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2024年工业设计模型制作的教学模式研究工业设计模型制作作为设计教育中的关键环节，对于学生的实践能力培养与创新思维激发具有不可替代的作用。
随着科技的发展和设计理念的更新，传统的工业设计模型制作教学模式也面临着新的挑战和机遇。
本文将从教学模式的内涵、现状、发展趋势及创新路径等方面，对工业设计模型制作的教学模式进行深入研究。
一、教学模式的内涵教学模式是指在一定的教育理念和指导思想下，为实现特定的教学目标而构建的教学组织形式和教学策略体系。
在工业设计模型制作领域，教学模式涉及到教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的组织以及教学评价的开展等多个方面。
一个合理的教学模式应该能够激发学生的学习兴趣，提升学生的动手能力，培养学生的创新思维，同时也有助于提高教学效率和教学质量。
二、工业设计模型制作教学模式的现状目前，工业设计模型制作的教学模式仍然存在一些问题和不足。
首先，教学内容上，部分课程过于注重理论知识，而忽略了实践操作的重要性。
其次，在教学方法上，传统的“教师讲、学生听”的模式仍然占据主导地位，缺乏互动性和学生主体性。
此外，教学评价方式单一，过于强调结果而忽略了过程，不利于培养学生的综合能力和创新思维。
三、工业设计模型制作教学模式的发展趋势随着设计教育的不断发展和创新，工业设计模型制作的教学模式也在发生深刻的变化。
未来的教学模式将更加注重实践操作和学生的主体地位，强调学生的参与性和互动性。
同时，教学内容将更加多元化和个性化，以满足不同学生的需求和兴趣。
教学评价也将更加注重过程和学生的综合能力，以促进学生的全面发展。
四、创新工业设计模型制作教学模式的路径整合教学资源，构建多元化教学体系为了提高工业设计模型制作的教学效果，可以整合各类教学资源，如校内外实训基地、企业合作项目、网络平台等，构建多元化的教学体系。
这样不仅可以丰富教学内容，还可以为学生提供更多的实践机会和场景，促进理论与实践的结合。
引入现代技术手段，创新教学方法借助现代技术手段，如3D打印、虚拟现实等，可以创新工业设计模型制作的教学方法。
工科院校工业设计专业课程体系的改革与创新本文将从介绍工业设计专业课程体系与创新思想、探讨当前工业设计专业存在的问题及解决方案，以及对未来工业设计专业发展前景的分析等几个方面，结合自身的经验，对工科院校工业设计专业课程体系的改革与创新进行论述。
首先，介绍工业设计专业课程体系与创新思想。
随着产业结构升级，时代发展的要求，工业设计专业在新形势下，需要有一套完善、丰富的课程体系，每一门课程须有它的定位，其内容也要相应的创新与变革，从而丰富专业的学习内容及提高设计专业的实践能力，促进科技进步。
因此，如何改革与创新工业设计专业课程体系，是工科院校的老师面临的紧迫问题。
具体可以通过建立健全的专业新课程标准，增设数字设计课程，开发新专业实训室，提供全新的教学设备，开设外联课程及联合培养项目等等多种改革模式来创新专业课程体系。
其次，探讨当前工业设计专业存在的问题及解决方案。
当前，工业设计专业存在课程结构资源薄弱，课程内容模式千篇一律，从事设计技术落后的现象，都需要改进。
这就要求高校强调学习的灵活性，重视学生自主学习能力的培养，为学生提供全方位、立体的设计知识平台，打开思维的窗口，拓展学生的认识，加强对实践的重视，激发学生创新思维，让学生能够在课堂上学会思考。
最后，对未来工业设计专业发展前景进行分析。
进入新世纪，人类逐步从工业社会向信息社会转变，科技发展催生了智能时代，改革与创新工业设计专业的课程体系，将为工业设计专业的发展提供新的思考和实践方式，为未来科技创新提供人才积累，以及各类产品的技术创新，提高企业创新能力，拓展产业发展空间，促进经济社会发展。
从上述内容看，改革与创新工业设计专业的课程体系，将极大提高学生设计技能，提升专业设计能力，开拓工业设计领域新思维，为企业带来新的科技创新，以及改善当下工业设计专业存在的问题，进而拓宽未来的发展前景，无疑是一次重大的跨越。
因此，工科院校应加强课程改革与创新的实施，推进工业设计专业的发展，建设优秀的工业设计人才队伍，为国家经济社会发展做出贡献。
工业设计概论课程的教学改革与创新的论文关于工业设计概论课程的教学改革与创新的论文摘要：工业设计概论作为工业设计专业的专业理论课，其教学方式方法的研究对课程的教学效果尤为重要。
文章针对工业设计概论课程教学当下面临的新挑战进行分析、总结，就教学内容、教学方法和课程作业三个方面的改革与创新提出探索性改进方案。
关键词：工业设计概论教学改革创新工业设计概论作为工业设计本科教育的引导课程，承担着协助学生塑造专业思维模式、培养学生专业兴趣、拓展学生专业视野的重要教学任务，在新的时代不断面临新的挑战。
教育者有必要根据近年来工业设计概论课程的教学实践，总结课程教学正在面临的新变化、新问题，通过寻找原有教学方式的不足，提出新的教学策略，使课程的教学内容与教学方法在实践中得到创新，以提高课程有效性和教学质量。
一、工业设计概论课程面临的新挑战1.课程教学对象出现变化工业设计在专业划分中从以前的文学转向工学，因为大类合科的教学要求，很多刚刚入学的大学新生对工业设计专业产生质疑，缺乏兴趣甚至抱有转专业的想法，错误地认为工业设计是一门艺术型设计课程，需要有绘画等艺术表现能力。
他们在刚刚接触工业设计概论这门课时，表现出缺乏信心、学习不认真或积极性低下的特点，缺乏学习动力和兴趣。
2.以往教学模式受到冲击随着技术飞速发展，知识的获取方式越来越便捷。
工业设计概论作为一门理论基础课，其以往的教师讲学生听的“填鸭式”教学模式已经难以满足学生的需求。
教师按照教科书的内容逐个讲解知识点，内容多且不容易记忆及理解，学生很难保持注意力高度集中，课程教学中也缺乏师生的互动和教学反馈，使课程更加显得枯燥乏味，难以培养学生对专业的兴趣。
3.时代对培养学生的创新意识提出更高要求学生通过学习工业设计概论课程，培养自我创造力和科学的思维模式，是成为一名工业设计师的.必要过程。
工业设计概论课程教学内容的平铺直叙，不利于学生对知识点进行扩散式联想。
如何培养学生的独立思考能力和创新意识，是工业设计概论课程一个很重要的研究方向。
浅谈工业设计专业教学改革随着中国经济的发展，经济市场是对人才的需求在不断地提升，而且对人才的要求越来越高，为了适应社会的发展，人才的需求，我国教育制度需要进行改革。
学校教育制度的改革，将学生的学习兴趣作为教学改革的目的，在教学的过程中，要重点激发学生的学习兴趣，并对学生的探究精神进行培养。
21世纪信息时代改变人们生活方式的同时，也改变了现代设计教育的模式，使工业设计的本质和内涵都在发生着根本性的变化。
随着社会特别是企业对创新人才需求的增长，工业设计专业也将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。
一、工业设计专业课程教学现状随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。
工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。
工业设计专业是实践性非常强的一个专业，在教学中需要实现理论与实践结合，为创造实践教学、实践体验、实践参观的机会，在实践教学中，让学生获取工业设计新的理念和想法，将自己的工业设计知识进行扩充，产生新的知识，充分地感受到工业设计的魅力。
在工业设计专业教学中，如何提高学生的实践能力，提高学生的学习兴趣、学习动力，就需要将工业设计专业教学的方法进行革新、转变，将更多实用性强、效果好的教学方法应用在工业设计专业教学中。
二、工业设计专业教学存在的问题1、工业设计的教学方式存在偏差。
我国的工业设计教学以艺术类和理工科两大体系为主。
在工业设计的教学中，两者都沿袭了自身的教学方式，因此在教学内容和形式上缺乏必要的交流与沟通，存在顾此失彼的问题。
由于大多学校的课程体系与教学目标不健全，不明确，课程缺少针对性和系统性，导致办学质量不高。
2024年工业设计创新教育论文随着科技的迅猛发展和社会的不断进步，工业设计作为连接技术与市场的桥梁，其重要性日益凸显。
特别是在当前经济全球化和市场竞争激烈的背景下，创新已成为工业设计发展的核心驱动力。
因此，工业设计创新教育显得尤为重要。
本文旨在探讨工业设计创新教育的理念、方法与实践，以期为培养更多具有创新精神的工业设计师提供有益参考。
一、工业设计创新教育的理念工业设计创新教育首先需要确立正确的教育理念。
这种理念应强调学生的主体性，鼓励学生积极参与、主动探索，培养他们的创新意识和实践能力。
同时，教育者应关注行业动态和技术发展趋势，不断调整和优化教育内容和方法，以适应不断变化的市场需求。
二、工业设计创新教育的方法跨学科融合教学工业设计本身就是一个融合了艺术、科技、人文等多学科的领域。
因此，创新教育应注重跨学科融合教学，引导学生从多角度思考问题，拓宽设计思路。
通过与艺术、科技、经济等学科的交叉学习，学生可以更好地理解设计背后的原理和方法，从而提升设计的创新性和实用性。
项目驱动式学习项目驱动式学习是一种有效的创新教育方法。
通过实际项目的设计和实施，学生可以在实践中发现问题、解决问题，从而培养他们的创新思维和实践能力。
教育者应根据学生的兴趣和特长，为他们提供多样化的项目选择，让他们在实践中学习、成长。
设计思维培养设计思维是一种独特的思考方式，它强调从用户的角度出发，通过洞察、创意和迭代等方式来解决问题。
在创新教育中，培养学生的设计思维至关重要。
教育者应通过案例分析、角色扮演、头脑风暴等教学手段，帮助学生掌握设计思维的方法和技巧，使他们在解决问题时更具创意和效率。
三、工业设计创新教育的实践校企合作模式校企合作是工业设计创新教育的一种重要实践模式。
通过与企业合作，学生可以获得更多的实践机会和行业动态信息，从而更好地了解市场需求和行业发展趋势。
同时，企业也可以从学生中发掘优秀的设计人才，实现人才培养和企业发展的双赢。
教学改革下工业设计论文一、明确教学目的，改变教学思路，选择合适的教学模式最后，从临摹到自己创作，重点是培养空间想象能力。
需要明确的是，临摹练习的目的是为了自己创作。
可以要求学生以写生的方法练习画效果图，以具体的产品作为绘画对象，在平时的练习中锻炼学生“动脑子”画，鼓励学生多观察各种结构，从空间的多视角、多方位对产品对象进行表达；鼓励他们从空间的多角度理解所绘产品，在脑子里“建模”产品，加强练习、思考“看不见”的那些面的形态，练习绘制自己假设的任意视角的形态草图。
学生经过多次训练后，对产品的理解将不仅仅局限在某一角度或者某些表面，而是产生全方位的立体认识。
若能做到“用脑”表现产品形态，对任何角度的表现都会更有信心。
二、注重课堂的互动气氛，强调交流，激发学生学习热情的教学形式设计表达课程的常规教学形式，通常是教师亲自示范，学生按照教师的要求练习，模仿教师的风格。
教师个人的绘画特点常常被学生潜移默化地复制，如某种色彩、某个透视、常用的造型等。
学生可能因此产生错误的认识，即跟教师一样的才是好的。
这样往往会限制学生对手绘技法的深刻理解，学生没有真正将手绘技法融会贯通。
为解决这一问题，教师应该注意发挥学生的主观能动性，鼓励学生寻找适合自己的绘画方式、方法。
教师不能仅仅依靠课堂上片面的灌输，加强师生之间的交流沟通十分必要，课余时间的反馈和互动也很重要。
比较好的方法是让学生的作品“上墙”或“上网”，让每位学生在教室墙上张贴自己的作品或者把作品放到校园网、个人微博、微信上，让大家留言相互点评，使学生在上课之余又多了一次互动的教与学的机会。
这样不仅学习氛围更加活跃，而且更易激发学生的荣誉感和认同感，加强学生的学习动力，提升学习效果。
三、鼓励产品形态创新，促进学生在临摹中寻找适合自己个性表现的教学方法设计是循序渐进的`，需要从最基本的几何形态入手，手绘各种尺寸比例的直棱体（矩形体、棱锥和棱台等）和曲面体（球体、圆柱、圆锥、圆台和圆环等），达到快速、准确、熟练后，再试着对几何形态进行各种切割、挖削和组合的形态表达练习，之后可加入倒角、按钮、滑块、开槽、槽线、提手、开孔等细节，培养产品形态的设计意识，最后加上产品使用方法以及人机操作的手绘草图练习。
关于工业设计教学改革的一些思考摘要：本文阐述了工业设计的产生和对工业设计师的要求，分析了工业设计对教学培养要求为需要对学生进行工科基础和美学教育，注重对学生思维方式和动手能力的培养。
关键词：工业设计；思维方式；用心设计中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-009-01随着社会的发展，设计愈发受到重视，工业设计的概念也被更多的人所接受。
未来的竞争是科技和人才的竞争。
而高新科学技术应用到商品之中必不可少的一个环节就是工业设计，设计的优劣影响到一个国家在国际上的竞争力。
设计人才的培养在于设计教育。
目前我国已有两百多所高校已经开设了工业设计专业，有更多的高校加入到开设工业设计专业的队伍之中。
但学生毕业之后与企业之间的对接并不顺畅。
学生在知识方面是否全面，技能方面是否熟练，眼界是否开阔，是决定毕业生能否顺利完成工业设计专业学生进入到工业设计师这一职业角色的进程的重要因素。
一、工业设计教学的特殊要求1、工业设计的产生工业设计是在18世纪末和19世纪初产业革命以后随着生产制造方式的变革应运而生的。
工业设计的产生是为了平衡机械化大生产的粗制滥造与人们在长期使用手工业产品中培养的审美观之间的差异化。
随着科技的发展和社会的进步，工业设计体现出越来越多的注重人和自然和谐共处的哲学观，探求产品如何满足人与物，人与社会环境，人与自然环境中的人的需求，考虑在新的工作、生活、交通、能源等形势下设计产品。
2、工业设计的作用工业设计的设计对象是工业机械化生产出来的批量产品，国际工业设计协会联合会（icsid）在法国巴黎举行的第11次年会中把工业设计师定义为：“凭借训练、技术条件、工艺手段、视觉、心里感受而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工、装饰等新内容，使之具有新的品质和规格和价值”。
根据美国工业设计协会1990年对企业的调查统计，在工业设计中每投入一美元，其销售收入可增加2550美元。
教学改革下工业设计论文一、明确教学目的，改变教学思路，选择合适的教学模式最后，从模仿到自我创造，重点是培养空间想象力。
应该清楚的是，临摹练习的目的是为自己创造。
要求学生通过写生练习绘制效果图，将特定产品作为绘画对象，在正常实践中训练学生“动脑”，鼓励学生观察各种结构，从空间的多角度和方向表达产品对象；鼓励他们从多个空间角度理解绘画产品，“在脑海中塑造”产品，加强练习，思考“看不见”表面的形状，并从他们假设的任何角度练习绘制形状草图。
经过多次训练，学生对产品的理解将不再局限于某个角度或某个表面，而是产生全面的三维理解。
如果你能“用你的大脑”来表达产品的形式，你将从任何角度对性能更有信心。
二、注重课堂的互动气氛，强调交流，激发学生学习热情的教学形式教师通常模仿学生的教学风格，教师通常模仿学生的教学风格。
教师的个人绘画特点往往被学生在不知不觉中模仿，如某种颜色、某种透视、常用造型等。
因此，学生可能会错误地认识到，与老师一样的东西是好的。
这往往限制了学生对手绘技术的深入理解，学生也没有真正融入手绘技术。
为了解决这一问题，教师应充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生寻找自己的绘画方法和方法。
教师不能只依靠课堂上的片面灌输。
加强师生之间的沟通非常必要，课余时间的反馈和互动也非常重要。
更好的办法是让学生的作品“挂在墙上”或“上网”，让每个学生把自己的作品贴在教室的墙上，或者把自己的作品放在校园网、个人微博和微信上，让每个人都互相留言和评论，给学生一个课后互动教学的机会。
这样不仅使学习气氛更加活跃，而且更容易激发学生的荣誉感和认同感，增强学生的学习动机，提高学习效果。
三、鼓励产品形态创新，促进学生在临摹中寻找适合自己个性表现的教学方法设计是循序渐进的。
我们需要从最基本的几何形状开始，手工绘制各种尺寸和比例的直棱镜（矩形、棱锥和棱锥等）和曲面（球体、圆柱体、圆锥体、圆锥体和圆环等）。
在快速、准确和熟练之后，我们可以尝试用各种形式的切割、挖掘和组合来表达几何形状，然后添加倒角、按钮、滑块、开槽、槽线、把手开口等细节，培养产品形状的设计意识，最后添加产品使用方法和人机操作的手绘草图实践。
工业设计专业课程教学改革与创新1引言工业设计是新兴学科和交叉学科，它是指以工学、美学、经济学为基础对工业产品进行创造性的活动。
现代信息技术，一般指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路等。
它具有信息的多维化、学习的个性化、资源的集成化等优势。
信息技术的发展对工业设计课程的影响是非常广泛而深刻的。
不但改变了工业设计的教育理念、教学模式及学习方式，而且极大地拓宽了设计的时空界限，极大地拓展了学习者的认知领域。
2工业设计专业课程教学现状随着社会和经济的发展，当前学校教育制度在不断的进行改革，学校教育制度的改革，是为了适应时代的发展和变化，为了向国家和社会，培养更多更多有知识、有文化、有素质、有技能的复合型人才。
工业是经济发展的重要组成部分，也是经济发展的重要么推动了，工业的发展，就是经济的发展，但是当前很多工业企业的发展依旧是墨守成规，产品的设计一直保持着传统的风格和样式，虽然保持传统是其一大特色，但是在日益紧张的市场竞争中，只有创新才会有出路。
工业企业想要稳定、高效的发展，就需要进行改革，进行创新，引进大量工业设计人才。
随着创新理念的应用，当前工业产品市场中，对工业设计人才的需求量在不断地增加，这为学校工业设计专业的学生提供了一个良好的发展机会。
如何提升工业设计专业学生的技能、素质，是教育教学中需要考虑的问题。
当前工业设计专业的教学，重视学生理论知识的学习，教学内容、教学方法也相对陈旧。
目前部分高校的工业设计专业教学，教学设备落后，教学方法陈旧，教学内容与当前社会对工业设计专业的需求不同等等。
学校教育教学活动，是为了向社会、国家培养优秀的人才，人才的培养，由学校设定的人才培养目标决定，在人才培养的过程中，素质、知识、能力、结构等都是培养的内容。
工业设计专业教学在人才培养中，大多是设置基础理论知识教学，将教学的重点放在理论知识的教学上，忽视了学生的动手、实践教学。
2024年工业设计教学革新探讨随着科技的飞速发展和社会需求的不断变化，工业设计教学面临着前所未有的挑战与机遇。
为了培养出能够适应未来社会发展需要的设计师，工业设计教学必须与时俱进，不断革新。
本文将从教学理念、技术融合与应用、跨学科合作与交流、实践项目引入、教学评价体系优化、国际视野拓展、师资队伍建设以及教学环境与资源改善等方面，探讨工业设计教学的革新路径。
一、教学理念的更新教学理念的更新是工业设计教学革新的前提。
传统的工业设计教学往往注重技能传授和理论灌输，而忽视了学生的主体地位和创新能力的培养。
在新时代背景下，工业设计教学应以学生为中心，注重学生的个性化发展和实践能力提升。
通过引导学生参与设计实践，激发他们的创新思维和团队协作精神，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
二、技术融合与应用随着科技的进步，工业设计教学的手段和方法也在不断变革。
在教学过程中，应积极探索新技术与工业设计教学的融合与应用。
例如，利用3D打印技术，学生可以更加直观地了解设计作品的形态和结构；通过虚拟现实技术，学生可以模拟真实场景进行产品体验，提高设计的实用性和用户体验。
此外，还应关注人工智能、大数据等前沿技术在工业设计领域的应用，不断提升学生的技术素养和创新能力。
三、跨学科合作与交流工业设计是一门综合性极强的学科，它涉及到美学、人机工程学、材料学、心理学等多个领域。
为了培养学生的跨学科思维和综合设计能力，工业设计教学应加强与其他学科的合作与交流。
通过与建筑学、机械工程、电子工程等学科的交叉融合，学生可以更加全面地了解产品设计的多个方面，提高设计的综合性和创新性。
四、实践项目的引入实践是检验真理的唯一标准。
在工业设计教学中，引入实践项目是非常必要的。
通过参与真实的设计项目，学生可以亲身体验设计的全过程，从需求调研、方案设计到成品制作，每个环节都能让学生得到锻炼和成长。
同时，实践项目也能帮助学生更好地了解市场需求和用户心理，提高设计的实用性和市场竞争力。
递进式教学研究论文（五篇模版）第一篇：递进式教学研究论文会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。
电子信息处理与传递技术的飞速发展以及信息技术对于企业的组织形式、经营方式和管理策略的深远影响，要求会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能。
作为一名会计电算化专业授课教师，在多年的实训指导中，深深体会到，传统的实训课程缺乏系统性，各实训项目单一，没有考虑到后续实训项目课程的开展需求。
学生的实践技能水平不能随实训课程的开出而得到递进的提升。
会计电算化实训教学是一个充满挑战和不断探索的过程。
中等职业技术教育旨在培养实用型人才，培养学生的综合职业能力。
这在目前中等职业技术教育中已基本上成为共识。
那么如何实这一教育宗旨呢?如何使学生的实践技能能随实训课程的开展而得到递进的提升?具体到电算化实训教学中，就是将“基础技能实训—岗位虚拟实训—会计综合实训—企业顶岗实习”四项内容连成一体，以技能递进提升的实训教学为主要教学方法。
这里就会计电算化如何开展“递进式”实训教学谈几点看法。
一、模块设计，构建“基础技能实训—岗位虚拟实训—会计综合实训—企业顶岗实习”四项内容连成一体实训课程体系。
1.基础技能实训基础技能实训是培养学生的专业基础技能。
即随着会计电算化课程开设时，将教材课后基础的分段实训案例在教学型的财务软件中进行分段实训操作，以达到对所学内容的阶段实验，以验证学生对所学技能的掌握。
比如，可针对总账子系系统、UFO报表系统、工资子系统、固定资产子系统、应收及应付管理子系统等进行单项实训，以检验学生对相关技能的掌握程度。
2.岗位虚拟实训岗位虚拟实训是根据会计电算化课程的特色及会计业务的的流程而在完成了基础技能实训之后应进行模拟实际工作岗位，扮演不同角色的实训。
即当一笔会计业务发生时应以不同的角色在教学型财务软件中进行操作，以达到分工协作共同完成实际工作的目的。
工业设计工作室项目制递进式教学模式改革研究作者：侯佳希来源：《设计》2018年第15期摘要：实践教学在应用型本科工业设计专业人才培养过程中具有极为重要的作用，因此文章从应用型人才培养目标出发，提出项目制递进式教学模式改革思路。
通过校企合作，使企业参与学生的实践教学环节，以工作室项目为驱动，不同层级任务为主线，不断提高学生实践应用能力和创新设计能力，为实践新时期我校工业设计专业“厚基础、重实践、强能力、能创新”的办学理念进行了有益的尝试，提供了新的思路。
关键词：工业设计工作室项目制递进式引言近年来，我国处于经济发展转型的关键时期，传统制造业面临着诸多挑战，与此同时，政府高度重视制造业的战略地位，对工业设计专业教育的发展提出了急迫的要求，要求我们为现代化建设提供大量的、大规模的技术人才的支撑，推动我国工业设计快速发展，提升产业自主研发能力和竞争力，助力中国制造向中国创造的转型升级。
但是，由于传统的本科工业设计专业教育在课程设置和教育教学方法上重课堂理论教学，轻实践能力的培养，导致理论与实践脱节，学生的实践能力不足；加之课堂教学内容较陈旧，落后于时代的发展，使得培养出来的工业设计人才很难满足现阶段社会需求。
因此，如何解决上述问题，培养出社会急需的工业设计人才，更好地为区域和地方经济服务，是本科工业设计教学改革要深入实践和研究的重要课题。
一、国内外教学模式现状综述纵观西方发达国家，其中最为典型的教学模式有德国包豪斯模式、“双元制”模式和美国、加拿大的cBE（Cornpetency BasedEducation）模式，即“以能力培养为本位的教学模式体系”。
其共同点都是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地结合成一个专业技术知识体系，教师会根据企业标准来制订教学流程：将市场调研、设计方案、材料选择、工艺结构、成本核算等严谨的工作过程与方法传授给学生，使学生能够尽快地进入职业角色。
反观国内，除了少数几个院校将工业设计专业办出了自己的特色，大多数院校的工业设计教学依然维持着班级授课的课堂教学模式。
设计项目制递进式教学模式摘要:教学在应用型本科设计专业人才培养过程中具有极为重要的作用，因此文章从应用型人才培养目标出发,提出项目制递进式教学模式思路。
通过校企合作,使企业参与学生的教学环节，以工作室项目为驱动,不同层级任务为主线,不断提高学生应用能力和创新设计能力，为新时期我校设计专业“厚基础、重、强能力、能创新”的办学理念进行了有益的尝试,提供了新的思路。
ﻭ关键词：设计工作室项目制递进式ﻭ近年来,我国处于经济转型的关键时期,传统制造业面临着诸多挑战，与此同时，府高度重视制造业的战略地位，对设计专业教育的提出了急迫的要求，要求我们为建设提供大量的、大规模的技术人才的支撑[1］，推动我国设计快速，提升自主研发能力和竞争力，助力制造向创造的转型升级。
但是，由于传统的本科设计专业教育在课程设置和教育教学方法上重课堂理论教学，轻能力的培养，导致理论与脱节,学生的能力不足;加之课堂教学内容较陈旧,落后于时代的，使得培养出来的设计人才很难满足现阶段需求。
因此，如何解决上述问题，培养出急需的设计人才，更好地为区域和地方经济服务，是本科设计教学要深入和研究的重要课题[2].ﻭﻭ一、国内外教学模式现状综述ﻭ纵观西方发达国家，其中最为典型的教学模式有德国包豪斯模式、“双元制”模式和、加拿大的CBE（petencyBａsｅdEdｕcatｉon)模式，即“以能力培养为本位的教学模式体系”.其都是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地结合成一个专业技术知识体系[3］，教师会根据企业标准来制订教学流程：将市场调研、设计方案、材料选择、工艺结构、成本核算等严谨的工作过程与方法传授给学生,使学生能够尽快地进入职业角色.反观国内,除了少数几个院校将设计专业办出了自己的特色,大多数院校的设计教学依然维持着班级授课的课堂教学模式。
走马观花式的课堂理论教学和应付作业、考试的学习方式，导致学生专业基础非常薄弱。
到了环节，学生又被集中限定在无法获取设计素材的固定教室中，围绕着虚拟命题开展设计,有的学生甚至凭空捏造不切实际的设计创意,设计出的作品从生产、制造到销售等各个流程都面临着重重困难。
产品设计专业“递进项目驱动式”教学模式研究划为艺术学下的“产品设计”专业,不再是原有意义上的艺术学与工学共有的“工业设计”专业。
探索产品设计专业的学科定位、教育教学理论与方法都显得迫切而重要。
通过对国内外产品设计教育现状与模式的考察与调研,尤其侧重对美、德、日等发达国家的产品设计与工业设计专业办学情况的研究与分析,结合建构主义学习理论、野中郁次郎等人的“SECI知识创造模型理论”及斯凯莫等人“两种暗默知识”的观点,深入探讨了产品设计专业的知识结构特征,对SECI 知识创造模型进行了扩展。
提出了产品设计知识的创造模式,是一种由“暗默知识与形式知识之间的社会化相互作用”与“自我超越的知识与形式知识之间的社会化相互作用”共同构成的双知识螺旋创造模式,构建了产品设计知识创造的双螺旋模型理论,为产品设计“艺工结合,文理渗透”的学科特征提供了理论依据。
通过对建构主义学习理论的研究,同时对其理论支撑下的“项目驱动式”教学模式进行深度的剖析,对产品设计专业采用“项目驱动式”教学模式的必要性进行了相关的论述。
研究指出,基于建构主义学习理论下的“项目驱动式”教学模式,能够有效的促进产品设计双螺旋知识的创新与迭代。
针对学生知识创造过程中的知识碎片化问题,探讨了“递进型”课程的培养模式,论述了“递进型”课程培养模式与“项目驱动式”教学模式相结合的可能性与必要性。
提出了产品设计专业“递进项目驱动式”教学模式的概念假设。
“递进项目驱动式”教学模式的构建进一步落脚在教学活动设计、课程设计以及教学效果评价模式三个层面予以考察研究;以产品设计综合表达课程、企业竞赛合作课程、产品开发设计工作坊为例,分低阶、中阶、高阶三个层次对产品设计专业“递进项目驱动式”教学模式进行实践验证。
作为设计学科教育的重要组成部分,产品设计专业的教育研究,有助于进一步理解产品设计专业的学科属性与特征;有益于本专业课程体系的建设与完善;对构建更加科学合理的教学模式并形成有效的教学与学习方法同样具有意义。
工业设计项目制递进式教学模式改革摘要：实践教学在应用型本科工业设计专业人才培养过程中具有极为重要的作用，因此文章从应用型人才培养目标出发，提出项目制递进式教学模式改革思路。
通过校企合作，使企业参与学生的实践教学环节，以工作室项目为驱动，不同层级任务为主线，不断提高学生实践应用能力和创新设计能力，为实践新时期我校工业设计专业“厚基础、重实践、强能力、能创新”的办学理念进行了有益的尝试，提供了新的思路。
关键词：工业设计工作室项目制递进式引言近年来，我国处于经济发展转型的关键时期，传统制造业面临着诸多挑战，与此同时，政府高度重视制造业的战略地位，对工业设计专业教育的发展提出了急迫的要求，要求我们为现代化建设提供大量的、大规模的技术人才的支撑[1]，推动我国工业设计快速发展，提升产业自主研发能力和竞争力，助力中国制造向中国创造的转型升级。
但是，由于传统的本科工业设计专业教育在课程设置和教育教学方法上重课堂理论教学，轻实践能力的培养，导致理论与实践脱节，学生的实践能力不足；加之课堂教学内容较陈旧，落后于时代的发展，使得培养出来的工业设计人才很难满足现阶段社会需求。
因此，如何解决上述问题，培养出社会急需的工业设计人才，更好地为区域和地方经济服务，是本科工业设计教学改革要深入实践和研究的重要课题[2]。
一、国内外教学模式现状综述纵观西方发达国家，其中最为典型的教学模式有德国包豪斯模式、“双元制”模式和美国、加拿大的CBE （CompetencyBasedEducation）模式，即“以能力培养为本位的教学模式体系”。
其共同点都是以职业活动的行为过程为导向，将基础知识、专业知识合理地结合成一个专业技术知识体系[3]，教师会根据企业标准来制订教学流程：将市场调研、设计方案、材料选择、工艺结构、成本核算等严谨的工作过程与方法传授给学生，使学生能够尽快地进入职业角色。
反观国内，除了少数几个院校将工业设计专业办出了自己的特色,大多数院校的工业设计教学依然维持着班级授课的课堂教学模式。
走马观花式的课堂理论教学和应付作业、考试的学习方式，导致学生专业基础非常薄弱。
到了实践环节，学生又被集中限定在无法获取设计素材的固定教室中，围绕着虚拟命题开展设计，有的学生甚至凭空捏造不切实际的设计创意，设计出的作品从生产、制造到销售等各个流程都面临着重重困难。
久而久之，学生很难真正地学好专业，进而造成学习心理上的不自信，以至于对本专业产生逆反心理。
近几年，工作室教学模式改革的思路得到了许多高校的重视，但依然处于起步阶段，多数院校只是单纯设立几个工作室而没有与本专业实际情况进行深度结合，课程教学内容与工作室成果并没有太多关联，其组织和服务教学的功能都被大打折扣，很难让每位同学都享受到递进式的实践能力培养和工作室情境化实战过程，最终流于形式，徒有虚名[3]。
二、改革基本思路依据应用型本科工业设计专业实践性强的特点，在进行工作室项目制递进式教学模式改革时，可充分结合地方企业环境和资源优势，建立企业参与的校企合作机制，构建校企资源共享的生产实习基地和校企联合工作室，分别针对不同的课程和项目，将传统封闭式教学转变为面向生产实际的开放式教学模式。
教师可依托学校和企业的现有资源与优势，以企业委托设计、校内设计业务、竞赛命题设计等项目作为课程内容载体，并围绕项目由简单至复杂循序渐进地展开三个层级——基础层级、设计应用层级和综合创新层级的递进式教学，各个层级相互关联，训练强度逐层递进。
学生学习完基础层级的课程理论知识后，要以理论知识为基础，专业技术的应用为核心，依次开展设计应用层级的单项技能实训，如软硬件学习、学科竞赛项目等，和综合创新层级的综合技能实战，如企业实题项目等。
根据自己对当前项目的分析理解，运用课程所学知识和个人思维进行研究、解决问题。
在这个过程中理论知识的掌握始终贯穿在各个任务驱动环节，本专业知识的实际应用性得到更好的体现，同时，也使学生逐渐熟悉和掌握企业发展需求[4]，有目的地就自身专业技能补短板，强弱项，以适应企业人才需求，进而有效地推动普适化到个性化能力递进教育改革的发展。
三、改革实施方案（一）加强工作室设备及职场环境营造工作室可以校内实训基地、实训室，或校外实训基地为运行载体，深化校企合作，根据工业设计专业方向不同的设计流程，进一步完善工作室容量及实训设备等相关硬件条件，对不同类别的工作室进行相应的改造，环境布局，划分功能区域与软装布置全方位营造真实的职场氛围[5]如：承担产品造型设计、产品专题设计、产品系统设计等与产品设计、创新、开发相关课程的产品创新设计工作室，可以用隔断区分出设计师工作区、会议区、业务洽谈区等工作空间，分区域设置照明；而承担人机交互界面设计、信息可视化技术、虚拟现实技术、计算机辅助设计等与人、机、环境、心理相关课程的交互设计工作室，则是将空间隔断出设计师工作区、控制区、观察区三个相互联系的工作区域，控制区与观察区之间有单向透视玻璃使控制区的研究人员可以看见受试者的行为而受试者看不见控制区，从而减小干扰，观察区设置几个行为采集摄像头从不同角度采集受试者的行为影像，几个拾音器采集受试者的声音并将音视频信号（行为数据）传送给控制室中的CAPTIV。
实践证明，只有让学生在接近真实的企业工作场景中进行专业实践活动，才能逐渐形成“职场观念”，最终实现课堂与职场的无界化。
（二）建立工作室教学运行机制首先，明确各工作室研究方向，建设校企合作项目教学组，联合校内专家和校外行业专家、知名企业家共同组建工业设计专业指导委员会，对工业设计专业人才培养进行全程指导[5]，重构教学标准和课程标准，以专业知识和技能对应能完成的企业项目为标准，与专业教师共同开发、设计相关课程，参与课程标准制定及教材编写，使教学标准与企业项目能力需求相衔接。
其次，与企业建立长期有效的职业教育运转合作关系，共同管理和运作工作室教学中的各项项目。
结合地区产业优势，为各专业方向的工作室引入行业标准，充分发挥学校专业理论优势与企业实践优势，从项目制定、教学计划安排、能力模块分析到课程实践考核，所有环节都围绕着分层递进模式进行。
并根据不同的项目需求和项目化课程实施要求制订具体的实施计划，强化理论知识与实际生产需求的对接，增强专业课程的灵活性、规范性和市场性，真正做到实践教学的产教融合，促进学生的夯实基础知识，提升实践能力。
再次，将工作室较成熟、有效的教育教学科研成果以作品展、研讨会、公开课、专题片、专著、论文等形式向全市或更大范围辐射，努力使工作室在校内外赢得良好的口碑，成为行业标杆，在创造学术影响力的同时，赢得更多的实践项目，继而创造更大的社会价值和经济价值，保证工作室良性运转。
（三）优化教学体系工作室项目制递进式教学体系优化主要涉及三个方面：一是教学目标层级划分的合理性；二是构建模块化的教学内容体系；三是构建分阶段的考评体系。
1.教学目标“分层级”：教学目标是教学体系的基础，实质上也是明确“教什么，怎么教，要达到怎样的效果”的基础。
结合学校工业设计人才培养定位及社会对本专业人才能力要求，将“培养学生创新思维和实践应用能力”确定为整体目标，从中提炼出“专业基本素质、专业技能应用、综合创新能力”三项子目标，并落实到各个课程和项目的教学大纲及实践大纲中，由此形成一个由整体到个体，由初级到高级的分层级的教学目标体系，遵循人们在认知和学习中“学习——认知——实践——再认知”螺旋式渐进的合理过程，对工业设计专业学生创新能力的培养及教学内容体系的创建起到指引的作用。
2.教学内容“模块化”：教学内容是教学体系的主体，也是整个教学体系建设的重点部分。
在“分层级”教学目标的指引下，构建“模块化”的教学内容体系，其基本设计思路是：根据“培养学生创新思维和实践应用能力”的整体教学目标要求，将各项专业能力要求进行分解，分别对应三个子目标。
其中以基础性知识、专业态度为主的内容对应“专业基本素质”的子目标，即将这部分课程和实验实训组合成为基础层级的教学模块；以专业技能和各种关键能力为主的内容对应“专业技能应用”的子目标，将这部分课程和实验实训组合成为设计应用层级的教学模块；由创新性设计能力训练为主的，例如实习实训、毕业设计、企业委托项目等内容对应“综合创新能力”的子目标，将这部分针对职业能力训练的实训内容组合成为综合创新层级的教学模块；再由这三个层级的教学模块组合构成一个专业或专业方向的教学内容体系。
在这个体系中，基础层级和设计应用层级的教学内容属于必修环节，是相对稳定的，能够体现专业特征；而综合创新层级的教学内容则可供学生选修，相对灵活多变，能够体现就业方向特征。
整个教学内容体系在结构及方向课程上有多种选择性，同时，加强基础层级模块，将理论与实践随时地结合起来，为后续的学习和发展奠定扎实的基础，增强可持续发展能力。
3.考评体系“分阶段”：“模块化”的教学内容体系下各个层级的课程理论与实践之间关系非常密切，这决定了工作室教学模式的考评体系也必须突破以往由课程老师根据卷面给定分数的考评传统。
改由企业、客户和课程教师成员共同组成考评小组，采用：基础知识考核、技能考核、项目成果考核的分段考核方式来进行考核，即课程每个阶段完成后考评小组都要对学生学习情况进行打分和评价，最后综合评价和讨论后给出课程最终成绩，优秀作品的项目成果由企业或客户方验收，并给出指导意见和相应的项目奖励。
分段考核可以更全面地反映学生每一环节学习中的情况，同时学生能够更及时、深入地发现自己在课程学习的各个环节哪里有缺陷和不足，以便及时做出相应的调整。
为有效地加强对教学过程和教学效果的管理，对促进学生学习态度、学习能力和实践创新能力的提高发挥了重要的作用。
结语工作室项目制递进式教学模式改革既要有外部机制的支撑，又要有内部机制的保障，在内外机制的关系上，内部机制更为关键，二者互补才能从整体上推动专业发展建设，取得良好效益[6]。
在改革的过程中借助工作室平台以社会需求为引导，不断探索并总结经验成果，不断发现问题，思考问题，最终提出更准确、更深入的优化方案，为应用性本科工业设计专业专业教学改革提供更新、更科学的教学模式与探索路径，使学校培养目标满足企业岗位所需[7]，更好地履行社会赋予的责任。
该论文系嘉兴学院2017年度校级应用型特色专业培育教学建设与教学研究项目B3类教学改革研究项目成果参考文献[1]东方新闻全国两会.教育部长谈职业教育：存教学和实践两张皮脱节等问题.2017.[2]聂守宏.基于校企合作的工业设计专业实践教学研究[J].设计教育，2015，（15）：124-125.[3]郑莉珍.高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式研究[J].职教论坛，2013，（20）：43-45.[4]王雪松段荟.高职“工作室+实训室”项目化递进式教学模式改革与实践[J].职业教育，2013，（12）：250-251.[5]周保平.环境艺术设计专业“工作室制”人才培养模式的研究与实践[J].包装世界，2012，（6）：62-63.[6]林伟.名师工作室建设和运行机制探索与实践[J].中小学教育，2007，289（9）：78-83.[7]张国鹏.“工作室学徒制”教学模式在艺术设计教学中的应用——以九思环境艺术设计工作室为例[J].设计，2017，256（1）：74-75.[8]余森林，毛一鸣.工业4.0时代3D打印技术对工业设计的系统性影响[J].设计，2016，29（19）：64-65.[9]高慧.数字化时代工业设计专业学生软件技能培养的思考[J].设计。
