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教育知识与能力——常考选择题知识汇总一、教育的起源1、生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西能。
生物本能。
2、心理起源说：孟禄。
儿童模仿。
3、劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫。
二、书籍、教育思想1、世界上第一部教育文献：《学记》，“建国军民，教学为先”。
“时教必有正业，退息必有居学”。
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，启发式教学。
“学不@等”，循序渐进。
“杂施而不逊，则坏乱而不修”，教育的启发性原则。
“长善救失”。
“教学相长”。
2、昆体良：《雄辩术原理》。
3、柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏的最早提倡者”。
主张按照儿童心理发展规律进行分阶段的教育。
4、亚里士多德：《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则。
5、卢梭：《爱弥尔》，倡导自然教育和儿童本位的教育观。
6、夸美纽斯：《大教学论》，教育学形成一门独立科学的标志。
“教育史上的哥白尼”。
近代最早一部系统论述教育问题的专著。
西欧最早出现的教育专著。
认为教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
最早对班级授课制给与了系统的理论描述和概括。
“泛智教育”，把一切事物教给一切人类的全部艺术。
7、洛克：《教育漫话》，《林哈德与葛杜德》，“白板说”，绅士教育。
8、赫尔巴特：《普通教育学》，标志着规范教育学的建立。
传统教育学的代表。
“四段教学法”，“三个中心（教师中心、课堂中心、教材中心）”，奠定科学教育学的基础。
教育史上最早提出教学的教育原则的教育家。
9、杜威：《民主主义与教育》，实用主义教育学的代表人物。
现代教育的代言人。
“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的改造”。
主张“在做中学”，儿童中心主义著称。
10、杨贤江：《新教育大纲》，我国第一本马克思主义教育学著作。
11、克鲁普斯卡亚：《国民教育与民主制度》，以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作。
12、古代学校的萌芽：五帝之大学“成均”，乐教，董仲舒《春秋繁露》。
13、孔子：《论语》，仁礼忠孝。
“博学于文，约之以礼”。
教师资格证考试中的《教育教学知识与能力》是考试的重要部分，涉及教育知识与能力的总结、试卷结构、各模块复习重点、材料分析精准答题思路、教学设计题简洁模板以及备考常用高效记忆法等内容。
在复习时，建议考生先下载考纲对照备考，明确备考内容。
同时，认真查看试卷结构，明确选择题和简答题等不同题型所占的比例，以便有针对性地进行复习。
针对该科目，考生需要掌握教育知识与能力的基础知识，包括但不限于教育法律、教育心理学、教育统计学、教育社会学等方面的知识。
此外，还需要了解和掌握教学设计、教学方法、课堂管理等方面的实际应用技能。
在备考过程中，考生可以通过阅读相关书籍、资料，参加培训班等方式进行学习。
同时，多做真题和模拟试题也是提高考试成绩的有效方法。
总之，《教育教学知识与能力》是教师资格证考试中的重要科目，需要考生认真准备，全面掌握相关知识和技能，为成为一名合格的人民教师打下坚实的基础。
教师资格证初中《教学知识与能力》总结
知识点
本文将总结初中《教学知识与能力》教师资格证考试的重要知识点。
1. 教学理论知识
- 教育学知识：教育目标、教育过程、教育评价等。
- 心理学知识：学生的心理特点、研究规律、行为惯等。
- 教学设计知识：教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用等。
2. 学科教学知识
- 语文：阅读理解、作文技巧、文学知识点等。
- 数学：数的概念、运算方法、数与代数等。
- 英语：基本词汇、语法规则、听说读写能力等。
- 物理：力学、光学、电学等基础概念。
- 化学：元素周期表、化学反应原理等。
- 生物：细胞结构、遗传原理、生态系统等。
- 历史：历史事件、朝代变迁、名人事迹等。
- 地理：地球形状、自然环境、地理位置等。
- 政治：国家制度、政治理论、法律常识等。
3. 教学能力知识
- 教学方法：引导式教学、讨论式教学、示范演示等。
- 课堂管理：纪律维持、教学秩序、学生参与度等。
- 评价与反馈：合理评价标准、及时反馈策略等。
4. 教学实践知识
- 教学案例分析：分析实际教学案例，解决问题的方法。
- 教学反思：自我评价、教学经验总结等。
注意：以上知识点仅供参考，具体考试内容还需根据官方发布
的教学大纲为准。
以上是初中《教学知识与能力》教师资格证考试的总结知识点，希望对您有所帮助。
法国利托尔诺:生物起源说英国沛西能：生物起源说美国孟禄：心理起源说苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮教育无用论，社会本位论亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》,首次提出“教育遵循自然”提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉《论灵魂》,历史上第一部论述各种心理现象的著作。
昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法捷克教育家夸美纽斯:1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作1。
“泛智”教育2。
教育适应自然3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础4。
教学原则,直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等教师是太阳底下最崇高、最优越的职业.卢梭：“性善论"者,自然主义教育《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了.”个人本位论，儿童中心论课程的过程模式思想德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
教育万能论裴斯泰洛奇:第一个明确提出“教育心理学化"口号的教育家。
个人本位论，形式教育论洛克:外铄论。
白板说，天赋的智力人人平等。
“人之所以千差万别，便是由于教育之故。
”“绅士教育论”,,《教育漫话》形式教育论德国赫尔巴特：传统教育理论的代表,现代教育学之父,科学教育学的奠基人.《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作.1。
教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学2.教育的最高目的是道德和性格的完善3。
教育性教学原则4。
教学四阶段论:明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成5。
课堂中心、教材中心、教师中心社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论进一步设计和实施班级教学首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。
教师资格证教育知识与能力单选（1-50）1、在我国，一般认为“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。
2、教育的社会属性：①永恒性：教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。
②历史性：1）教育的时代性：不同时代的教育有不同的特点，同一时代的教育又有共同点其特点。
2）教育的阶级性：教育为谁服务。
3、教育的基本要素：教育者（主导作用）、受教育者（学习的主体）、教育影响（中介和桥梁）。
4、教育的基本功能（根据教育作用对象划分）：①个体功能：个体社会化功能、个体个性化功能、个体谋生功能、个体共享功能。
②社会功能：社会变迁功能（推动社会的改革与发展）、社会流动功能（横向流动：平级调动，纵向流动：升职）。
5、教育的基本功能（根据教育功能呈现形式划分）：①显性功能（计划性）②隐形功能（非预期）。
6、教育的起源①神话起源论，代表人物：宗教人士（朱熹），评价：最古老的观点。
②生物起源论（本能生利息），代表人物：利托尔诺、沛西·能，评价：第一个正式提出，主要观点：生存本能。
③心理起源论（心理仿梦露），代表人物：孟禄，主要观点：儿童对承认无意识的模仿。
④劳动起源论（米凯爱劳动），代表人物：米丁斯基、凯洛夫，评价：在马克思唯物主义理论的指导下形成的，主要观点：起源于劳动，劳动过程中经验的传递。
7、中国古代教育的发展①夏，教育机构：序、校。
发展简述：中国最早的学校教育形态。
②商，教育机构：大学、小学、瞽、庠、序。
发展简述：有文字记载、有考古出土的实物证实。
③西周，教育机构（官学）：国学：大学、小学，乡学：塾、庠、序。
发展简述：政教一体，官师合一（无专职老师），形成了以礼、乐为中心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。
④春秋，发展简述：官学衰微、私学兴起。
⑤战国，教育机构：稷下学宫（官家举办，私家主持）。
发展简述：诸子百家争鸣。
⑥西汉，教育机构：太学（西汉）、鸿都门学（东汉）。
发展简述：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”。
教育知识与能力知识点总结高中第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。
4个特点1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。
2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。
教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。
研究教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。
2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。
3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。
4.有助于了解教师职业及其工作环境。
《学记》是中国古代、世界上最早一篇特地著作教诲，教学问题的论著。
XXX“产婆术”/柏拉图“寓进修于游戏”/XXX“教诲遵循自然”昆体良西方最早教诲理论著作《雄辩术道理》（论演说家的教诲/培养），仿照-理论-练三阶段。
XXX首次把教育作为一门独立学科提出来XXX“教诲学之父”《大教学论》标志教诲学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教诲”，教学原则：直观性、系统性、量力性、牢固性、自觉性。
XXX《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教诲。
XXX教诲学作为课程在大学教授。
XXX“教诲史上小学各科教学法奠基人”“教诲心理学化”自然主义教诲，情感教诲，爱的教诲，第一位将“教诲与生产劳动相结合”付诸实践。
XXX“白板说”和绅士教诲。
XXX“现代教诲之父”《普通教诲学》出版标志规范教诲学建立。
提出“四阶段教学”明了-XXX-系统-方法。
他的学生XXX五段教学预备-提示-比较-总括-应用。
（1）单项选择题：知识点一：1.教育的属性（1）本质属性——有目的的培养人（2）社会属性——永恒性、阶段性、历史性2.教育的起源（1）生物起源说观点：动物的本能行为代表人物：利托尔诺、沛西·能（2）心理起源说观点：儿童对成人无意识的模仿代表人物：孟禄3.教育家及教育著作（1）孔子教育作用：社会-庶富教；个人-性相近，习相远教育对象：有教无类教育内容：“文行忠信”教育过程：学思习行教育方法：不愤不启，不悱不发——启发式教学第一人学而不思则罔，思而不学则殆因材施教（朱熹）师德：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从（2）《学记》地位：世界上最早的专门论述教育问题的著作教育思想：教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先启发式教学：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达豫时孙摩：禁于未发之谓预；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相观而善之谓摩课内与课外：时教必有正业，退息必有居学长善救失：教也者，长善而救其失者也（多，寡，易，止）教学相长：学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也（3）西方苏格拉底——助产术柏拉图——《理想国》、培养哲学王亚里士多德——《政治学》、教育年龄分期，遵循自然，促进和谐发展昆体良——《论演说家的教育》—西方最早的教育学著作培根——首次把教育学作为一门独立的科学确立夸美纽斯——《大教学论》-近代独立形态教育学的开端、教育适应自然原则，班级授课制，泛智教育洛克——《教育漫话》、白板说；绅士教育卢梭——《爱弥儿》、自然主义教育裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》、“教育心理学化”；要素教育斯宾塞——《教育论》、为完美生活做准备；科学知识最有价值赫尔巴特——《普通教育学》-科学教育学建立、理论基础-理论学和心理学；“教师、书本、课堂”为中心；四阶段教学论口诀：一二三四特普通。
杜威：《民主主义与教育》、教育无目的论；“学生、活动、经验”为中心；五步教学法口诀：一三五，既民主，又实用。
教育教学知识与能力人物理论学说部分一、课程编制的基本原理1、目标模式——泰勒（美国）《课程与教学的基本原理》泰勒原理可概括为:目标、内容、方法、评价，即（１）确定课程目标；（2)根据目标选择课程内容(经验）;（3)根据目标组织课程内容(经验)；(4)根据目标评价课程。
实质是以目标为中心的模式,因此又称为“目标模式”。
2、斯腾豪斯(英国）的过程模式——只是一种理论模型，缺乏可操作性。
二、基础教育课程改革的发展趋势1、以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合。
2、稳定并加强基础教育。
(课程的社会化、生活化和能力化,加强实践性,由“双基”到“四基”)3、加强道德教育和人文教育,加强课程科学性与人文性融合。
4、加强课程综合化。
5、课程与现代信息技术相结合,加强课程个性化和多样化。
6、课程法制化。
三、夸美纽斯（捷克)1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志,是近代第一本教育学著作。
教育观点如下:1、“泛智”教育。
普及教育思想，“把一切事物教给一切人”。
2、教育适应自然。
3、班级授课制。
４、提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。
四、赫尔巴特（德国）——“现代教育学之父”“科学教育学之父”、传统教育学派 1８06年《普通教育学》的出版，标志着规范教育学的建立。
1、把道德教育建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。
2、教育的最高目的是道德和性格的完善。
3、第一次提出“教育性教学”的概念。
4、教学四段论即明了、联合(联想）、系统、方法。
形成传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。
五、杜威（美国)现代教育学派提出“新三中心论”即“儿童中心”（学生中心)“活动中心”“经验中心”。
代表作《民主主义与教育》。
1、教育即生活，教育即生长,教育即经验的改组或改造。
还提出“学校即社会”。
2、从“教育即生活”中引出“教育无目的论”,“教育的过程，在自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。
3、从做中学六、蔡元培——“学界泰斗,人世楷模”１、“五育并举”的教育方针2、美育代宗教七、陶行知——“伟大的人民教育家”“万世师表”生活教育理论：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
八、现代教育理论的三大流派1、布鲁纳——结构教学论（《教育过程》）,“无论我们选择何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。
２、赞科夫——小学教学改革实验,出版《教学与发展》,提出发展性教学理论的五条原则,即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、是所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。
３、瓦·根舍音——范例方式教学理论。
九、教育目的理论1、个人本位论——教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展——孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
2、社会本位论——教育以社会的稳定和发展为最高宗旨——荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、孔德、巴格莱等。
3、个人本位和社会本位的具体的、历史的统一十、现阶段我国教育目的的基本精神和基本特征总的精神就是培养学生成为未来国家、社会发展的主人,其基本点主要表现在:1、坚持社会主义方向;2、坚持全面发展;3、培养独立个性；4、教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径;5、注重提高全民族素质。
我国教育目的的基本特征，第一，以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想;第二，具有鲜明的政治方向;第三、坚持全面发展和个性发展的统一。
十一、皮亚杰的认知发展阶段论皮亚杰的理论核心是“发生认识论”,儿童对环境做出的适应性变化并不是消极被动的过程,而是一种内部结构的积极构建过程,即儿童的认知是在已有的图式基础上,通过同化、顺应和平衡，不断地从低级向高级发展。
皮亚杰将个体认知发展分为四个阶段：1、感知运动阶段（0～２岁）感知运动图式、２、前运算阶段（2~7岁)泛灵论、不可逆、不守恒、自我中心、3、具体运算阶段（7~１1岁）守恒性、脱自我中心性、可逆性、4、形式运算阶段（11岁~成年)十二、维果茨基的最近发展区理论１、“历史——文化”发展理论的基本观点２、心理发展的实质与“内化说”(内化说是维果茨基心理发展观的核心思想）3、最近发展区的概念——儿童的现有水平与可能达到的发展水平之间的差异。
4、“教学应走在发展前面”——教学在发展中起主导作用;教学创造着最近发展区；教学最佳效果产生于最近发展区。
5、适时辅导学生是教学的必由之路——支架式教学。
十三、埃里克森(美国精神分析学家）的人格发展阶段理论(八阶段)1、基本的信任感对基本的不信任感(０~1.5岁）——培养信任感2、自主感对羞耻感（2~3岁)——培养自主性3、主动感对内疚感（4~5岁)——培养主动性４、勤奋感对自卑感（6~１1岁）——培养勤奋感4、自我同一性对角色混乱(12~１8岁）——培养自我同一性十四、行为主义学习理论行为主义认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
(一）巴甫洛夫——经典型条件反射说刺激的泛化——相似的刺激;刺激的分化——相似刺激不反应；消退——不强化、减弱、消失; 恢复——未经强化而自动重现(二）桑代克——联结—试误学习理论(1)学习的实质是形成情境与反应的联结;学习的过程是一种渐进的、盲目的、常识错误的过程。
（２）三条学习的原则：准备律指联结的加强与削弱取决于学习者的心里准备和心理调节状态。
练习律指刺激与反应之间联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习,联结的力量就会减弱。
结果律指刺激与反应之间的联结可因导致满意的结果而加强,也可因导致烦恼的结果而减弱。
（3)教育意义:②许学生犯错误，鼓励多次尝试,从错误中学习,获得的知识更牢固。
②任何学习都应该在有准备的条件下进行,不搞“突然袭击”。
(准备律)③学习过程中,应加强合理的练习，并在学习结束后不时地进行练习。
（练习律）④在识记教育中,努力使学生的学习能得到自我满足的积极效果。
（效果律)(三)斯金纳——操作性条件作用理论（1)斯金纳把行为分为应答性行为(由特定刺激引起）和操作性行为(不与任何特定刺激相联系自发做出的随意反应)。
①强化:包括正强化和负强化、连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化等。
②逃避条件作用和回避条件作用③消退④惩罚:通过厌恶性刺激来降低反应在未来的发生概率，包括呈现性惩罚和消除性惩罚。
根据操作性条件作用论,在教育过程中,教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，同时应慎重地对待惩罚。
（2）程序性教学是斯金纳操作性条件学习理论运用教学的典范。
斯金纳的程序教学思想和方法为计算机辅助教学(CAI）奠定了基础。
程序教学原则有：①小步子原则；②积极反应原则；③自定步调原则;④及时反馈原则;⑤地错误率原则。
（3)普雷马克原理:也叫祖母原则，用高频的活动作为低频活动的有效强化物。
“只要写完作业，就可以出去玩”“必须完成作业才能看动画片”。
(四)班杜拉——社会学习理论(１)学习的实质是观察学习,即个体通过对他人的行为及其强化的结果观察，从而获得某些新的行为反应或已有的反应行为得到修正的过程。
（2)对强化的重新解释②接强化:观察者因表现出观察行为而受到强化。
②替代强化:观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
③自我强化：对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
十五、认知派学习理论认知派学习理论认为，有机物获得经验的过程是通过积极主动地内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
(一）苛勒——完形—顿悟学习理论(顿悟就是领会到自己的动作和情景、特别是目的物之间的关系) 学习的实质是形成新的完形;学习过程是顿悟过程。
肯定了主观能动作用,把学习视为主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能的作用。
(二)托尔曼——符号学习理论学习是有目的的，是对期望的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
（三）布鲁纳——认知—发现学习理论（认知—结构教学理论)主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
(1)学习的实质在于主动形成认知结构。
（2)教学目的在于理解学科的基本结构。
（3）发现是教育儿童的主要手段,学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。
发现学习是指给学生提供有关的学习资料，人让学生通过探索、操作和思考,自行发现知、理解概念和原理的教学方法。
（四)奥苏伯尔——有意义接受学习理论(1）学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习。
有意义的学习的本质是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。
（２）有意义学习的条件①观条件，指受学习材料本身性质的影响。
②②主观条件，受学习者自身因素的影响。
（3）奥苏伯尔提出“先行组织者”的概念,即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
(五)加涅——信息加工学习理论学习过程是一个信息加工学习理论，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。
他把学习过程分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
十六、人本主义学习理论（马斯洛、罗杰斯)人本主义强调研究人类知识的内在自我,不主张用客观的方法研究那些表面性的东西；强调意向性在人格与行为研究中的重大意义，注重心理学研究与人类生活实际相结合。
1、有意义的自由学习观(将学习分为无意义学习和有意义学习）２、学生中心的教学观（非指导性教学模式,教师角色是“助产士”和“催化剂”）十七、构建主义学习理论１、强调知识的动态性。
２、强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性三方面。
3、非常强调学习者本身已有的经验结构。
十八、学习兴趣的培养1、建立积极的心理准备状态；2、营造融洽的师生关系；3、充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣4、创设问题情境，激发学生学习兴趣；5、改进教学方法,增强学生学习兴趣；6、依据学习结果的反馈,激发学生进一步学好的愿望;７、兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养。
十九、学习策略——迈克卡学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
1、认知策略——信息加工的策略①复述策略（运用内部语言重现学习资料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。
圈点、画线) ②精细加工策略（记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际) ③组织策略（归类策略、刚要策略)2、元认知策略——对信息加工过程进行控制的策略①元认知——个体对认知活动的自我意识和调节，包括元认知认识、元认知体验、元认知监控②元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。
