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故都的秋教案(优秀7篇)故都的秋教案篇一一、教学目标1、整体感知课文，把握文章低沉的感情基调，体会作者对古都的深深眷恋的情感。
2、体会课文“形散而神不散”的散文特点，掌握文章以情驭景，以景显情，情景交融的写法。
3、品味文章优美隽永，清新雅致的语言。
4、学习美文，陶冶学生性情，提高审美鉴赏能力。
二、教学重难点1、重点：了解作者笔下的“清、静、悲凉”的秋，和作者抒发的对古都深深的眷恋之情。
2、难点：体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。
三、课时安排二课时四、教学方法情景教学法、朗读法、讨论法及点拨法五、课前预习1、自主学习本文的文学常识，了解作者及写作背景2、把握作者笔下“故都的秋”的特点3、画出文中描写的景物，和各段中表现色彩、声音的词语4、给各段景物描写添加一个小标题5、体会作者的思想情感六、教学过程一课时一、教学重点1、整体把握课文内容，明确作者笔下故都的秋天“清、静、悲凉”的特点2、概括文中五幅秋景图3、通过分析秋晨院落图是学生理解“情景交融”的写作手法二、教学过程1、导入秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。
从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。
历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。
有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天。
有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。
而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出《故都的秋》这篇散文精品。
究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
2、检查预习学生介绍作者和本文的写作背景3、解题“故都”的秋，“故都”点明了描写地点，“秋”点明了描写内容，是人文景观和自然景观的融合。
我们知道故都也就是北平，但作者问什么不直接把题目写成“北平的秋”呢？明确：故，有历史的悠久，年代遥远之感，也有思念故乡怀念故乡之情，同时也是一种繁华褪尽，荒凉落寞的情绪。
《故都的秋》课堂教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《故都的秋》中的经典诗句。
（2）了解作者郁达夫的生平和创作背景。
（3）分析并掌握文中使用的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和讨论，深入理解课文内容。
（2）学会通过诗词来感受和描绘自然景色和季节变化。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对故乡和故土的深厚感情。
（2）激发学生对家乡的热爱和对自然的敬畏之情。
（3）培养学生的文化自觉和民族自豪感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文的理解与背诵。
（2）作者生平及创作背景的了解。
（3）文中使用的修辞手法和表达技巧的分析。
2. 教学难点：（1）文中深层次情感的理解。
（2）修辞手法的运用和创作。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍作者郁达夫的生平和创作背景。
（2）提问：同学们对故乡的秋天有什么印象和感受？2. 自主学习（1）学生自读课文，理解大意。
（2）学生分享对课文的理解和感受。
3. 课堂讲解（1）教师详细讲解课文内容，分析诗句的意义和修辞手法。
（2）教师引导学生深入理解作者的情感表达。
4. 小组讨论（1）学生分组讨论课文中的美景描绘和情感表达。
（2）各小组分享讨论成果。
5. 课堂练习（1）学生练习朗读课文，体会语气和情感。
（2）学生尝试创作以秋天为题材的诗词。
四、作业布置1. 背诵课文《故都的秋》。
2. 写一篇关于故乡秋天的短文，可以结合自己的生活经历和感受。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对课文的理解和感受是否有所提高，对作业的布置和教学方法进行调整和改进，以提高教学效果。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论中的表现以及朗读和创作练习的完成情况。
2. 作业评价：评估学生背诵课文的情况和对秋天题材短文的创作能力。
3. 学生自我评价：学生对自己的学习过程和成果进行自我评价，反思在理解课文和创作方面的进步。
《故都的秋》教案(优秀教案)第一章：教学目标1.1 知识与技能理解并掌握文中的关键词语和句子。
分析并欣赏作者的写作风格和表达技巧。
1.2 过程与方法通过阅读和讨论，深入理解文章的主题和情感。
学会欣赏和分析文学作品中的描写和表达方式。
1.3 情感态度与价值观感受作者对故都的秋的深情和怀念之情。
培养对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第二章：教学内容2.1 课文简介介绍课文《故都的秋》的作者和背景。
简要概述课文的主要内容和情节。
2.2 课文解读分析课文中的描写和表达方式，如对比、象征等。
解读课文中的重点句子和词语的含义和作用。
第三章：教学重点与难点3.1 教学重点掌握课文中的关键词语和句子。
理解和欣赏作者的写作风格和表达技巧。
3.2 教学难点分析课文中的描写和表达方式的应用。
解读课文中的深层含义和象征意义。
第四章：教学过程4.1 导入通过引入作者的背景和课文的情节，引起学生对课文的好奇和兴趣。
引导学生思考和分享自己对秋天的感受和记忆。
4.2 自主学习学生自主阅读课文，理解课文的大意和情节。
学生找出并记录课文中的关键词语和句子。
4.3 合作学习学生分组讨论，分析课文中的描写和表达方式的应用。
学生分享自己的理解和感受，互相交流和讨论。
4.4 课堂讲解教师针对学生的理解和讨论，进行讲解和解析。
教师解释课文中的重点句子和词语的含义和作用。
4.5 总结与拓展教师引导学生总结课文的主题和情感。
学生进行拓展思考，结合自己的经验和感受，表达对家乡和祖国的热爱和珍惜之情。
第五章：教学评价5.1 课堂参与度观察学生在课堂上的参与程度和积极性。
评估学生对课文的理解和表达能力的提升。
5.2 课后作业学生完成相关的课后作业，如写作、讨论等。
评估学生对课文的理解和应用能力的提升。
第六章：教学活动设计6.1 课前准备准备课文《故都的秋》的文本和相关背景资料。
准备教学多媒体设备和材料，如图片、视频等。
6.2 课中活动进行导入活动，引导学生对课文产生兴趣。
《故都的秋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者郁达夫的生活背景及其创作风格。
（2）能够分析课文中的景物描写，体会作者对故都秋天的独特感受和情感表达。
（3）能够运用课文中的描写方法，创作一篇描绘秋天景色的短文。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读分析能力。
（2）通过观察实物、欣赏图片等方法，培养对秋天景色的感知和表达能力。
（3）通过模仿课文中的描写手法，提高自己的写作水平。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对故都秋天的热爱和怀念之情，培养对家乡的热爱和怀念之情。
（2）培养学生对自然景色的敏感和欣赏能力，增强对美好事物的感悟能力。
（3）培养学生积极向上的人生态度，勇于面对生活中的挑战和变化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《故都的秋》的基本内容，把握作者的创作风格。
（2）分析课文中的景物描写，体会作者对故都秋天的独特感受。
（3）运用课文中的描写方法，创作一篇描绘秋天景色的短文。
2. 教学难点：（1）理解作者对故都秋天的情感表达，感受作者的怀念之情。
（2）分析课文中的景物描写手法，运用到自己的写作中。
三、教学过程1. 导入：（1）教师简要介绍课文作者郁达夫的生活背景及其创作风格。
（2）引导学生关注课文的《故都的秋》，激发学生对故都秋天的兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《故都的秋》，理解课文内容，体会作者的情感表达。
（2）学生结合课文内容，思考问题：作者为何对故都的秋天情有独钟？他通过哪些景物描写来表达自己对秋天的感受？3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分享自己的阅读体会和思考成果。
四、课堂小结2. 学生分享自己的学习收获，表达对秋天景色的感悟和热爱。
五、课后作业1. 根据课文《故都的秋》的描写方法，创作一篇描绘自己家乡秋天的短文。
2. 收集有关秋天景色的图片或实物，下节课进行展示和分享。
《故都的秋》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《故都的秋》的主要内容和情节。
（2）能够分析课文中的修辞手法和语言特点。
（3）能够运用课文中的描写方法来表达自己的感受。
2. 过程与方法：（1）通过阅读课文，培养学生的阅读理解和分析能力。
（2）通过讨论和写作，培养学生的表达和创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）通过学习课文，感受作者对故乡的热爱和思念之情。
（2）培养学生对家乡的认同感和归属感。
二、教学内容1. 课文《故都的秋》的主要内容和情节。
2. 课文中的修辞手法和语言特点。
3. 课文中的描写方法及其表达效果。
三、教学重点1. 理解课文《故都的秋》的主要内容和情节。
2. 分析课文中的修辞手法和语言特点。
3. 运用课文中的描写方法来表达自己的感受。
四、教学难点1. 理解课文中的修辞手法和语言特点。
2. 运用课文中的描写方法来表达自己的感受。
五、教学准备1. 课文《故都的秋》的文本。
2. 相关的背景资料和图片。
3. 写作纸张和文具。
六、教学过程1. 导入：通过展示故都的秋天的图片，引起学生对课文主题的兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文《故都的秋》，回答相关问题，理解课文的主要内容和情节。
3. 分析讨论：学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和语言特点，分享自己的发现和理解。
4. 描写练习：学生根据课文中的描写方法，尝试用自己的语言来描写秋天的景象，培养学生的表达能力。
七、课堂活动1. 角色扮演：学生分组扮演课文中的角色，进行对话表演，加深对课文内容的理解和记忆。
2. 小组竞赛：学生分组进行知识竞赛，测试对课文知识和相关文化背景的了解，增强学生的学习兴趣和团队合作能力。
八、写作练习1. 学生根据课文中的描写方法，写一篇关于自己家乡秋天的作文，培养学生的写作能力和创造力。
2. 学生互相交换作文，进行评改和反馈，提高学生的写作技巧和表达能力。
2. 学生分享自己的学习感受和困难，教师给予解答和鼓励，帮助学生提高学习效果。
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必修二《故都的秋》教学设计1教学目的1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；2、培养学生初步的文学鉴赏能力；3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点难点1、散文的形和神2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤一、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。
大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。
（板书课题）二、解题、作者及写作背景故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。
现代著名的小说家、散文家。
出身于一个知识分子家庭。
从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。
曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。
1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。
1923年发表《春风沉醉的晚上》。
先后在北大、武昌师大、广东大学任教。
1930年3月参与发起成立左联”。
抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。
19459月被日本宪兵杀害。
郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。
本文写于1934年8月。
由于种种原因，郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
三、师生共同讨论，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。
明确：味。
（板书）⑴此问要求学生首先从整体上把握全文。
回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。
⑵若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。
如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
（二）读第1、2自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
《故都的秋》教案(优秀教案)第一章：教学目标1.1 理解文章的背景和主题，掌握作者对故都秋天的独特感受和描绘。
1.2 分析文章中的修辞手法和语言特点，提高阅读理解能力。
1.3 培养学生的文学鉴赏能力，激发对故都秋天的热爱和向往。
第二章：教学内容2.1 课文朗读：让学生朗读课文，感受语言的美妙和情感的传达。
2.2 课文解析：详细讲解课文中的难点词汇和句子，帮助学生理解文章的含义。
2.3 修辞手法分析：分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生了解并学会欣赏。
第三章：教学过程3.1 导入：通过图片或视频展示故都的秋天景色，引起学生的兴趣和好奇。
3.2 朗读课文：让学生朗读课文，注意语音语调和情感的把握。
3.3 课文解析：引导学生主动思考，解答课文中的疑问，帮助学生深入理解文章。
3.4 修辞手法分析：通过具体例子，让学生学会识别和分析修辞手法，提高阅读理解能力。
第四章：教学评估4.1 课堂讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己对课文的理解和感受。
4.2 阅读理解练习：设计相关的阅读理解题目，测试学生对课文内容的理解程度。
4.3 写作练习：让学生根据自己对故都秋天的感受，写一篇小作文，培养写作能力。
第五章：教学延伸5.1 对比学习：让学生阅读其他关于故都秋天的文学作品，进行对比学习和欣赏。
5.2 实地考察：组织学生进行实地考察，亲身感受故都的秋天景色，增强对课文的理解和记忆。
5.3 创意表达：鼓励学生以自己的方式表达对故都秋天的感受，如绘画、摄影等，培养艺术表达能力。
第六章：教学资源6.1 课文文本：提供《故都的秋》的文本，确保字迹清晰，便于学生阅读和笔记。
6.2 参考资料：收集相关的背景资料、作者介绍、历史文献等，供学生深入研究和参考。
6.3 教学工具：准备投影仪、音响设备、白板等教学工具，以便进行多媒体教学。
第七章：教学方法7.1 互动讨论：采用提问、小组讨论等方式，引导学生主动思考和交流，提高课堂参与度。
故都的秋教案《故都的秋》教学设计板书设计篇一教学目标1、指导学生通过欣赏性阅读，揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣，并理解情景交融的艺术特点。
2、引导学生带着美好感情朗读，通过品味语言深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神和故都情结。
教材分析本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境——在那个时代，社会风云和个人遭际在作者心里投下的阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。
教学的重点有二：一是指导学生通过品读，整体感知作者扣住文眼，从三个方面描写景物并赞美故都的秋，进一步揣摩景物描写中所融入的作者的主观感受和情趣。
二是引导学生带着美好感情朗读，深入体会作家内心的美好情操，感受人文精神。
其中由体会作家内心的美好情操到感受人文精神是教学中应突破的难点。
教学准备① 课文配乐朗诵及《秋意》排箫演奏曲录音，②秋天风光录像，③PowerPoint课件，④多媒体播放设备。
教学时数2课时教学过程第1课时一、提问谈话，简介作者，导入课题1、引导谈话：现在已是秋天了，秋天来临之际，你感受到了什么，中国历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景？中国历代诗文写“秋”，似乎总是“却道天凉好个秋”，或者“秋风秋雨愁煞人”，凄清悲愁是主流：如杜甫《月》的“天上秋期近，人间月影清”，柳永《八声甘州》“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”，马致远《秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家古道西风瘦马，断肠人在天涯”；也有些欣喜欢快的调子：如刘禹锡《秋词一首》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝……”；而毛泽东《沁园春·长沙》则把秋色写得生机勃勃：“万类霜天竞自由”。
而郁达夫笔下故都的秋天，又是怎样一番情致……2、作者简介（PowerPoint幻灯片播放）：郁达夫(1896-1945)，名文，字达夫。
浙江富阳人。
现代作家，诗人。
他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。
•••••••••••••••••语文故都的秋教案语文故都的秋教案（通用5篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的语文故都的秋教案（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！语文故都的秋教案篇1教学目标１、了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
２、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
３、根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。
教学过程一、导语故都的秋：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。
因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。
一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
初步感知课文内容，思考下面两个问题：１、作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２、作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？二、课文诵读教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文。
三、课文分析（一）明确思考题：１、“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。
”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。
这是课文的主线或文眼。
对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。
如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
２、描写了五幅画面：小院清晨槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景（二）分析课文１、从五幅画面入手，分析（1）故都的秋的特点。
（2）“反衬”手法的运用。
（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写故都的秋。
（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）２、分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？３、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。
《故都的秋》教学设计
教学目标:
1、欣赏充满诗意的故都之秋，领悟作者深沉的情感。
2、品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融、点面结合的表现手法。
3、陶冶情操，培养学生健康的审美情感，提高学生鉴赏美的能力。
教学重点：
同目标1、2
教学难点：
同目标2
教学方法：
讲解式、启发式、朗读式、讨论式等多种方法相结合
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入
大家好！春有百花，冬有雪。
秋天有什么呢？它有“霜叶红于二月花”的灿烂，也有“秋风萧瑟，洪波涌起”的萧杀，还有“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”的凄凉，更有“何处合成愁，离人心上秋”的悲苦。
秋，不同的人有不同的感受。
那么郁达夫感受到的秋又是什么样的呢？今天，我们一起欣赏他的著名散文《故都的秋》。
（投影1、2、3）
二、展示目标（投影5）
三、授课过程
课前大家已经预习了课文，下面请大家浏览一遍课文，解决一个问题：作者是从哪个角度写秋的?（提示：注意划出关键性的句子、段落）
教学准备：学生答案太多，就提示：色？香？味？形……；文中反复出现的字词：“味”
明确：味。
问：请问在哪一段找到的？
明确：第一段，是中心段，统领全篇。
问：齐读第一段，要轻要慢。
思考：故都的秋的特点是什么？
明确：清、静、悲凉。
（投影6）
问：作者在文中是通过哪些景物的具体描写来展示故都的秋的？请快速扫读全文找出。
找到什么就说什么。
明确：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（投影显示7）
问：请问在南国的时候，每年到了秋天，最让作者思念的是北国的哪些景物？
明确：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。
问：在第几段？
明确：第三段。
（投影8）
问：请大家自由诵读第三段的前半部分，思考：这些平素让他魂牵梦绕的景色，现在到了故都，他为什么不着力的写，只是匆匆的一笔带过，反而大写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？是什么原因呢？如果你来写，你会这样安排吗？请大家相互讨论交流。
教学准备：可能的回答1、我不会这样安排，但他的安排也有道理。
我认为他是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。
2、作者想从平凡中写出不平凡的味道来。
3、作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。
4、从细小的东西入手，细小的就这么有秋味，大处就更不用的说了。
5、回到了故乡，会感到一草一木都是亲的，所以一草一木都渗透着秋味。
明确：肯定学生的答案极有道理。
提醒：一提到深圳，外地人想到的是世界之窗、锦绣中华、青青世界等，但是不是只有到了这些地方才能感受到我们深圳的文化氛围，那种深圳味呢？当然不是，从井然有序的交通、整齐洁净的街道、匆忙急促的身影……已经感受到了什么是深圳速度，什么是深圳效率。
所以一个地方的韵味是渗透在它的每一个角落的。
郁达夫没去之前想的和去了之后写的不一致，是合理的。
这是一个方面。
另外，他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声，都是京都的名胜，是外来人最容易注意的。
那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活之中。
而且游人如织的游览胜地给人什么样的感觉？
明确：吵闹、拥挤。
问：与本文秋的特点相适应么？
明确：不适应。
作者就点到为止。
加上我们刚才说的那些原因，这些地方虽然让他魂牵梦萦，但作者也只是一笔带过，这就是围绕中心来选材。
问：作者记叙上述秋景时，是以什么为顺序呢？时间、空间或都不是？
明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，可以说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。
这些秋景在文中的位置并不是偶然的，是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这一共同的特点，而且又各有侧重。
这就是“散文的形散而神不散”。
问：这些景物各侧重哪个方面？
明确：牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋蝉、秋雨、秋枣突出的是悲凉。
问：范读第三段后半部分，思考：重点描写了牵牛花的什么？（投影9）
明确：色。
牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。
问：作者选择的是什么颜色？为什么是这种？不可以是其它颜色么？
明确：蓝色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。
它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。
不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场时，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，真的让人感到了秋天特有的清凉扑面而来，隐隐透出作者内心的寂寞和凄苦。
教学准备：可能的答案：1、我觉得合理，因为这样符合全文的基调。
白色和蓝色比较清静，而紫黑色和红色热闹。
2、紫黑色太浓了，显示的基调也太浓了。
3、紫黑色不是清淡的颜色，蓝色和白色更能突出那个“清”字。
问：文中写“青天下驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的人声，同样能给人幽静的感觉，这是什么原因？
明确：这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，“青天下驯鸽的飞声”等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。
但郁达夫并不满足这样表现“静”，听录音槐蕊段，请注意作者从哪些方面表现出“静”？（投影10）
明确：视觉：花铺满地；听觉：声音也没有；味觉：连气味也没有；触觉：脚踏花地；
教学准备：可能的答案：1、“脚踏上去，声音也没有。
”没有声音，静。
2、不仅声音没有，连气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。
3、“铺得满地”说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇的看到，说明落花的寂静无声，也突出了一个“静”字。
4、扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，说明没有人走过——环境静；能注意到这些丝纹，说明心静。
问：找一个同学朗读秋雨段落，其他同学找出表现悲凉的词语。
（投影11）
明确：秋雨，触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。
整个字里行间都弥漫着悲凉，“不着一字尽得风流”。
教学准备：其实没有具体的词语，而是整个段落都表达出悲凉。
可能的答案：1、灰沉沉2、淅沥雨声、穿黑色皮袄的都市闲人3、是秋雨
小结：大家可以按照这样方法分析秋蝉、秋枣。
整个景物都是围绕中心选择的，貌似无序却有序；点面结合，形成完美的画卷。
问：既然中心是故都之秋，那就不应该写其他地方的秋天了。
请问作者还写了哪里的秋天?集中在哪些段落？其特点是什么？为什么这样安排？请轻读课文，品味情感。
明确：南国之秋。
正数第二段，倒数第二、三段。
慢、润、淡。
用了对比和衬托，使表达的主题更加突出、集中、精彩，我们写作时也要借鉴这种方法。
（投影12）
问：朗读最后两段，思考：作者更爱哪里的秋天？从哪里可以看出？
明确：色彩不浓，回味不永。
作者用四个比喻把江南的秋与故都的秋作了比较：“黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。
”
问：倒数第三段，在表达手法上是是什么？记叙？描写？议论？抒情？
明确：议论。
问：为什么在此用了议论？（讨论）
明确：议论使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题；同时又使文章疏朗不羁，挥洒自如。
作文时要学习这种方法。
问：同学们，请想想秋天给了你什么感觉？请各抒己见。
教学准备：可能答案很多，有欢乐、有痛苦。
正好引出下面的分析。
明确：正是因为每个人所处的社会背景、个人经历、思想意识的千差万别，导致眼里的秋也是不一样的。
我们来看看郁达夫的简介。
（投影13、14）
从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。
从主观方面来讲，有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。
郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。
在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
问：浏览全文，请问“清、静、悲凉”的故都之秋是否令作者讨厌？
明确：郁达夫爱故都之秋爱得如此深切,愿意折寿换秋。
表达了自己对故都的依恋之情和对祖国的热爱。
作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。
这也就是我们在写作上经常说的：以情驭景，用景显情，情景交融。
（投影15）
四、作业（投影16）描写深圳之秋，请写出它的特色和你独到的感受，注意情景交融、点面结合、对比反衬等方法的恰当运用，字数500左右。
板书设计：
故都的秋
郁达夫
总故都之秋清静悲凉对比衬托江南之秋慢润淡
分花蕊蝉雨枣
景—情—议
情景交融
总白干馍馍大蟹骆驼（赞美眷恋）黄酒稀饭鲈鱼黄犬。
