溶解的快慢提出猜想与假设，通过设计对比实验，知道加热、搅拌、碾碎三种方法可以使盐溶解得快一些。

能力目标：能自己设计实验验证加快食盐溶解的方法。

经历“提出问题----猜想与假设----实验------应用”的科学探究活动的过程。

情感目标：培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。

法制目标：通过战争年代与现实生活水平做比较，使生能弘扬中华民族勤俭节约的优秀传统。

知在生活中应勤俭节约，反对浪费。

教学重点：通过对比实验的过程，使学生理解盐加快溶解的方法。

教学难点：对比实验过程，各种相同条件的控制。

教学准备：盐、搅拌棒、冷水、热水、烧杯、钥匙、蒸发皿（盛盐用）、量杯、水槽。

教学过程：一、影片引入1、观看电影《小红军巧带盐》片段。

师：提出问题，小红军完成了什么任务？生：回答师：根据学生口述故事情节并引出课题。

设计意图：教师准备电影片段，学生进行精彩的观看，有助于激发学生浓厚的学习兴趣。

电影片段造成的悬念，有助于学生进行大胆猜想，有助于激发学生强烈的好奇心和探究欲望。

二、学习新知、开始实验。

1、研究盐能否藏在水中师：提出问题，小红军是怎样把盐藏起来的？生：在小组内交流自己的想法，并设计实验验证。

把盐藏起来【教学目标】1．经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力。

2．知道水能溶解一些物质。

3．培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。

4．引导学生关注与科学有关的社会问题。

【教学重难点】重点：通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法。

难点：对比实验过程中各种相同条件的控制。

【教学准备】食盐、冷水、热水、筷子、烧杯、研钵、实验记录单。

【教学过程】（一）创设情境教师讲述小红军巧带食盐的故事：1931年冬，敌人把红军封锁在山上，红军缺少食盐。

小红军化装成农民下山去买盐。

买盐返回时，敌人搜查很严。

怎么办？小红军急中生智，到农民家里把盐倒在锅里，然后……通过封锁线时，敌人没搜查出什么东西，就放他过去了。

小红军顺利完成了任务。

设计意图:教师准备课件，进行生动的故事讲述，有助于激发学生浓厚的兴趣。

故事情节造成的悬念，有助于学生大胆地进行猜想，有助于激发学生强烈的好奇心和探究欲望。

（二）设疑与猜想师：请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把食盐藏起来的呢？这就是我们今天要探究的主题。

（板书课题：把盐藏起来）生：小红军把食盐藏在帽子里带上山的。

生：小红军把食盐装在口袋的夹层里带上山的。

生：小红军把食盐化在水里，用塑料袋装着带上山的。

生：小红军把食盐化在水里，藏在棉衣里带上山的。

（三）确定实验方案师：请大家分组讨论，选出我们的最佳方案，并简单说出理由。

生：把食盐藏在帽子里不行，敌人一摸就能摸出来。

生：把食盐装在口袋的夹层里也不行，敌人一摸也能摸出来。

生：我认为把食盐化成水藏在衣服里，这种方法好……师：大家一致认为，盐能消失在水中。

到底猜得对不对呢？想不想通过实验来验证？生：（齐声）想。

师：那么，做这个实验需要什么器材呢？（学生交流）生：我们组需要水、食盐、杯子。

生：老师，我们组还需要一根筷子。

师：请各组组长来前面选取你们需要的实验用品。

大象版科学三年级下册：《把盐藏起来》说课稿一、说教材《把盐藏起来》是大象版科学课本三年级下册第四单元的第一课时内容。

本单元是对学生“猜想与假设”能力进行综合训练的第三个单元，承担的二级目标是对学生进行“对实验现象产生的条件进行猜想”的能力训练。

这一节课又是这一单元的基础，教材以培养学生“科学探究能力”为主，使培养目标清晰、明确。

它为以后学习《水落‘盐’出》和《沉与浮》等起到基础的作用。

教学目标：根据大纲的要求和教材特点，结合三年级学生的认知能力，本节课我确定了以下教学目标：知识与技能：让学生理解溶解以及加快溶解的方法：搅拌、加热、碾碎过程与方法：1、能运用已有知识作出对问题的合理猜想，并根据猜想进行合理的科学实验。

2、培养学生实验操作能力和归纳概括能力。

情感态度与价值观：1、激发学生探究盐消失的原因和大胆猜想与假设的科学精神。

2、体会通过科学实验，进行观察、对比、分析总结出科学结论的重要性。

3、培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。

教学重难点：根据本单元的教学目标、并结合学生实际，我把教学重点确定为通过对比实验过程，使学生理解加快溶解的方法。

难点确定为对比实验过程中各种相同条件的控制。

教学准备：根据教学设计我准备了多媒体、盐、水、热水瓶、玻璃棒、烧杯、勺子、研钵、小卡片、水槽、小水桶二、说学生在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进一步提高学生的科学素养。

由于三年级的孩子初次接触对比实验，如何在实验中控制好定量与变量，是难以把握的。

教师在不同的实验报告单上，规定了实验的相同条件和不同条件，这样有利于降低实验的难度，减轻学生探究前的心理负担，让他们顺利完成各自的探究活动，总结出加快食盐溶解的方法。

三年级下科学教案-把盐藏起来_大象版
4.1 把盐藏起来
教学目标：
1、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。

2、知道水能溶解一些物质。

3、培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。

实验器材：
食盐、烧杯、筷子、热水等。

教学过程
一、激趣导入
课前我们进行了大胆的猜想，积极的验证。

老师这还有更难的呢！敢接受挑战吗？（敢）好，让我们走进第一关，智力猜猜猜，（闪闪红星，小红军带盐的故事）请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的？（板书课题）（用生动的故事，激发学生浓厚的兴趣，故事情节造成的悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望）
二、自主探究
1、学生交流自己的猜想
请大家分组讨论，选出我们的最佳方案（学生选择，并简单的说出理由）看来大家一致认为，盐能消失在水中，到底猜得对不对呢？想不想通过实验来验证？（想）那么，要做这个实验需要什么器材呢？（生交流）请各组组长来材料超市选择你们需要的材料。

（教师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的交流方案，自主选择实验材料，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的）
2、实验揭秘
哪个小组愿意汇报一下你们的实验结果？
对，盐真的能化在水中，那么像盐这样消失在水中的现象叫溶解。

（板书）同学们，你们太棒了，老师宣布，第一关成功！让我们走进第二关:比比谁最快！
3、探究加快食盐溶解的方法。

《把盐藏起来》教学设计教学内容：大象版小学三年级科学下册第四单元《水和盐的故事》第一课《把盐藏起来》，教材38---41页教学目标：1、经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力。

2、知道水能溶解一些物质。

3、培养敢于和善于提出猜想与假设、愿意合作与交流、持之以恒等科学态度。

4、引导学生关注与科学有关的社会问题教学重难点：对溶解的快慢提出假设；设计对比试验。

材料超市：热水冷水玻璃杯小棒食盐勺子教学过程：一、谈话导入：由食用盐的常识谈话导入二、自主探究实验一、盐能不能藏在水里师：刚才我们读了小红军的故事，有同学说把盐藏在水里不容易被敌人发现，你怎么会想到把盐藏在水里呢？师：盐真的可以化在水里吗？师：盐到底能不能化在水中，我们来验证一下好不好？学生动手实验，观察盐在水里的变化，得出溶解的概念。

（食盐颗粒慢慢变小，变少，最后看不见了）像盐这样“消失”在水里的现象就是溶解。

板书：溶解实验二、加快溶解速度的方法（搅拌）1、当时小红军的处境一定很紧急，那怎样才能加快盐的溶解呢？你们还有什么好办法吗？生：我知道，把盐放在水里搅一搅，会快些。

把盐放在热水里会化得快一些。

我觉得如果又搅拌，又用热水的话，可能溶解得会更快一些。

总结并板书加快溶解的方法：搅拌热水2、用实验来验证搅拌可以加快溶解师：如果我们假设(搅拌)能够加快溶解，那么我们应该怎么样做这个实验呢？（用两个杯子，一杯搅拌，一杯不搅拌。

）为什么要用两个杯子？因为要进行比较才能知道搅拌溶解得快一些）同学们，科学家在研究这个问题的时候，也用了比较、对比的方法来证明这个问题，你们能想到这儿，真的很了不起！3、那做这个实验又需要哪些实验材料呢？4、既然是对比实验，那么在对比实验中我们要提倡公平原则，在比较的时候有许多条件是相同的，相同条件是什么？讨论得出相同条件和不同条件，并填写记录表。

5、嘴动不如行动，就请大家动手来验证你的猜测吧！（同学们在实验的时候要认真观察，并继续填写好实验记录表，实验开始吧）现在我想知道同学们刚才通过实验发现了什么规律，哪一组先告诉大家。

大象版小学科学三年级下册《把盐藏起来》说课稿大象版小学科学三年级下册《把盐藏起来》说课稿各位老师，大家上午好，我今天说课的内容是大象版小学科学三年级下册第四单元第一课《把盐藏起来》。

一、教材分析本教材选自大象版小学《科学》三年级下册第四单元第一课《把盐藏起来》。

三年级下册科学的训练重点是“猜想与假设”。

而这个单元属于“综合探究活动”的单元，这一节课又是这一单元的基础，它为以后学习《水落‘盐’出》和《沉与浮》等起到领航的作用。

二、学情分析在日常生活的影响下，学生对盐的溶解已有初步的认识，但是他们关于盐的溶解的知识还不太系统、不太完善，存在很多的问题，本课让学生根据自己的生活经验提出大胆的猜想与假设，再通过实验来验证猜想与假设，感受猜想与假设的方法在科学探究中的重要性，进一步提高学生的科学素养。

三、教学目标1、根据本节课的教材特点，我制定了如下教学目标:2、对盐溶解的快慢提出假设，设计对比实验。

3、知道水能溶解一些物质4、培养敢于、善于提出猜想与假设，愿意合作与交流，持之以恒的科学态度。

四、教学模式、教学方法、教学设计探究式。

采用的教学方法是情境教学法和设问探究法。

探究式教学是以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

具体来说，探究式教学的基本程序是:问题——假设——推理——验证——总结提高。

首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结提高。

在生生合作、师生互动的结合下，达到探究科学的目的。

我将教学过程分为以下三个部分:(一)创设情境，引入新课课件展示“小红军巧送盐”的故事，让学生开动脑筋猜想如果你是小红军你会怎样把盐藏起来的。

用故事导入新课，通过故事造成悬念，引起学生大胆的猜想，激起学生的好奇心和探究欲望。

(二)猜想假设，实验探究在教学中，教师是学生的组织者、引导者，是学生的合作伙伴，因此，教师应把自主权还给学生，让学生自主交流方案，自主选择实验器材，使学生有一种我就是科学家的体验，这样的课堂才是愉悦的、有效的。