小学：六年级上册语文课文第5单元作文(教学设计)

新修订小学语文教学教案语文教案( Chinese Lesson Plans )学校：_______________________年级：_______________________教师：_______________________本文档文字可以自由修改小学：六年级上册语文课文第五单元作文600字(教学设计)六年级上册语文课文第五单元作文800字一小学期间，我们一定都有许多好朋友吧!我也有许多小伙伴，但是和我最要好的便是杨旭了。

她很活泼开朗，白里透红的脸上长着一对小小的眼睛，下面是一张红红的樱桃小嘴。

她乐天豁达，做什么事都很率直，不会犹豫，而且她十分幽默，时常把我们逗得捧腹大笑。

我最喜欢这个小伙伴了。

有一个星期天，我和她，还有席雅璇去广场玩，我们到健身器材那边去玩。

最后面有一个攀爬的，有四种样式：1、是一种铁横杠;2、是一种正方形的铁链;3、是一个软梯;4、是两根竖杠，旁边有两个可以握的环。

我每次都不愿意去那儿，因为我不敢从一面翻过去。

在前面玩了一会儿，杨旭硬拉着我和席雅璇到了后面。

她二话不说，几下就爬上那个铁链，一翻身，从另一面下来了。

她下来以后，还得意的向我们招手，然后又上了软梯，这时她变得谨慎了，一步一步的爬上去，小心翼翼的翻过去，又慢慢的下去，一下来，就毕露原形了，只见她得意的哼着小曲，又跑向前面了。

还有一次，她带我们去她姥姥家玩，在古坡村，我们都是走着去的。

那时候是冬天，河上结了冰，她带我们到河上玩，我们不敢下去，就把我们推下去。

她在下面试探路，她踩着一个地方，“咚”、“咚”两脚，冰没有破，她就叫我们走，为了让我们相信，她又踩了一脚，谁知——冰碎了，她的半条腿都没入水中了，可她一点都不自认倒霉，她伸出腿，将裤子上的水拧干，又继续带我们走。

走过冰，我们上了岸，都是农村的那些庄稼和芦苇，那些芦苇高出我们二倍多，她用手拨开，让我们走。

过了一个多小时，我们终于到了她姥姥家。

我们在附近的河流和小山坡上玩，我们捉蝴蝶。

部编版小学六年级上册语文第五单元《习作例文》教案2篇【篇一】部编版小学六年级上册语文第五单元《习作例文》教案教学目标1.阅读例文，读懂例文的内容。

2.通过阅读例文，根据批注，加深理解“围绕中心意思选择材料”的写法。

教学重点阅读理解两篇例文的中心思想。

教学难点感悟文章围绕中心思想选择材料的方法，理解把重点内容写详细、写具体的写作方法。

教具准备课件教学设计一、教学例文：《爸爸的计划》（一）阅读例文，整体感知1.根据拼音，借助字典，扫清阅读障碍，不理解的词语用自己喜欢的方式解决。

2.例文的主要内容是什么？（以具体事例写出了一个擅长订计划、执行计划的爸爸形象。

）（板书：爸爸擅长订计划、执行计划）（二）探究讨论，找中心句学生探究，交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。

（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

（2）爸爸执行计划一丝不苟。

（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？（三）分析课文，突破难点各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别选取了哪些事例或从哪些方面来写？学生结合课文的批注，讨论，汇报，教师点拨指导：（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

指名读一读爸爸在家里给每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？（列出爸爸给每个人订的计划，凸显爸爸爱订计划的特点）（板书：给每人订计划）（2）爸爸执行计划一丝不苟。

爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思？（事例一：计划先关气窗后关门窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打湿了床、正在订的计划也不改变计划。

事例二：计划每个人都用自己的牙膏，爸爸偶尔用了妈妈的牙膏，还要再还给妈妈。

）（板书：严格执行计划）（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？借订暑假计划这件事，说明爸爸订的计划面，我不可能有自己的计划。

这件事是重点，所以写的体。

（板书：制订暑假计划）（四）课堂小结，明确写法1.课文从哪些方面写出了爸爸爱订计划的特点？引导学生理解：（1）爸爸给每个人都订了计划，并且给我制订了好多计划。

六年级上册语文课文第五单元【作文】教学设计3篇Teaching design of unit 5 [composition] of Chi nese text in Volume 1 of grade 6六年级上册语文课文第五单元【作文】教学设计3篇前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。

本教案根据幼儿园说课稿标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计2、篇章2：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计3、篇章3：六年级上册语文课文第五单元作文教学设计人生难得一知己!小时候的小伙伴一直值得我们珍惜!下面是小泰为大家收集的关于六年级上册语文课文第五单元作文，欢迎大家阅读!篇章1:六年级上册语文课文第五单元作文教学设计我有一个小伙伴，他的名字叫做刘恒，他长的又胖又矮，大家都称他为“小胖”，眼睫毛挺长的，眉毛也很浓很密。

头发很长，脸型是圆的，活像一个快乐的“小天使”。

他身上有许多的优点，老师还夸他能干，能吃，能说的三好学生，刘恒吃饭能吃多少拿多少，从不浪费粮食，老师还让我们学习他这种节约粮食的好习惯;他每天都按时睡觉，按时起床，晚上一打熄灯铃他就躺在床上睡觉，他不管别人怎么大闹，他也按时睡觉;他每天按时洗漱，大家都夸他：“真干净!”;每次下课，他都找我来玩“拍掌”，也一起上厕所，他每次和我去厕所的时候，我们就慢慢地走，说说话，他也给我讲有趣的的《假面骑士OOO》，我也听得很起劲。

刘恒的学习成绩很不错，他的作文常常得到老师的好评，至今我们班的学习园地上还有他的作品呢，他的学习成绩很值得我学习，又一次，我们老师让我们写很多很多的作业，别人都玩去了，我给刘恒说;“小胖儿，我们出去玩吧。

六年级上册第五单元作文教学设计一、教材及教学分析本次习作训练是本单元教材位于人教版六年级上册第五组。

其中有鲁迅先生的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》，阿累写的《一面》，臧克家写的《有的人》，以及鲁迅自己的作品《少年闰土》。

在《语文园地》中“趣味语文”讲的是鲁迅12岁时候的故事。

而“交流平台”中则是要学生交流“自己心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法。

“口语交际*习作”则要求学生运用本单元所学到的人物描写的方法来写一个人。

由以上的介绍来看，这是一个在文化上以“认识鲁迅”，在知识体系上以掌握描写人物方法和理解含义深刻句子的方法为主题的典型的“主题单元”。

二、教学对象分析写人记实作文是人们日常生活中最常见的文体之一。

它以记叙和描写人物为主，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。

并且具体、形象、生动的描写，最能激发学生习作的情感，使之感受深刻，乐于习作练笔。

教师引导学生通过一两件事写出人物的个性，帮助学生夯实记叙和描写的基本功，可以为他们未来的发展奠定坚实的基础。

六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。

但是往往选材不够典型，描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。

通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。

三、教学目标：知识与技能：通过学习，让学生进一步掌握写人的方法与技巧，如语言动作的描写等，能够写出比较生动的场景片段。

过程与方法：运用描写人物的各种方法，侧重各种细节描写与肖像描写，激活人物的个性，写出人物特点。

情感态度与价值观：通过介绍自己的小伙伴，以增进学生之间的友谊。

四、教学方法：引趣法，回忆法，启发式双边教学法，对比法，研究法。

五、教具准备多媒体课件六、教学重点、难点1.学生能运用学过的描写方法来描写人物的形象，使人物形象能栩栩如生。

2.描写方法的正确运用和故事的连贯性、合理性七、教学过程：（应体现教学内容、师生活动、教学意图）一、课前交流上课之前，我们先来听一首大家都很熟悉的歌曲，（播放音乐）师生进行交流。

部编版六年级上册语文习作五教案【5篇】对习作例文的教学，教师不能从篇章入手，去整篇完整地教学，而应分部分、有选择地教学，把重点放在写法上，不做字词识记、内容理解、情感体会等方面的要求，避免教成略读课文。

以下是小编为大家准备的部编版六年级上册语文习作5教案，欢迎大家前来参阅。

部编版六年级上册语文习作5教案【1】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。

教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学过程第一课时：习作指导课(一)初试身手1.交流材料。

(1)出示材料。

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。

请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。

( )常给我们讲故事。

( )在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。

( )干活时会哼上两句流行歌曲。

( )边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。

( )到文化馆拜师学戏。

( )每天看书看到很晚。

( )一看到戏曲表演就占着电视。

( )(2)思考判断。

学生默读、思考、判断。

(3)交流反馈。

指名学生交流，并说说为什么这样选。

(4)小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

2.想象“方面”。

(1)确定一事。

如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

(2)想想“方面”。

围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。

如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……(3)小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

3.由“题”想“事”。

(1)选择题目。

从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

教学要求1.自主阅读习作例文，读懂例文的内容。

2.借助旁批了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

(难点)教学课时一课时。

1.自主阅读习作例文，读懂例文的内容。

2.借助旁批了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

课件。

一教学例文：《爸爸的计划》1.阅读习作例文，整体感知。

（1）要求学生通过查字典的方法把不理解的词语弄明白。

（2）这篇习作例文的主要内容是什么？(讲述了一位爱订计划的爸爸的故事)(板书：爸爸爱订计划)2.探究讨论，找中心句。

学生探究、交流：文章主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。

(出示课件2)（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。

（2）爸爸执行计划一丝不苟。

（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？设计意图：通过学生找中心句，先抓住这几部分的主要内容，为下步分析课文、突破难点做准备。

3.分析课文，突破难点。

（1）各部分内容中，为了说明一个中心意思，分别从哪些方面或选取了哪些事例来写？（2）学生结合旁批，讨论、汇报;教师点拨、指导。

①指名让学生读一读爸爸给家里每个人订的计划，从中你看出了爸爸的什么特点？②列出爸爸给每个人订的计划，突显爸爸爱订计划的特点。

(板书：给每个人都订计划)③爸爸是怎样执行计划的？作者举了什么事例来表现“爸爸执行计划一丝不苟”这一中心意思的？事例一：计划每天定时开关气窗，哪怕外面打雷下雨，雨水打湿了窗帘和写字台上他正在拟订的计划，他也是先关气窗后关门窗。

事例二：全家人按时休息。

(板书：严格执行计划)(选取典型事例描写)④在爸爸的计划之下，“我”能有自己的计划吗？借订暑假计划这件事，说明爸爸认为他订的计划最全面，因此“我”不可能有自己的计划。

这件事是重点，所以写得最详细。

(板书：制订暑假计划)(选取重点事例具体写)设计意图：使学生明确作者为了说明一个中心意思，选取了不同的事例，懂得作者选取这些事例的原则——最能表达中心意思，为学生的写作提供指导。

习作例文（教案）教学目标1. 能结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料、将重要部分写具体的方法。

2. 能围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。

教学准备荣德基小学课件资源。

教学课时 1 课时教学过程Ⅰ交流平台，总结方法1. 学生阅读课本“交流平台”的文字，教师导入交流内容。

导语：同学们，一篇文章确立了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。

如果一篇文章我们读来读去都不知道在讲些什么，那么它一定不是一篇好文章，因为它没有根。

这个单元中的两篇课文的根是什么？枝干是什么？我们一起来交流一下吧！2. 学生结合课文，交流文章的中心意思以及文章是怎样围绕中心意思来写的。

学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。

预设：《夏天里的成长》写了夏天是万物迅速生长的季节。

作者是通过罗列具体的快速生长的事物，让人感受到夏天确实是万物迅速生长的季节。

《盼》重点写了“我”盼着能穿上新雨衣，作者通过具体的心理描写、语言描写及环境描写等充分表达了“盼”的思想。

3. 小练笔：以“乐”“美”“喜”等中心展开想象，围绕中心意思写一段话。

4. 师总结：表达中心意思的方法：（1）围绕中心意思从不同的方面或者选取不同的事例来写。

（2）围绕一个意思表达时要将重要部分写得详细些、具体些。

【设计意图】通过复习、总结本单元从不同的方面或选取不同事例表达中心意思的写作方法，帮助学生习得方法，为接下来的学习活动奠定基础。

5. 品读习作例文，在具体的事例中体会围绕中心意思写话的方法。

（1）品读习作例文《爸爸的计划》，尝试画结构图并知道作者是通过列举哪些事例来表达中心思想的。

爸爸为家人订计划妈妈、外婆、“我”、他自己定时开关气窗爸爸执行计划爸爸的计划全家人九点休息爸爸爱订计划制订暑假计划爸爸帮“我”订暑假计划制订如何执行计划的计划围绕“爱订计划”这一中心，作者列举了哪些事例？预设：首先罗列爸爸给每个人订的计划，突出了爸爸爱订计划的特点。

六年级上册语文第五单元教案（通用10篇）六年级上册语文第五单元教案篇1一、复习巩固，导入新课这节课我们继续学习课文《夏天里的成长》。

通过上节课的学习，我们已经知道了(夏天是万物迅速生长的季节)。

这是课文的第1自然段，也是文章的(中心句)。

那么围绕中心句作者从哪几个方面来讲述的呢？二、研读文本，感受成长(一)品读第2自然段1、请同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。

2、同学们读书的时候可真认真。

是啊，生物从小到大，本来是天天长的。

3、学生汇报。

(1)瓜藤：一天可以长出几寸。

过渡：你们知道一寸是多长吗？一寸大约是三厘米多一点，几寸就是几个三厘米那样长。

老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下吧。

看，瓜藤生长得多快，这也说明了夏天的长是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长)。

(2)竹子林、高粱地：一夜可以多出半节。

过渡；竹子真像作者写的那样长得那么快吗？让我们看一段视频。

竹子果真长得那么快，那谁能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音呢？(指名读)(3)苞蕾：昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。

过渡：老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。

这里，作者为了突出植物长得快，运用了夸张的修辞手法，让我们再读这句话，感受植物那飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

(昨天——今天——明天)(4)石头、草坪菜畦等。

(欣赏图片)(5)小猫小狗小鸡小鸭：个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。

过渡：“个把月”是多长时间呢？如果是你们，一个月能长多少呢？是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈的一半大了，它们的长可真是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。

)“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语是表示什么的词语呢？(时间。

)是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长)。

《围绕中心意思写》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•学生能够理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确文章的中心思想。

•学生能够掌握围绕中心意思组织材料、展开叙述的写作方法。

•学生能够运用所学方法，独立创作一篇围绕中心意思的短文。

1.2 过程与方法•通过案例分析，引导学生理解中心思想的重要性及其在写作中的运用。

•小组讨论与分享，激发学生的创作灵感，拓宽写作思路。

•教师指导与学生实践相结合，提升学生的写作技能。

二、教学重难点重点•理解“围绕中心意思写”的写作要求，明确文章的中心思想。

•掌握围绕中心意思组织材料、展开叙述的写作方法。

难点•引导学生深入挖掘中心思想，确保文章内容的连贯性和深度。

•指导学生运用所学方法，创作出内容具体、中心明确、表达流畅的短文。

三、教学方法•案例分析：通过具体例文的分析，帮助学生理解“围绕中心意思写”的写作要求。

•小组讨论：鼓励学生互相交流、分享想法，拓宽写作思路。

•启发式教学：通过提问、引导等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们的创新思维。

•实践操作：指导学生进行写作练习，巩固所学知识，提升写作能力。

四、教学过程1.创设情境，导入主题•通过展示几篇围绕不同中心意思的短文片段，引导学生思考文章的中心思想是什么。

•提问学生：你们认为这些文章的中心思想是什么？它们是如何围绕中心意思展开叙述的？•引出本节课的主题：“围绕中心意思写”。

2.审题指导，明确要求•指导学生阅读本次习作的题目和要求，明确写作目标：选择一个汉字，如“甜”“乐”等，写一篇短文。

•强调文章要围绕中心意思展开叙述，内容要具体、有深度。

3.选材指导，拓展思路•引导学生围绕所选汉字，回忆与之相关的生活经历或观察所得，思考可以写哪些方面的内容。

•分享一些拓展思路的方法，如联想法、举例法等，帮助学生打开写作思路。

•小组讨论：每个小组选择一个汉字，讨论可以写哪些方面的内容，并分享给全班。

4.突破难点，指导写作•指导学生如何深入挖掘中心思想，确保文章内容的连贯性和深度。

习作围绕中心意思写教案班级：______ 课时：______ 课型：______一、学情分析本单元的习作主题是“围绕中心意思写”，学生通过“交流平台与初试身手”及“习作例文”的学习，已经具备围绕中心意思展开写作的基础。

在本次习作教学中要充分激发学生想象力，调动生活经验和情感体验，这样才能围绕一个汉字进行思考，从汉字的音、形、义去探究汉字，交流汉字给自己带来的感受体会，从而确定中心意思。

此外，还应引导学生围绕中心点构思选材，谋篇布局。

在习作教学中要培养学生良好的写作习惯，先拟写提纲再写初稿。

教师要关注学生拟写的提纲，引导学生针对是否围绕中心意思选材和选材是否典型、新颖的问题进行修改提纲。

二、教学目标1.以汉字的内涵为话题，把握“围绕中心意思写”的习作要求。

2.明确习作的主题范围广、自由选材的特点。

激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

三、重点难点【教学重点】领悟例文写法，多角度选材，从不同的方面，把重点写清楚，完成习作任务。

【教学难点】学生互换习作，围绕“中心”互评、修改习作。

四、教学过程（一）激趣导入1.故事引入：鲁迅与“早”字的故事，引领学生思考对哪个汉字感受最深。

2.审题意，明要求：对象及范围：一个汉字，书上或自选；内容：汉字内涵、感受理解；事例：往事或想象。

3.习作步骤：（1）中心意思；（2）选择材料；（3）拟写提纲。

注意：用所选的汉字为题或另拟题目。

4.知识回顾：（1）明确中心意思；（2）围绕中心，从不同方面或选不同的事例写；（3）详略得当，重点部分写详实、生动；（4）综合运用多种写作手法（心理、语言、动作、细节描写、对比等）。

（二）交流探究1.交流探究：展示教材提供的汉字，组织学生展开想象，进行交流讨论。

注意：（1）结合汉字的字义、形体结构、读音展开想象或回忆往事；（2）从不同方面或选择不同的事例来说；（3）做批注。

2.交流思考：汉字探究方向：汉字的音、形、义目的：引导学生可以从汉字的音、形、义去探讨汉字，从中确定一个自己感兴趣的中心意思，根据中心意思选取素材。

第五单元：习作一、教材分析本单元的习作重视学生的生活体验，在习作中培养学生热爱生活、热爱汉字的情感。

“习作例文”教学，以学生自读为主，突出自主学习，使其进一步领悟如何围绕中心意思写。

二、教学目标1.自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

(重点)3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价，修改习作。

三、教学重点能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

四、教学难点选择的材料能够表达中心意思。

五、教学准备学生：预习写作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。

教师：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。

六、教学过程第一课时一、联系例文，导入新课同学们，通过《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文以及“交流平台”“初试身手”的学习，我们对“围绕中心意思写”的方法有了初步认识。

我们了解到“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来展现人物性格特点，也可以通过不同的方面把重要的部分写详细、具体。

那么，今天就让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。

好的，“实战”马上开始，你准备好了吗？设计意图：由学习过的课文转入“实战写作”，既有例证展示又有巩固练习，多角度让学生增强习作意识和习作的自信心。

二、确定中心意思，明确习作内容1．引导学生读一读习作要求，并交流理解。

(课件出示)(1)确定写作内容：引导学生选择感触深的汉字，确定中心意思。

(2)展示汉字释义卡，交流每个汉字的文化内涵，教师相机指导。

①出示汉字，学生选择自己感兴趣的字，同桌交流各自的感受。

②集中交流。

预设：甜——既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。

乐——本义是动词，指和着演奏歌唱，读作yuè。

引申义为形容词，指开心的，愉快的，读作lè。

六年级上册语文课文习作五作文教学设计3篇The teaching design of Chinese text exercise fi ve composition in the first volume of grade si x六年级上册语文课文习作五作文教学设计3篇前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。

本教案根据幼儿园说课稿标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：六年级上册语文课文习作五作文教学设计2、篇章2：六年级上册语文课文习作五作文教学设计3、篇章3：六年级上册语文课文习作五作文教学设计人人都有自己的小伙伴，那么你会怎么刻画你的小伙伴的形象呢?下面是小泰为大家收集的关于六年级上册语文课文习作五作文，欢迎大家阅读!篇章1:六年级上册语文课文习作五作文教学设计小伙伴，人人都有。

但是我的小伙伴又有些不同，你想知道他是谁吗?请听我慢慢道来：他叫王建军，你可能会感到奇怪，整么叫建军，莫非是建军节生的?对了，他一米四六的样子，红朴朴的脸蛋上嵌着双炯炯有神的眼睛，射出充满智慧的光芒。

脸上一张红红的嘴巴，好像两片红枫叶似的。

他有一副急躁的脾气。

记得有一次做作业时，碰到了一道步骤繁多的题目。

只见他没做几步就拿拳头打作业本，并且说：“怎么这么久还没解出来呀?”这么多怎么解的完哟?“说完，他又继续写。

可是没过多久，他又打起桌子来了，边打边说：“还写不完，不会是没解的题目了吧?”说着，就坐下来哭!还边哭边说：“怎么会这么难哪!简直可以号称第一难题了。

六年级语文上册教案设计五习作指导方案一、教学目标1.让学生掌握描写人物的基本方法，学会运用语言、动作、神态等细节来刻画人物形象。

2.培养学生观察生活、发现生活中的美好事物的能力。

3.提高学生的写作水平，增强作文的感染力。

二、教学内容1.教材：《小学语文六年级上册》第五单元习作。

2.习作要求：以“我最喜欢的一个人”为主题，写一篇作文。

3.写作指导：（1）引导学生审题，明确习作要求。

（2）教授描写人物的基本方法，如：语言、动作、神态等。

（3）指导学生观察生活，发现生活中的美好事物。

（4）教授作文结构，如：开头、中间、结尾。

三、教学过程1.导入新课（1）引导学生回顾已学的描写人物方法。

（2）出示课题：“我最喜欢的一个人”。

2.教学指导（1）分析例文，引导学生学习描写人物的方法。

（2）小组讨论，分享各自在生活中发现的美。

（3）教师示范，现场写作。

3.学生写作（1）引导学生按照作文结构进行写作。

（2）鼓励学生大胆表达，写出真实感受。

（3）教师巡回指导，解答学生疑问。

4.课堂小结（2）布置课后作业：修改作文，准备分享。

四、课后作业1.修改作文，力求语言流畅、描写细腻。

2.准备分享，锻炼口语表达能力。

五、教学反思本节课结束后，我反思了自己的教学过程：1.是否达到了教学目标？2.学生是否掌握了描写人物的方法？3.学生是否能够独立完成作文？4.课后作业的布置是否合理？5.如何改进教学，提高学生的写作水平？经过反思，我认为本节课的教学效果较好，但仍有一些不足之处，如：在指导学生写作时，可能过于注重技巧的传授，而忽略了学生的情感表达。

在今后的教学中，我会更加注重培养学生的写作兴趣，让他们在作文中表达真实的情感。

夜幕降临，我看着这份教案设计，心中充满了期待。

明天，我将带着这份教案走进课堂，与学生们一起探索写作的乐趣。

相信在这份教案的指导下，学生们会收获满满，写作水平也会不断提高。

注意事项一股脑儿地浮现出来，我赶紧记录下来：1.注意学生的个体差异，不是每个孩子都能立刻掌握写作技巧。

小学语文六年级上册第五单元《习作》教学设计课程背景本课是小学语文六年级上册《习作》单元的第一课，主要内容是引导学生认识什么是习作，学习写和修改习作的基本方法和技巧。

本课通过活动和示范，让学生在写作中感受习作的乐趣，培养习作的兴趣和能力。

教学目标•知识目标：了解什么是习作，以及基本的习作方法和技巧。

•能力目标：学会写和修改习作，培养自我审查和反思的能力。

•情感目标：培养学生写作的兴趣和信心，增进学生自信和自尊。

教学内容一、认识习作1.通过听故事和观察范文，引导学生认识习作的概念和形式。

二、学习写习作1.教授习作的基本结构和要素，如开头、结尾、事件等。

2.指导学生写习作，可以是自由写作或根据题目写作。

3.学生交换习作，互相阅读并给出友善的建议。

三、学习修改习作1.教授习作的修改方法和技巧，如删减、增加、修改语言等。

2.学生在交换习作的过程中，根据自己的感受和理解给出修改建议，帮助同学优化自己的作品。

教学分析本课通过“听故事”、“写作品”、“修改作品”的形式，引导学生认识什么是习作，学习写和修改习作的方法和技巧。

通过学生交换习作并互相阅读，培养学生的自我审查和反思能力，提高写作水平。

本课的教学设计旨在激发学生的写作兴趣，增进学生的自信和自尊。

教学过程第一步：导入1.师生问答：了解学生对“习作”一词的理解和认识。

2.听故事：通过听故事的形式，引导学生了解什么是习作。

第二步：讲解1.讲解习作的基本结构和要素，如开头、结尾、事件等。

2.讲解写作基本规律和要点，如准确用词、生动形象、结构完整等。

3.讲解习作修改的技巧和方法。

第三步：实践1.学生自由写作或根据题目写作。

2.学生交换习作，互相阅读并给出友善的建议。

3.学生修改自己的作品，再次交换，互相阅读。

第四步：总结1.收集学生写作中的好句子和段落。

2.评价学生在本课程中所表现出的积极性和进步性。

教学评价本课设计合理，旨在培养学生写作的能力和习惯。

通过教师的讲解、示范、学生交流等多种形式，使学生的写作水平得到不同程度的提高。