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生物群文阅读课题开题报告一、研究背景生物群文阅读是一种独特的阅读方式，旨在通过生物群落生态学的角度，探索生物群落内的物种间相互作用、物种多样性及其影响因素等问题。
随着生态学和环境科学的发展，生物群文阅读受到越来越多的关注。
然而，在当前的研究中，对于生物群文阅读的具体内容和方法尚缺乏系统性的总结和分析。
二、研究目的本课题旨在系统地梳理和总结生物群文阅读的相关研究现状，探索其发展趋势和未来研究方向。
具体目标包括：1. 综述生物群文阅读的相关研究文献，了解其研究方法和应用领域；2. 分析生物群文阅读的研究现状，包括其在物种间相互作用和物种多样性研究中的应用；3. 探索生物群文阅读的发展趋势，包括新兴技术和方法的应用以及潜在的研究方向。
三、研究内容与方法本课题将采用文献综述的方式，系统地梳理和总结生物群文阅读的相关研究。
具体研究内容包括：1. 回顾和分析生物群文阅读的发展历程；2. 综述生物群文阅读的研究方法和应用案例；3. 分析生物群文阅读在物种间相互作用和物种多样性研究中的应用领域和效果；4. 探讨生物群文阅读面临的挑战和未来发展的方向。
本课题将主要通过检索相关的学术文献和研究报道，对文献进行全面和系统的综合分析。
借助文献数据库和专业检索工具，筛选和整理与生物群文阅读相关的研究论文，并对这些研究进行综合总结和评价。
四、预期结果与意义通过本课题的研究，预期取得以下结果：1. 对生物群文阅读的研究现状进行全面和系统的总结和分析；2. 发现生物群文阅读在物种间相互作用和物种多样性研究中的应用案例和效果；3. 归纳生物群文阅读面临的挑战和未来发展的方向；4. 为生物群文阅读的进一步研究提供参考和指导。
本课题对于推动生物群文阅读的发展具有重要意义。
通过总结现有研究，可以揭示生物群文阅读的价值和应用前景，为相关领域的研究者提供参考和借鉴。
同时，对于物种间相互作用和物种多样性的研究也具有一定的理论和应用价值。
五、研究进度安排本课题的研究进度安排如下：- 第1-2周：文献检索和筛选；- 第3-4周：文献综述和分析；- 第5-6周：研究结果的整理和总结；- 第7-8周：撰写开题报告；- 第9-10周：报告修改和完善。
群文阅读课题开题报告【篇一：农村初中群文阅读课堂教学策略的研究开题报告】《农村初中群文阅读课堂教学策略的研究》开题报告课题的提出（一）课题研究的背景阅读能力是现代公民必备的基本能力，而要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
故2011年版《语文课程标准》着重指出: “语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书,读整本的书。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。
著名作家巴金曾经这样说过：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面了。
虽然我对其中的任何一篇都没有很好地研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我明白所谓“文章”是怎么回事。
” 足见广泛阅读与积累对语文学习的重要意义。
“学习母语，主要不是靠传授知识，揭示规律，而是靠尽可能多地接触语言材料，尽可能多地利用语文教育资源，在大量的、丰富多彩的语文实践中培养语感，逐渐感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律”。
全国小语会理事长崔峦的话则更为明晰的揭示了这一语文学习的真谛。
可我们农村初中学生们的阅读状况又如何呢?他们又日日在怎样的一种阅读课堂中学习呢？如果我们还有一个实事求是的态度的话，我们一定会用“堪忧”来回答。
从文本的选择上看,当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学，仍在一如既往的一篇一篇的教课文，而一篇课文常常要花几个课时来进行研读雕琢。
所谓课外阅读不过是可有可无的点缀而已，在实际教学中既没有时间保障也没有资源保障更遑论有效指导了。
初中语文六册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均2000字计算，阅读总量也只有36万字左右，离课程标准所规定的不少于260万字的阅读总量还有多远？。
从教学过程看，过分关注字词句的落实，强调文道的统一，以致完整的文本时常陷入被切割被肢解的尴尬境地。
2016年度省教育科学规划重点课题“小学语文群文阅读实验研究”子课题
开题报告书
课题名称：小学语文教学中“群文阅读”教学模式的构建
课题主持人：刘发
承担单位（公章）：讷河市兴旺中心学校兴旺中心小学开题日期：2017年3月3日
预期完成时间：2017年12月
黑龙江省教育学院小学语文教研室
办公地址：哈尔滨市南岗区和兴路133号（150080）
联系电话/传真：（0451）82456284
电子邮件：hljxyw@
开题活动提示：开题主要论证课题研究的可行性，重在理清思路、明确分工，确保研究计划科学可行。
建议由市级教育科学规划办或直属单位科研管理部门负责组织开题会，并尽可能向社会开放。
心理学群文阅读课题开题报告1. 研究背景本文的研究背景是心理学群文阅读的课题。
心理学群文阅读是指通过阅读文学作品来探索和理解人类心理和行为的一种方法。
通过分析文学作品中的人物、情节、主题等元素，可以深入探讨人类心理和行为的本质、动机和变化。
2. 研究目的本次研究的目的是通过心理学群文阅读，了解人类的心理活动和行为特征，以及其对个体和社会的影响。
通过分析不同类型的文学作品，我们希望揭示和探讨人类心理的共性和差异，进而对社会心理学、发展心理学、临床心理学等领域的研究和实践提供有益的启示和参考。
3. 研究内容和方法本次研究将选择一些经典的文学作品作为研究对象，包括小说、戏剧和诗歌等不同类型的作品。
我们将通过分析作品中的人物形象、情节发展以及隐含的主题等要素，探讨其中涉及的心理学知识和观点。
研究方法将采用 qualitatative research 的方式，包括文本分析、讨论会和个案研究等。
通过与研究参与者的交流和讨论，我们希望能够收集到丰富的心理学素材和观察结果，并从中获取对心理模型和理论的验证和延伸。
4. 研究意义和预期成果本次研究对于深化对心理学的认识和理解具有重要意义。
通过心理学群文阅读，我们可以从不同的角度和维度探索心理学的内容和领域，扩展我们对心理活动和行为的认知。
预期成果包括对于人类心理和行为的深入洞察和理解，对文学作品中心理元素的解析和探讨，以及对心理学领域的发展和实践提出有益的建议和启示。
5. 研究计划我们计划在接下来的几个月内完成本次研究的所有阶段。
具体的研究计划包括：- 阅读和选择研究对象的文学作品- 进行文本分析和讨论会，收集研究素材和观察结果- 进行个案研究，深入了解不同人群的心理特征和行为模式- 分析和总结研究结果，撰写研究报告和论文6. 预期挑战和解决方案本次研究可能面临的挑战包括文学作品选择的合适性、研究参与者的招募和访谈等方面。
我们将通过仔细筛选和评估文学作品，并与合适的人群建立良好的合作关系，以确保研究的顺利进行。
小学语文“单元整合•群文阅读”方法研究开题报告尊敬的各位领导、各位专家：大家上午好！下面，我代表浏阳市荷花街道金沙路小学《小学语文“单元整合•群文阅读”方法研究》课题组向各位汇报课题开题有关情况，请各位领导、专家指导！一、问题的提出新颁布的《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。
在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。
然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：一是应试教育根深蒂固；二是学生课外阅读缺少指导；三是课堂内外阅读脱节；四是学生阅读材料比较缺乏。
人教版实验教材很大的一个特点是按专题组织教材内容，这一编排方式得到了实验区老师和学生的认可。
于是，“单元整合•群文阅读”这一模式便应运而生了。
它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，改变了大量阅读只能在课外进行的传统格局；通过阅读群文，将单元主题进一步拓展和提升，改变了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”的格局，出现了以单元为板块，“单篇精读，定期拓展”的递进式语文教学局面。
目前致力于此项研究的，有四川、江苏、浙江、河北等省市的一些老师和教研人员。
其中起步较早且坚持教好的，就是四川德阳市。
与此同时，人民教育出版社也在其网站开设了“‘单元整合·群文阅读’网络实践共同体”的尝试，这都为我们的研究提供了很好的借鉴。
但整个“单元整合•群文阅读”的研究尚处于起步阶段，其实施的具体方法还不够具体和科学，鉴于此，我校语文教研组将确立《小学语文“单元整合•群文阅读”方法研究》这一课题。
二、理论假设我们力求通过本课题的研究，树立阅读新理念，形成科学的阅读教学观；探索小学语文“单元整合•群文阅读”的有效方法，寻求小学语文阅读教学的有效途径，为培养高素质的公民奠定基础。
《中小学群文阅读实践研究》开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景与意义•研究内容与方法•研究目标与预期成果•已有工作基础与保障措施•参考文献目录01研究背景与意义1 2 3在国家教育改革方针的指导下，中小学教育已经取得了长足的进步和发展。
国家教育改革方针语文学科作为中小学教育的基础学科之一，对于学生的阅读、写作、口语表达等能力的培养具有重要作用。
语文学科的重要性传统的阅读教学往往只注重单篇文本的解读，缺乏对于多篇文本的综合性学习和比较分析，限制了学生的阅读思维和视野。
传统阅读教学的局限性推进教育改革本研究可以进一步推进国家教育改革方针的落实和实施，提高中小学教育的质量和水平。
促进学科发展本研究有助于促进语文学科的发展，提升其在中小学教育中的地位和影响力。
探索阅读教学新模式本研究可以探索群文阅读这种新型的阅读教学模 式，为中小学阅读教学提供新的思路和方法，提高学生的阅读能力和综合素质。
研究现状前人研究成果在国内外学者的共同努力下，群文阅读已经取得了一定的研究成果。
要点一要点二实践经验一些学校和教师在实践中已经尝试了群文阅读教学模式，并取得了一定的成效。
研究不足之处尽管前人研究成果和实践经验为群文阅读的研究提供了基础，但仍存在一些不足之处，如缺乏系统性的理论探讨和深入的实践研究等。
要点三02研究内容与方法总结出群文阅读的概念与内涵，为研究打下基础；研究中小学阶段群文阅读的教学目标、内容和现状；探索群文阅读在中小学阶段的有效实施方法和策略；整理和汇编优秀群文阅读教学案例，为教师提供参考；研究群文阅读对学生阅读兴趣、阅读能力等方面的影响。
收集和整理国内外关于群文阅读的相关文献资料，对研究内容进行深入了解和分析。
文献研究法问卷调查法案例分析法行动研究法针对学生、教师和家长三个层面，设计问卷进行调查，了解他们对群文阅读的认识、态度和需求。
收集和整理一线教师和学校的群文阅读教学实践案例，进行深入分析和总结。
群文阅读教学设计开题报告1.研究背景在当前的教育环境下，阅读教学一直是学校教育的重点内容之一。
然而，传统的阅读教学往往以单一的文本为中心，缺乏多样性和趣味性，难以引起学生的兴趣和积极性。
为了解决这一问题，本次研究旨在探讨群文阅读作为一种新的教学方法，以提升学生的阅读能力和综合素养。
2.研究目的本次研究的主要目的有以下几个方面：（1）了解群文阅读对学生阅读能力的影响；（2）探讨群文阅读对学生综合素养的提升作用；（3）分析适用于群文阅读教学的教学方法和策略；（4）提出针对群文阅读教学的评价指标和评估方法。
3.研究方法（1）文献综述：对群文阅读教学相关的文献进行梳理和分析，了解现有的研究成果和教学实践经验。
（2）实验研究：选择一所中学，将学生随机分为实验组和对照组。
实验组将采用群文阅读的教学方法进行教学，对照组继续采用传统的阅读教学方法。
通过实验数据的分析，比较两组学生在阅读能力和综合素养方面的差异。
（3）问卷调查：设计问卷，向学生和教师收集关于群文阅读教学的感受和意见，以获取更加全面的数据和信息。
4.预期成果（1）对学生阅读能力的提升：群文阅读教学方法通过多样化的文本选择和丰富的阅读任务，可以激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯和技巧，从而提升学生的阅读能力。
（2）对学生综合素养的影响：群文阅读教学不仅注重学生的语言能力，还注重其对历史、文化、科学、艺术等方面的了解。
通过阅读不同类型的文本，学生可以增长知识，提高综合素养。
（3）教学方法和策略的总结：通过对群文阅读教学实践的总结和分析，将提炼出适用于群文阅读教学的一些有效方法和策略，为教师提供参考和借鉴。
（4）评价指标和评估方法的建立：为了更好地评估群文阅读教学的效果，需要建立相应的评价指标和评估方法，以便准确地评估学生在阅读能力和综合素养方面的提升情况。
5.研究计划（1）文献综述和研究背景的阐述：通过文献综述，对群文阅读教学的研究现状进行梳理和总结，并说明本研究的研究背景和意义。
群文阅读开题报告群文阅读开题报告一、选题背景和意义群文阅读是指以群体为单位，通过密集交流与合作，共同阅读和梳理一篇文本的阅读方法。
相比于传统个人阅读，群文阅读具有充分发挥群体智慧的优势，能够促进多角度的思考和深入的讨论。
在当今信息爆炸的时代，人们需要更加高效和全面地获取知识，群文阅读作为一种新型的阅读模式，具有独特的价值和意义。
群文阅读可以帮助个体更加全面地理解文本。
通过多人参与，群体可以从不同的角度出发，提供丰富多样的解读，避免了个体主观偏见的影响。
同时，群体中的合作、讨论和思考也能够促进个体在阅读过程中的思维深度和广度的发展。
群文阅读也可以提升个体的合作能力和交流能力。
在群体中，个体需要相互交流、协作和协商，共同完成阅读任务。
通过这一过程，个体不仅能够学会有效沟通和协作，还能够培养团队意识和集体荣誉感。
二、研究目标和内容本研究旨在探讨群文阅读对个体阅读能力和合作能力的影响，并进一步分析群体中的合作机制和交流模式。
具体研究内容包括：1. 群体阅读的定义和特点：通过文献调研和案例分析，明确群体阅读的概念和特点，比较群文阅读与个人阅读的差异。
2. 群文阅读对个体阅读能力的影响：通过问卷调查和实验研究等方法，比较群文阅读和个人阅读对个体理解能力、分析能力和批判性思维能力的影响。
3. 群文阅读对个体合作能力的影响：通过观察实验和访谈等方法，研究群体中的合作机制和交流模式，分析群文阅读对个体合作能力和交流能力的促进作用。
三、研究方法和步骤本研究将采用混合研究方法，结合定量和定性分析，以多个群体为研究对象。
具体步骤如下：1. 文献调研：收集和研究相关文献，了解群文阅读的发展现状和研究进展。
2. 问卷调查：设计和分发问卷，调查多个群体的阅读习惯和能力，比较群文阅读和个人阅读的差异。
3. 实验研究：选取一定数量的群体，进行实验研究，比较群文阅读和个人阅读对个体理解能力、分析能力和批判性思维能力的影响。
4. 观察实验：进入群体进行观察，研究群体中的合作机制和交流模式，分析群文阅读对个体合作能力和交流能力的促进作用。
群文阅读子课题开题报告书()————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ课题编号JJB1316038课题类别省重点课题2016年度省教育科学规划重点课题“小学语文群文阅读实验研究”子课题开题报告书课题名称: 小学语文教学中“群文阅读”教学模式的构建课题主持人：刘发承担单位(公章)：讷河市兴旺中心学校兴旺中心小学开题日期：2017年3月3日预期完成时间: ２01７年１２月黑龙江省教育学院小学语文教研室办公地址:哈尔滨市南岗区和兴路133号（１50080）联系电话/传真：（０4５1)8电子邮件：开题活动提示：开题主要论证课题研究的可行性，重在理清思路、明确分工，确保研究计划科学可行。
建议由市级教育科学规划办或直属单位科研管理部门负责组织开题会，并尽可能向社会开放。
·课题名称及相关概念的界定·课题研究的具体问题和范围·课题研究的目的与价值课题：小学语文教学中“群文阅读”教学模式的构建。
相关概念的界定:群文阅读教学活动与传统意义的阅读教学，在目标过程和意义上既有相同之处，也有自身的特质，即多个文本、同一个议题的阅读教学。
小学群文阅读：小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀作品，以一定的议题将几篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料,让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章，发展阅读能力。
小学群文阅读教学模式:本课题将研究范围确定为小学语文阅读教学背景下的群文阅读教学模式的研究，探索群文阅读课堂教学基本课型及教学策略，探索儿童群文阅读方法。
问题和范围：当前我校阅读教学存在的问题:1.师生阅读材料单一,阅读资源匮乏;2. 学生阅读兴趣不高，阅读能力低下,阅读方式单一；３.教师阅读教学方式单一，缺乏有效教学策略。
所以通过本课题的研究需要解决以下几个问题:1.训练多种阅读方法,打好群文阅读基础;2.开发阅读教学资源，拓展群文阅读范围；３.激发学生阅读兴趣，运用自主合作方式;４.教学结构形式多样,保证群文阅读效果。
目的与价值:中小学生学会阅读是学会学习最重要的部分，群文阅读要促进学生学会阅读。
多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验,但就目前的学习情况来看,许多学生的阅读量都远远达不到要求。
《语文课程标准（2０11年版)》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、１０0万字。
世界各国也非常重视儿童的阅读量,量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
以小学语文12册教材、每册教材平均3０篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。
群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
但同时,关于阅读仅仅依靠量来取胜是远远不够的，在大量的阅读中，只有学生通过对大量的信息的提取、整合、消化之后，真正的与阅读文本交流、对话,不断总结阅读心得与体会，才会在大量的阅读中学会阅读。
语文教学开展过程中,由于受教学模式的影响，导致部分学生对语文学科感到枯燥。
这其中一个重要原因在于，传统语文教学中，以教师讲解为主，学生只是被动的接受知识。
《语文课程标准(20１1年版）》在“基本理念”中强调: “语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章,学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。
群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
这样，学生成为语文课堂上的“主体”，主人翁意识得到提高，便于学生转换角色,带着兴趣与求知的欲望，主动的去学习语文。
有了阅读兴趣之后，重要的一点在阅读习惯的培养。
新课程标准下,大力提倡群文阅读的目的,就在于培养学生良好的阅读习惯。
阅读习惯是在一定条件下经常地完成阅读行动的需要,它使阅读者遵循一定的阅读方式去行成阅读习惯的培养,既有阅读本身的意义,也有教育的意义。
新课标强调:阅读是学生的个性化行为，在阅读教学中，教师要积极倡导自主合作探究的学习方式,要让学生自己主动参与阅读实践,自己去积极感受思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养,群文阅读能更好地培养学生自主阅读自觉阅读的习惯。
教师是学生阅读活动的参与者引导者，鼓励学生积极探究,独立思考，敢于发表自己的感受,建立一种旨在充分调动发挥学生主体性的学习方式，培养学生自主阅读自觉阅读的习惯,促进学生自主发展。
总之，群文阅读立足点在于学生的基础上,在大量的阅读中，让学生学会阅读,从而培养起学生对语文学科的兴趣,从而培养良好的自主阅读习惯。
群文阅读在小学语文教学中的运用,是语文教学模式的大胆尝试与创新,利于学生语文素养的全面生成和提高。
群文阅读是教学创新,是语文阅读教学的突破和优化；同时在师生的平等互动下,是构建有效课堂的重要途径之一。
·课题研究的理论支撑·课题研究的创新点·课题研究的预期结果与成果理论支撑：“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。
她最早是来自日本的“群书阅读”，被港台地区的教育先驱引进后，称为“多文本阅读”。
国内也有专家进行了类似的实验和研究:北京师范大学何克抗教授的“基础教育‘跨越式教学’”特级教师霍懋征的“一篇带多篇”的教学模式窦桂梅的“主题单元教学”李怀源的“单元整组教学”北京十一学校李希贵“语文主题学习”他们都在“群文阅读”方面进行了有力的探索，为语文课堂的变革提供了有力的理论依据。
创新点:1.改变传统教学观，由教课文转向教语文。
改变关注单篇文本字词句的落实,强调文道统一，解析过度,微言大义的传统语文教学。
群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
2.改变传统教学结构，丰富阅读形态。
坚守两原则：大块读,大块悟;坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。
３.改变学生学习的方式，让学生成为真正学习主体。
整堂课培养学生更多阅读方式，比如：略读、浏览、跳读等,必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。
在阅读过程中的质疑、讨论、交流、将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。
预期结果和成果:1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。
2、总结报告。
·课题研究的主要内容·课题研究的主要方法主要内容:1.小学生群文阅读课堂教学基本课型和策略。
2.小学生群文阅读中教学资源选择的研究。
3．小学生群文阅读校本读本的开发研究主要方法:文献查阅法、调查分析法、经验总结法、行动研究法等·课题研究进度安排与具体措施进度安排:本课题实施计划为一年时间完成,总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（一)准备阶段（201６年１1月——2０17年１月)１、组建课题组，确定实验教师。
2、采用文献研究法,收集各类期刊、出版物中有关资料,认真研读。
3、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
4、明确本课题研究的意义、目的、内容,制定课题研究方案，提炼升华,撰写开题报告。
（二）实施阶段（20１7年1月——2０１７年10月）1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。
开展调查问卷,积累原始资料并进行分析整理。
2、以低、中、高年级实验班的学生为对象，进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。
3、开展课堂教学研究，探索小学朗读训练教学策略。
4、做好课题的结题报告的各项准备工作。
（三)总结阶段（２017年１1月——2０17年12月)1、对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。
2、整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。
3、完成课题报告和论文的撰写,申请课题结题。
4、邀请专家鉴定,进行课题成果交流。
具体措施:1.加强学习,储备知识，推动教师专业化成长。
群文阅读是一个最大限度开放、最宽广度生成的阅读课堂，它需要教师有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，有灵活的教育机智。
“认识你自己”不仅是一个哲学命题,更是推动群文阅读的现实问题,教师如何自我定位是群文阅读成败的关键节点之一。
这是必然是推动全校语文教师专业发展的一剂活水。
2.组建专家主题研究团队,引领教师快速成才。
开展主题研究的教研活动，引进大量专家对老师们的课堂进行深入有效的指导,为教师搭建了“儿童文学群文阅读教学”组的专业发展平台。
请进来，送出去。
邀请语文教育专家作专题讲座,深入课堂指导；派主研教师及骨干教师外出接受培训。
3.开展小学生群文阅读研讨课活动。
“小学生群文阅读”的组文建群形式一般是“一篇带多篇多本”或“一本带多篇多本”，“小学生群文阅读”素材的主要来源为一切优质的儿童文学阅读素材，以教材为基础,以课标为指导,整组多元阅读资源,包括传统经典、优秀报刊杂志及好书。
4.构建小学生群文阅读教学策略评价体系。
5.开展小学生群文阅读活动,构建小学生群文阅读大课堂。
·课题研究的组织与分工·课题研究的条件·课题研究经费预算课题组成员分工情况如下：刘发负责撰写课题开题报告、课题实施方案及结题报告。
涂建平负责课题研究阶段性及最终成果的设计、制作和推广工作,对课题实施的全过程进行指导。
王春霞主要负责对课题的实施进行过程性管理，组织协调课题研究的各种活动。
另外负责撰写课题研究的阶段性报告,重点对实践、实施阶段进行指导教学研究。
苏东梅负责子课题“群文阅读课堂操作流程”，另外负责组织实施第一阶段的研究,并负责撰写调研分析报告,协助资料的整理。
骆金慧负责子课题“群文阅读在中年级段的实施策略”,另外负责对中间阶段的实施，并对本课题研究进行全方位宣传。
包美丽子课题“群文阅读在高年级段的实施策略”，另外负责课题资料的收集、整理、完善和技术处理工作。
课题研究的条件1、良好的组织管理（１)学校领导具有很强的科研意识，把推进本课题的研究工作当成学校重要工作来做。
(2）学校有专人负责教科研工作。
建立了“学校—教导处—教研组—教师”的教科研网络结构。
教导处能努力发挥好教育科研的先导性,基础性和全局作用，认真制订学期工作计划，大力推行教育行动研究沟通教育科学理论与实践，组织了一系列的课题研究，校本培训和教科研工作，使教育科研“亲近教师、走进课堂、关注学生”。
