高中写作有效教学的智力与非智力因素

什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学，是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累，学生的整个生命体得到真实的进步和成长。

二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。

教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”。

这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如语文、数学等）的发展。

（二）关注教学效益。

教师教学要有时间与效益观念，既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”或“多化时间多出效率”。

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合。

（三）关注教学的可测性。

教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。

当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。

有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。

应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

（四）关注教学反思。

教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

三、如何实施有效教学（一）有效教学的重要环节1、备好课；2、重视课前有效预习；3、激发学生的学习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体；6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。

高中生英语写作能力偏低的原因分析与思考一、学习动机不足一个人学习外语的动机是非常重要的，而对于很多高中生来说，他们学习英语的初衷往往只是为了应付考试，而非出于对这门语言的兴趣和渴望。

在这种情况下，他们的学习动力自然就会降低，甚至会有一种学了英语却不会用的感觉，从而导致英语写作能力的偏低。

二、写作训练不足英语写作是一门需要不断练习和积累的技能。

很多学校的英语教学侧重于语法和词汇的学习，而对于写作的训练却不够重视。

学生在课堂上很少有机会进行大量的写作练习，更多的时间都是被花在了课文的背诵和填空练习上。

学生缺乏写作的实践机会，导致他们的写作能力无法得到有效的锻炼和提高。

三、思维能力欠缺写作不仅仅是语言能力的体现，更是思维能力和逻辑能力的体现。

很多高中生对于英语写作的思维训练并不充分。

在写作时，他们往往难以自己清晰地表达出自己的观点和思路，甚至仅仅是对一些模板化的句子进行堆砌，缺乏独立思考的能力。

四、词汇量和语法知识的匮乏英语写作需要丰富的词汇和正确的语法知识作为基础，然而很多高中生的词汇量和语法知识都相对匮乏。

由于平时学习的不够系统和深入，很多学生在写作时会出现词汇量有限、不知所云的情况，而且在使用语法时也会出现错漏百出的问题。

五、缺乏阅读习惯阅读是写作的灵魂，只有通过阅读，学生才能够积累丰富的词汇和语法知识，培养自己的思维和表达能力。

当今社会，很多学生缺乏良好的阅读习惯，尤其是英语阅读习惯，大量时间都是花费在了手机、游戏和电视上。

导致他们缺乏对英语语境和表达方式的理解和积累。

高中生英语写作能力偏低是一个复杂而深刻的问题，需要学校、老师和学生共同去思考和解决。

只有在各方的共同努力下，我们才能够提高学生的英语写作能力，进一步提高整个国家的英语水平，为未来的发展和竞争做好充分的准备。

非智力因素在作文教学中的作用论文第一篇：非智力因素在作文教学中的作用论文一、激发写作动机，培养写作兴趣动机就是一个人进行活动以实现某种目的的内部动机和动力。

动机具有发动行为的功能，使行为朝向特定明确的目标或对象。

人类活动中，目标越明确，动机越强烈，行动就越有力。

写作动机就是推动学生写作的内部动因，它对学生的作文行为能起到明显的激活、引导作用。

我们的作文教学就是要通过教育去影响学生，鼓励学生为实现写作目的而写作，让学生认识到完成作文任务是学生自身发展的需要。

孔子说过“知之者不如好之者”，“好之”首先必须感兴趣。

兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。

兴趣是鼓舞和推动人们进行特定活动的自觉性，可以调动人们对特定领域进行积极思维和探索的内在动力。

再苦再累的事，往往因为有了兴趣就变的不再是一种负担，而是一种享受。

学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。

浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动人兴致勃勃地学习。

在教学实践中，我越来越深切地感受到学生对作文的态度呈现逐渐淡化的趋势，老师布置作文后，很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，应付了事。

因为缺少兴趣，他们才觉得作文是一个沉重的负担，一种精神重压，所以产生应付心理。

写完了，也就可以交差了，至于写的结果如何，评价如何，那是老师的事。

要清除这一现象，必须在激发学生写作动机的同时，努力培养学生的写作兴趣，让兴趣成为他们作文的“激素”。

二、锻炼写作意志，克服功利心理意志是人们人有意识、有目的、有计划地调节和支配自己行为的心理过程。

意志是对人类活动进行自我激发和自我调节的心理品质。

意志对行动的调节作用保证了人的行为的方向性，调节的最终结果表现为预定目的的实现。

写作是调动学生诸多心理因素进行逐步升华提升的复杂心理活动，在这个过程中，需要良好意志品质的积极参与和支持才能得以完成。

《有效教学的理念与实践》试题单位：姓名：分数：一、填空题（每小题2分，共20分）。

1、除了师德和师能，教师的也影响学生的跟随行为，这就是所谓的“身教重于言教”。

2、从某种意义上讲，有效教学的工夫在，教师只有不断提升自己的专业素养，才能更好地实施有效教学。

3、我们现在提出把课堂还给学生，不仅仅是归还时间的问题，核心应该是归还学生。

4、苏霍姆林斯基说：“教育教学的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受脑力劳动中的成功的快乐”，方法就是让学生参与，并且承担其中任务。

5、智力活动的核心是。

6、如何提供语言来指导学生的思维呢？至少有三个方面的策略分别是：、追问策略、引导小结策略。

7、教学空间是师生共同开展教学活动的基本场所，对师生的的保障是教学空间管理的第一要求。

8、“蹲下来和孩子说话”，不仅要求教师在和学生交流时用学生的眼光看世界和理解世界，而且要求从高度上营造的感受。

9、“某某同学在认真倾听同学发言，表现很好”这是评价。

10、在爱的艺术中，除了无条件接纳的“母性之爱”，还要强调的“父性之爱”。

二、判断题（每小题2分，共20分）。

1、学生，简单地说就是学会生存，学习生活，也就是既要学习生存的本领和规范，又要学习生活的智慧和意义。

（）2、有效教学中的先学和自学不是完全由学生自己做主的自由学习，它是在老师的帮助和指导下的有效自学。

（）3、不会才教，教的有效性表现为引导学生更深刻地认识和理解过去一知半解的东西，接触和感受过去不知道的东西，并进一步引发探究未知的热情和兴趣。

（）4、“弱者，道之用”是把学生的成长责任从现在主要由学生担当转移到主要由老师自己担当。

（）5、优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。

（）6、从手段上看，加强课堂纪律管理是保障教育教学质量的先决条件。

（）7、好的课堂从纪律上讲应该是：“严而不死，活而不乱！彼此尊重，有序进行！”（）8、通过营造情境交融的教学空间，不仅有利于提高学生学习积极性，还有利于学生非智力因素的发展。

教育心理学第一章绪论名词解释1．教育心理学：是研究教育教学情境中主题的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的心理学科。

一方面要研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律，另一方面要研究如何有效指导教与学，促进主体（主要指学生）心理健康发展的规律和策略。

2．教育：广义：泛指能增进人的知识和技能、改进人的思想和行为的一切活动。

狭义：一般是指学校教育，它是根据时代和社会的需要，遵循学生身心发展规律和年龄特征，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响的育人活动。

第二章心理发展与教育一、名词解释1.最近发展区：维果茨基认为教学必须走在学生心理发展的前面才能促进学生的发展，因此提出了该理论，即学生独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与他人合作的情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。

2.人格：是个体在先天遗传的基础上，通过后天的社会环境逐渐形成的多种心理特征的有机整合。

人格一旦形成，将会长期影响个体的行为。

3.自我意识：指主体对自身、自己与他人的关系、自己与社会的关系的认识和态度，是一个多维度、多层次的心理系统。

在自我意识发展中，自我概念、自我评价和自尊为重要内容。

4.同伴关系：指个体在交往过程中简历和发展起来的一种个体支间的，特别是同龄人之间的一种人际关系。

5.皮亚杰认知发展阶段论：个体的心理活动发展具有连续性、阶段性、结构性、次序不变性、和交叉性，平且个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。

6.维果茨基文化历史发展论：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在第低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

7.认知方式：指个体感知、理解、记忆、思维、问题解决以及信息加工的典型方式。

（场依存和场独立型、反思性和冲动型、深层加工和表层加工、整体性和系列性）二、简答1.影响认知发展的因素（1）成熟与发展：指机体的成长，特别是大脑神经系统和内分泌系统的成熟；(2) 练习与习得的经验：物理经验，指个体作用于物体；逻辑—物理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。

有效教学的再思考摘要：有效教学是一个从课外到课内、课前到课后，学生到教师再到学生的一个系统性过程，也就是说，教学的有效性必须是在学生有效的课前准备（也包括教师的课前准备）的基础上，才能使课堂教学的有效性得以极大的延展，在课后有效的练习与反思中才能得以巩固与深化，同时，在今后的教学中也要适度的重复，知识与能力是在多次的重复训练与不断的参悟中真正转化为学生的能力与正确的思维方法而终身受益。

关键词：有效教学系统智力因素非智力因素中图分类号：g632 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.133现在教学第一线的教师们都在追求教学的有效性，或有效教学；但是绝大多数都在课堂教学的有效上做足了文章，当然这是教学的主阵地，我们也在课堂的有效教学作了很多的努力与思考，但收获与预期的效果还是存在较大的差距，在教学实践中我们反复地思考这是为什么，有效的教学的方向没有错，那为什么会出现差距呢？笔者认为是我们只把有效教学的定义在课堂，使我们的教学出现了缺失，我们认为有效教学或教学的有效理解与实践应该更加宽泛，至包括以下四个方面：课前活动的有效性；课堂教学的有效性；课后活动的有效性；非智力因素的培养。

有效教学是一个从课外到课内、课前到课后，学生到教师再到学生的一个系统性过程，也就是说，教学的有效性必须是在学生有效的课前准备（也包括教师的课前准备）的基础上，才能使课堂教学的有效性得以极大的延展，在课后有效的练习与反思中才能得以巩固与深化，同时，在今后的教学中也要适度的重复，知识与能力是在多次的重复训练与不断的参悟中真正转化为学生的能力与正确的思维方法而终身受益。

1 课前活动的有效性课前活动包括学生的预习、教师的调研与备课，这个层面上主要反映在学生预习的组织与教师的调研，如何使学生预习不流于形式与单调，是作任课教师首先要考虑的问题。

学生是通过阅读教材实现教师的预习目标的，那么我们就应该从以下几个方面来培养与指导学生。

新课标下高中数学教学有效性研究结题报告任明耀一、课题研究的背景及界定1、研究背景新课程改革以来，我校教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌明显改观，但课堂教学的总体水平，与“优质轻负、充满活力”的新课程改革要求尚有差距。

目前我国的课程改革在深入发展，数学课堂教学形式也逐步发生着一些显著的改变，如：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。

“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到张扬，教学气氛很活跃。

然而，凝眸反思，我们清醒地看到：一方面，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂数学教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，即数学课堂教学效益低的问题有待于解决。

另一方面，从课改以来大量的高中数学课堂教学现状看，高中数学老师放不开手脚。

课堂上，主要以老师讲解为主，大搞题海战术。

使老师和学生身心都很疲惫。

许多教师循规蹈矩、安于平常，只为机械完成每天、每学期的教学任务，甘做在浅层次上无限重复简单劳动的教书匠，对教学理念很少追问，对教学行为缺乏反思，对教学风格不甚关心，对如何在同等时间内取得高效的教学质量很少思考、很少追求，因此数学课堂教学中存在一个突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。

学生没有达到有效学习、得到真正的发展。

总之，数学课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也就失去了教学核心的生长性质，数学课堂就缺乏活力。

如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是做题目。

实施新课程以来，教育教学面对信息化、全球化、个性化的时代需求，教师也做出了自己的思考与应答，华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。

2012高考作文有效教学的十个基本策略新高考新作文2012-03-05 0723高考作文有效教学的十个基本策略华义平作文是高考语文的“半壁江山”，事关高考成败，故不可等闲视之。

笔者现根据多年高考作文教学的实践、探索与思考，谈谈对一些基本策略的认识，仅供各位同仁参考。

一高考作文有效教学应首先重视训练的科学性，而科学的训练应该是系统有序的。

缺乏系统有序的训练，过于盲目随意的写作乃是稳步提升高考写作能力的大忌。

系统有序的训练应以写作能力训练为经，文体训练为纬，纵横交织，从而构成一个既有助于发展思维，又能提升和完善表达能力的系列化训练体系。

就具体操作而言，可分三步走第一步，按照文体特点，分别进行记叙文、议论文、实用文，包括散文、小说等的写作指导，解决文体问题。

第二步，根据高考作文的不同命题形式进行训练，解决审题、立意和构思等基本问题。

第三步，根据高考作文发展等级的要求进行训练，力求让学生至少在某一项上比较突出，初步解决发展等级问题。

训练时尤其应注意能力提升的梯度，既循序渐进又拾级而上，鼓励学生立意、文体、结构、材料多样化发展。

经过这三个阶段不同层面、不同侧重点的作文训练和指导，学生可初步掌握每种文体的基本写法，大致把握不同类型作文题目审题、立意和构思的基本要求，并能在写作实践中依据发展等级的要求着意追求自己作文的亮点，从而为高考作文脱颖而出奠定基础。

二从象牙之塔，走向十字街头，这是高考作文命题关注社会和人生的导向使然。

近几年的高考作文命题并不回避现实生活中的焦点甚至热点问题，很好地体现了“合时合事”的现实主义精神。

仅以2011年高考为例，如直接聚焦社会现实的关于“中国崛起”的见闻感受的全国新课标卷，有关“世乒赛中国队包揽金牌”讨论的北京卷，涉及“归还中奖足球彩票”之得失问卷调查的全国卷Ⅱ，由“感动中国”人物“袁苏妹”与“感动重庆”人物“赵世术”引发的体验与感悟的重庆卷，以当代偶像人物的成功、被崇拜者和模仿者追随的现象为材料引出话题的浙江卷等等。

有效教学的含义和理念长治市城区新华小学秦引祥一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。

如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。

何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

高中艺术班语文有效教学初探作者：张端亚来源：《试题与研究·教学论坛》2012年第31期众所周知，艺术生的文化课基础和其他学生相比相对要差一些，他们平时对文化科的重视程度不够。

其中语文不同于其他学科，高考语文知识点在课内，但考试的内容却是课外的。

所以短期的学习，成绩难以得到明显的提高，不少学生急功近利，轻视语文的长期学习，使得语文学习收效甚微。

这几年，通过我对艺术班的教学，有一些思考与大家进行讨论。

一、重视非智力因素，激发语文学习主动性艺术生大多对文化课学习不感兴趣，有的甚至有厌学情绪，形成恶性循环。

因此艺术班的语文老师应该首先调动学生的非智力因素，激发学习的主动性。

一些名教师大都能解放学生、发展学生，最大限度地调动每个学生的学习积极性，引导学生主动、快乐、有效地学习，让各个层次的学生都觉得自己是课堂的主人，都有充分发挥自己能力的时间和机会。

在教学过程中，我突出了学生的主体地位，用自己的热情和信心点燃学生的热情。

只有亲其师，才能信其道。

我对学生在学习上的每一点儿进步都给予表扬，使学生体会到成功的快乐，从而激发他们奋发向上不懈追求。

课堂上，我充分尊重学生，允许而且鼓励学生提出问题，说出不同见解。

然后师生共同探讨，营造一个宽松的学习环境。

让学生最大限度地发挥自己的潜力。

例如高中古文有14篇必背篇目，不少艺术生背不会，我就分层要求背诵，对于基础差的学生，我让他们背诵简单的诗歌，并到黑板上默写，让他们找回自信，其他同学也受到鼓励。

一段时间下来，全班同学基本上都能背诵这些篇目。

这样学习的主动性也就自然地提高了，语文课堂教学也充满了生命力，自然就会取得好成绩！二、还原书本知识，增强语文课堂生活化《语文课程标准》指出“要拓展语文学习的内容形成的渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力”。

丰富多彩的现实生活正是语文教师引导学生走出封闭的语文课堂，拓展学生的语文学习空间，帮助学生积累语言的重要场所。

发挥评语导向功能促进作文有效教学基础教育的新课程改革以来，学生评价制度的改革已成为一个热点，也是一个难点。

大多学科的评价体系获得不同程度的推动与发展，但其总体现状和全面推进素质教育还不相适应。

强调选拔功能，忽视兴趣培养；注重学业成绩，忽视个体差异；关注学习结果，忽视方法辅导。

作文教学是语文学科教学的重头戏，也是老大难。

作文教学的评价方法尤其深受传统教学评价体系的影响，批改形式单向，评价主体单一，评价内容单调。

我们在查阅语文老师的作文批改情况时，往往发现，作文的评语常常离不开“16字方针”：“中心明确，语言通顺，结构清楚，详细得当。

”作文评语是老师对学生作文评价的主要手段，这种简单而片面的评价内容，忽视了其对作文教学的导向功能，长期以往，必将导致学生的写作兴趣不浓厚，写作内容不丰富，写作个性不鲜明。

《基础教育课程改革纲要》要求我们“要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”在这里，笔者尝试从作文评语的转变出发，谈谈发挥评语的导向功能，促进作文的有效教学。

一、变简单的指责为真情的鼓舞“偏题”，“层次不清楚”，“语言不够流畅”……一句句生冷的评语，忽视了学生的内心感受，淡化了学生的创作激情，降低了学生的写作欲望。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激活学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主的情境。

”教师在评价学生的作文时，首先必须立足于信心的建立，兴趣的培养，以真情的鼓舞代替片面的指责。

“相信你一定能创作出感人的故事，老师被你的文笔所深深吸引。

”“你手中的笔，是打开文学大门的钥匙。

”“虽是生活中的小事，经过你的创作，变成了生命之河的朵朵美丽的浪花。

”……老师适当的评价，真情的呵护，才能让“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。

”这种快乐的体验才能滋润孩童的心田，孕育文学的种子。