幼儿心理学的维果斯基发展区学说之案例分析

维果茨基最近发展区解析及其对幼儿园教学启示临沭县教师进修学校周容宇维果茨基提出最近发展区的概念旨在阐述儿童与教学发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。

幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。

一、文化---历史发展理论（历史发展理论的含义）维果茨基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生成的间接方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。

在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。

二、“最近发展区”的基本内容维果斯基提出了自己的关于教学与发展的重要思想：即最近发展区的概念。

维果斯基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。

前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。

”维果斯基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的。

较低水平的行为是儿童的独立行为，较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，即“帮助行为”。

两个行为水平之间构成的差异即“最近发展区”。

维果斯基特别指出：”我们至少应该确定儿童发展水平的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教学可能性之间找到正确的关系”。

在教学过程中，究竟又如何体现最近发展区的重要思想，做到教学走在发展的前面呢？针对这个问题，维果斯基强调了“学习的最佳期限”的概念。

他认为，儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳的期限，虽然教学必须以儿童的发展与成熟为前提，但是，对于最近发展理论而言，更重要的是识别出儿童的某一技能的学习的最佳期限，在儿童开始形成的时侯，让教学走在儿童发展的前面，而不能错过儿童的最佳学习期限，如此一来，教学方能达到最佳效果了。

幼儿心理学经典案例分析题及解析分享【案例】3岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，不再像以前那样听话了，一有机会便要采取独立的行为，比如：儿童往往要求自己穿衣、吃饭；爱说“不”或不让动手偏用手去摸；不知什么叫危险，什么叫不行，如果受到成人预先限制或强行制止，儿童就会表现出情绪烦躁或反抗。

这个案例说明此时儿童心理发展处于什么阶段？其主要的心理特点是什么？正确的做法是什么？【答案】案例中这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期；其主要的心理特点是（1）容易产生强烈的情绪表现；（2）出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，独立性和自我意识产生。

正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止。

注意教育技巧，防止形成对立。

否则儿童就会表现出情绪烦躁或反抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖、无独立愿望的人格。

在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会正确的做法。

学前儿童心里发展是有阶段性的，这里涉及几个重要概念，即关键期、转折期、危机期、最近发展区等。

1.关键期（敏感期、最佳期）儿童心理发展过程中某种特征的形成，或者某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。

这个容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期。

例如，有人认为0~2岁时亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分别大小、多少的关键期；1~3岁是口语学习关键期；三岁是计算能力发展的关键期；3~5岁是音乐才能发展的关键期；0~4岁是形象视觉发展的关键期；4~5岁是学习书面语言的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；3~8岁是学习外国语言的关键期；10岁以前是动作技能掌握的关键年龄......错过某个时期，儿童在某一方面发展的效果就会查些。

2.转折期与危机期在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期。

儿童在心理发展的转折期，往往容易产生强烈的情绪表现，也可能出现儿童和成人关系的突然恶化。

浅谈维果茨基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用在维果茨基看来，“最近发展区”对智力发展和成功的进程，比现有水平有更直接的意义。

他强调，教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天。

只有走在发展前面的教学，才是好的教学。

因为它使儿童的潜在发展水平不断提高。

在维果茨基的最近发展区概念中有两种行为水平：独立行为水平和帮助行为水平。

最近发展区是指这两种水平之间所存在的一个区域，儿童在最近发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。

维果茨基认为，各种类型的互动会促使儿童在帮助行为水平上行为，即在他人的帮助下行为。

两个处于同一独立行为水平的儿童，可能具有不同的发展特征，这是因为他们的帮助行为水平是不一样的。

例如，幼儿甲和幼儿乙两个人都不能走平衡木。

他们两个都站在平衡木的一端，盯着平衡木看。

当教师伸出手来帮助他们时，幼儿乙还只能紧紧地握住教师的手站在平衡木上，幼儿甲却能轻松地走过去了。

在这个例子中，儿童的独立行为会对我们的评价产生误导。

事实上，这两个孩子的发展水平是不同的。

结合维果茨基的最近发展区的理论，我设计并实践了小班音乐活动《看样学样》，根据小班幼儿的年龄特点，在设计此活动时本着维果茨基的最近发展区的理论原则，以游戏的形式贯穿整个教学活动，为幼儿营造、创设了轻松、愉快的学习环境，这样一来充分调动了幼儿参与活动积极性，较好地完成了教学目标，让幼儿真正成为学习的主人，体验到其中的乐趣！根据小班幼儿的年龄特点，在音乐活动《看样学样》中设定的认知目标、能力目标、情感目标为：1、在掌握歌曲的基础上，让幼儿的演唱形式，并能大胆地进行模仿、表演。

（根据维果茨基的最近发展区“教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于他的明天” 的理论制定了这一知识目标在幼儿能够基本掌握歌曲的基础上又增加了一个层次的难度，就是让幼儿初步学习对唱的演唱形式，在游戏中引导幼儿对唱，对于小班幼儿的年龄特点，对唱的形式生动有趣，很受小班幼儿的喜欢，调动了孩子学习歌曲的积极性，我通过实践后，效果确实比单一的学唱要好的多，大部分幼儿都能初步学学会对唱这个演唱形式）2、发展幼儿的模仿能力、创造能力，能创造性地进行表演、游戏。

维果茨基最近发展区理论认识和对幼儿园教学启示大家好，今天咱们来聊聊维果茨基的最近发展区理论，以及它对幼儿园教学的启示。

维果茨基是苏联心理学家，他的理论对当代教育产生了深远影响。

下面，我就用接地气的方式，给大家讲解一下这个理论。

一、维果茨基最近发展区理论概述维果茨基认为，每个孩子都有两个发展水平：实际发展水平（也就是孩子目前已经达到的水平）和潜在发展水平（孩子在成人的引导下，即将达到的水平）。

这两个水平之间的区域，就是“最近发展区”。

换句话说，最近发展区就是孩子的“潜力区”。

二、最近发展区理论在幼儿园教学中的应用1.关注个体差异每个孩子的最近发展区都是不同的，因此在教学过程中，老师要关注孩子的个体差异，因材施教。

比如，有的孩子语言表达能力较强，但动手能力较弱，老师就可以在语言表达方面给予孩子更多的鼓励和支持，同时在动手能力方面提供适当的引导。

2.设置合理的教学目标根据孩子的最近发展区，设置合理的教学目标。

目标不能太高，让孩子觉得遥不可及；也不能太低，让孩子觉得没有挑战性。

合理的目标应该是孩子在努力之后能够实现的。

为孩子创造一个充满互动、探索和挑战的环境，让他们在最近发展区得到充分的发展。

比如，设置各种区域活动，让孩子在游戏中学习，培养他们的社交、动手和思维能力。

4.加强家园合作三、最近发展区理论对幼儿园教学的启示1.教学方法要灵活多样根据孩子的最近发展区，采用不同的教学方法。

比如，讲故事、做游戏、动手操作等，让孩子在多种教学活动中得到全面发展。

2.注重孩子的情感体验3.培养孩子的自主学习能力引导孩子自主学习，让他们在最近发展区不断探索、尝试，培养独立思考和解决问题的能力。

4.关注孩子的全面发展在教学过程中，关注孩子各个方面的发展，包括智力、情感、社交、动手能力等，让孩子在最近发展区得到全面、和谐的发展。

维果茨基的最近发展区理论为我们提供了一个全新的教育视角，让我们更加关注孩子的个体差异和潜力发展。

谈维果茨基的最近发展区理论的认识及在幼儿园教学活动中的运用最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。

维果茨基研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。

这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。

把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

我班在开展在一次户外活动时，孩子们在玩梅花桩，在玩之前，我先给孩子们做了示范动作，然后把幼儿分成两组，练习在梅花桩上走，多数幼儿都很大胆，在紧张的气氛中都很好地走了下来，最后剩下刘梦飞和孙浩楠小朋友，她们两个都说“梅花桩太吓人了，我不敢在上面走”，于是我走到她俩的面前说：“不要害怕，你看我班别的小朋友都走过去了，啥事都没有，非常安全”，这时侯建斌小朋友也说“没事的，很好玩，在上面走时只要眼睛向前看，两只胳膊伸平就行”。

于是我过去用手一个一个的牵着让她俩们大胆尝试着完成练习，孙浩楠小朋友在我的帮助下很好地走过了梅花桩；而刘梦飞小朋友站上去后还是不敢走，紧紧地拉住我的手很慢很慢才终于算是完成。

从这次体育活动中就能看出两个幼儿的最近发展水平是不同的。

她们的独立行为水平也很欠缺，需要进一步努力才行。

因此，在幼儿园教学过程中，教师要扮演“促进者”和“帮助者”的角色，指导和帮助孩子的发展，针对孩子在活动中出现的错误动作，提供有效地纠正方法，为孩子提供一个有效地支架式教学，这样才能帮助孩子顺利突破“最近发展区”。

例如，有一次，我的孩子在进行涂色练习时，我给她买了一本动物涂色的书，最初我拿着她的手，和她一起涂色。

以后，我逐渐减少对她的帮助，在她涂色时，我在一边给她一些引导和鼓励，最后让她自己独立完成。

总之，维果茨基的最近发展区理论给了我们很大的启发，它为提高教育教学质量、最大程度地促进幼儿智力发展提供了理论依据，指导教师在教学中的安排更为科学合理，符合幼儿特点。

浅析维果斯基的“最近发展区”理论浅析维果斯基的“最近发展区”理论2007-11-30通讯员原创——yajing维果斯基是苏联早期杰出的心理学家、社会文化历史学派的创始人，苏联儿童心理学的开拓者。

在短暂的人生历程中，他在心理学、教育学的理论发展做出了不可磨灭的贡献。

本文对他的“最近发展区”理论阐述了自己的见解。

维果斯基不同意皮亚杰的“成熟走在发展的前面,儿童的发展不依赖于教学过程”的观点，上世纪初，维果茨基创造性地提出了“最近发展区理论”。

该理论是他对教学与发展关系问题的最主要理论，他把个体的发展水平分为两种，第一种水平是现有发展水平即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”指在有知道的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平即人们平时所讲的“潜能”这就是“最近发展区”。

根据这种思想，维果斯基提出“教学必须走在发展的前面”。

因此教学的意义就变成了不断缩小并消除“现实”与“潜在”之间的差距。

这样只要我们能找出学习个体某个时期“现实的”与“潜在的”两种水平就可以依照相应的最近发展区对个体进行教育，更有效的发觉个体的潜能促进个体的学习及发展。

但人的能力水平是在自身发展过程中通过与环境交互作用形成的，个体是不断发展的，所以其能力也是不断变化的。

相对不同个体的某一时期，其现实的能力都应该是个体前一层次潜在能力的成熟与实现。

所以个体最近发展区是一个相对动态的区域，它是随着个体的成长不断发展变化的，是发展的结果。

正因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所以在“最近发展区”的界定中存在一定的问题：首先，在测量方面，第一：因为个体性格各异，认知不同，解决问题的方法不同，学习程度不同等因素的存在，所以就会出现测量出的个体本身的智力不准确，这样根据测量结果界定的“最近发展区”也是不准确的；第二：因为测量的方向不可能是全面的，所以可能导致根据智力测量结果界定的“最近发展区”只是个体在某一方面能力的发展潜力，从而忽视了个体其他能力的发展，也就是说，对于个体，在不同方向的学习的潜能是不同的，而“最近发展区”的界定不能准确的告诉我们个体在哪一方面的发展潜力是最强的；第三：因为个体在不同方向的学习潜力是不同的所以可能会出现对于一个个体有两个或更多的“最近发展区”。

维果茨基最近发展区理论在幼儿园教学中的实践探索在幼儿教育的道路上，我们一直在寻找最适合孩子们成长的方法和理论。

今天，我要和大家分享的是关于维果茨基最近发展区理论在幼儿园教学中的实践探索。

我们要了解什么是维果茨基最近发展区理论。

简单来说，这是心理学家维果茨基提出的一个概念，指的是孩子在成人指导和个人能力之间的差距。

这个差距就是孩子最近的发展区，也就是孩子在学习中需要跨越的门槛。

通过适当的引导和支持，孩子可以顺利地跨越这个门槛，实现自我成长。

那么，在幼儿园教学中，如何运用这个理论呢？1.观察和了解孩子教师要观察和了解每个孩子的个性、兴趣和能力，以便确定他们的最近发展区。

比如，有的孩子可能在语言表达方面有天赋，但人际交往能力较弱；有的孩子可能对数字很敏感，但在动手操作方面有待提高。

通过对孩子的深入了解，教师可以更有针对性地开展教学活动。

2.设置合适的挑战教师应根据孩子的最近发展区，为他们设置合适的挑战。

挑战过大，孩子可能会感到挫败；挑战过小，孩子则可能觉得无聊。

比如，在语言表达方面，教师可以引导孩子进行角色扮演，提高他们的交际能力；在数字方面，可以设计一些有趣的数学游戏，锻炼孩子的逻辑思维。

3.引导合作与交流维果茨基最近发展区理论强调同伴合作的重要性。

教师可以鼓励孩子们进行小组活动，让他们在交流与合作中互相学习、共同成长。

比如，在完成一个手工制作任务时，孩子们可以互相讨论、分享心得，从而提高自己的动手能力和团队协作能力。

4.适时提供支持和引导在孩子们面临挑战时，教师要适时提供支持和引导，帮助他们跨越门槛。

这包括给予孩子们鼓励、提供解决问题的方法，以及调整教学策略等。

比如，在孩子们进行数学游戏时，教师可以适时给予提示，引导他们发现解题规律，从而提高他们的逻辑思维能力。

5.注重个体差异每个孩子都是独一无二的，他们的最近发展区也有所不同。

因此，教师要注重个体差异，给予每个孩子个性化的关注。

比如，在教学活动中，教师可以针对不同孩子的特点，设计符合他们需求的教学内容，让他们在原有基础上得到提高。

心理学作业;以学前儿童的发展为例论证最近发展区的原理维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平。

一、那什么是最近发展区呢？最近发展区就是指：发展水平和可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离。

儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的治理发展，它标志着儿童一些官能的成熟，而最近发展区则意味着那些在成长和发展中的官能还未成熟。

例如：儿童不能独立完成任务，但是在成人的帮组下，或者在集体活动中，可以通过观察、模仿等方式完成任务。

在这种情况，既不是发展水平，也不是可能达到的发展水平，因为我们完全可以预期到，是未来一定能达到的发展水平。

那这种情况，就称之为“最近发展区”。

二、最近发展区对于儿童教学与发展的影响。

以往关于教学及儿童发展的观点主要有三种：一是教育与发展无关论，认为教学不参加儿童智力发展的过成，发展知识一种纯粹外部的过程；二是教学与发展同一论，认为任何教学皆有发展性，对二者不加区分，把发展归结为各种习惯的积累；三是折中论，认为教学与发展即相互独立，又相互联系，即教学帮助儿童形成新的行为方式，从而推动发展，而发展又使一定形式的教学成为可能。

然而，儿童发展种的每一种高级心理机能都是两次出现，一次作为集体的、社会的活动出现，第二次作为儿童个人的活动和内在思维方式出现。

三、学前儿童的发展与最近发展区儿童目前能力所能达到的水平和在成人帮助下达到的水平之前的距离就是儿童的最近发展区。

当新的知识和幼儿已有的经验产生联系后，幼儿则会产生新的认知，逐渐达到更高的水平。

而儿童最近发展区强调通过外力作用才能实现从现有实际水平到“最近发展区”水平的提高，这点，仅仅依靠幼儿自身的力量几乎是无法独立完成的。

例如：在幼儿教育过程中，教师和幼儿的互动，即使相互了解的过程，教师也可以通过师幼互动、幼幼互动来让幼儿更加清楚教师讲授的知识和内容，幼儿也更能肯定自己、相信自己，发挥对于学习的热情和积极性。

浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示维果斯基（Vygotsky）是20世纪前苏联的一位著名心理学家，他的教学思想对幼儿园教学产生了深远的影响。

他提出了“区域发展理论”，强调社交和文化环境对儿童认知发展的重要性。

他的教学思想不仅影响了幼儿园教师的教学方法，更为幼儿园教学提供了新的启示。

一、强调社交互动维果斯基认为，儿童的认知发展受到社交互动的重要影响。

在幼儿园教学中，教师应该重视孩子之间的互动和合作，创设良好的社交环境，让幼儿在交流互动中获得更多的认知收获。

在幼儿园的角色扮演游戏中，教师可以引导孩子们进行角色扮演，让他们在互动中学会沟通，合作和解决问题，这样有助于促进孩子的认知发展。

二、文化环境的重要性维果斯基强调了文化环境对儿童认知发展的重要性。

在幼儿园教学中，教师应该充分利用文化资源，让孩子在文化环境中学习和成长。

在幼儿园的绘本阅读环节中，教师可以选择富有文化特色的绘本，让孩子在阅读中感受到不同的文化和风土人情，从而促进他们的认知发展。

三、情境化教学维果斯基提出了“情境化教学”的概念，强调教学内容应该贴近幼儿的实际生活情境。

在幼儿园教学中，教师可以根据孩子的实际情况和兴趣爱好设计丰富多彩的教学活动，让幼儿在情境中学习和成长。

在学习自然科学的课堂中，教师可以带领孩子们到室外进行观察和探索，让他们亲身感受大自然的奥妙，从而增加他们的学习兴趣。

四、教师的重要作用维果斯基认为，教师在幼儿认知发展中起着重要的作用。

在幼儿园教学中，教师应该成为孩子认知发展的引导者和促进者，要注重指导和激发幼儿的潜能。

在幼儿园的艺术创作活动中，教师可以引导孩子们进行艺术创作，让他们在创作中发挥想象力和创造力，从而促进他们的认知发展。

五、学习与发展的关系维果斯基提出了“近发展区”和“远发展区”的概念，强调教学应该贴近孩子的近发展区，引导他们逐步达到远发展区的水平。

在幼儿园教学中，教师应该了解每个孩子的实际水平，根据孩子的实际情况设计差异化的教学内容和活动，让每个孩子都能在适宜的情境中学习和成长。

维果斯基的最近发展区理论-幼儿园课程教材分析
维果斯基在他的认知发展理论中认为心理功能具有社会背景，他认为儿童与熟练的帮手进行对话能使儿童形成更为系统的、逻辑的、合理的概念。

因此在维果斯基的理论中，他人和语言对儿童认知发展发挥了重要作用。

维果斯基对儿童认知的发展反映在最近发展区这一概念上。

维果斯基认为幼儿至少要确认两种发展水平：第一种是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平；第二种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，这些任务对儿童来说太难，自己无法掌握，但在成人或熟练儿童的帮助指导下又能够学会也就是通过教学所获得的潜力。

这二者之间的差异就是最近发展区。

维果斯基在最近发展区中提到了他人和语言对幼儿的身心发展至关重要。

在幼儿园内()，幼儿园教师则是幼儿的重要他人之一。

幼儿园教师在集体教育活动中，其语言指导是介于书面语言和口头语言之间的一种语言，它必须是规范的、严谨的，但同时又有些许的随意性。

它不仅只是一种表达方式，更是指导幼儿发展的
主要形式之一。

3岁幼儿的语言同样处在发展的关键时期，虽然他们基本能说出本国语言，但他们的表达方式还存在一些问题，这时的幼儿教师就要对幼儿现有的语言问题进行纠正。

在教师语言指导下，幼儿的语言能力不断的进步，潜能得到发展。

总之，高水平的指导语利于教育活动的顺利展开，也利于幼儿的潜能发挥到最大水平。

维果斯基最近发展区理论对幼儿教育的启示 一、“最近发展区”理论阐释（一）“最近发展区”涵义。

前苏联著名心理学家维果斯基在创立文化历史发展理论和在探讨心理发展实质的基础上，通过对幼儿智力发展的研究，提出了“最近发展区”理论。

他强调幼儿的发展有两种发展水平，一种是已经形成的发展水平，表现为幼儿在没有任何人帮助下解决问题的能力；第二种发展水平处于尚形成阶段，是有可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立自主的完成有关任务，但通过集体教学活动，或在他人的帮助下，模仿他人学习所能达到的解决问题的能力。

儿童现有的实际解决问题的发展水平和在合作学习或成人指导、更有能力者指导下有可能达到的潜在的解决问题的水平之间的差距，就称为“最近发展区”。

由于教学，在他人帮助下逐步消除两者的差距，获得发展。

（二）幼儿“最近发展区”的特征。

幼儿的“最近发展区”是动态的、变化的、发展的。

首先，幼儿的生理系统是不断变化发展的，是逐步走向成熟的；比如，幼儿动作的发展要经过从上而下、由近及远、由粗到细等规律，由头部、躯干部、手臂和手到腿和脚以及各动作技能的发展，是经过变化发展到成熟的。

其次，幼儿的心理系统是不断由低级向高级发展的，其原因，维果斯基强调三点：一是基于其社会历史文化发展理论，幼儿的发展受历史发展规律的制约，是发展的；二是在个体与他人交往中，通过不断掌握高级的心理机能工具――语言、符号，在其低级心理机能的基础上发展，形成新的高级心理机能；三是高级心理机能是不断内化发展的结果，由于生理和心理的不断发展，幼儿解决问题的水平不断提高，也可以说，幼儿现有的发展水平是原有水平潜在能力的实现，每一潜在能力的实现又奠定下一现实能力的实现，如此循环往复，推动一个又一个“最近发展区”的实现。

因此，幼儿的“最近发展区”是动态的、变化和发展的。

二、维果斯基基于幼儿“最近发展区”的教育教学理论 （一）动态的幼儿观。

维果斯基最近发展区的提出，产生了一种动态的幼儿观。

幼儿园最近发展区的案例分析维果斯基提出“最近发展区”的概念旨在阐述教学与儿童发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。

幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。

[关键词]维果斯基；“最近发展区”概念；幼儿园教学一、“最近发展区”概念解析在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是最有影响力的概念之一。

它可以用来解释社会互动的过程如何帮助儿童内化高级心智功能。

在教学情境下，这一问题实质上涉及的是教学与儿童发展之间的关系。

具体来说，维果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能促进儿童的发展，以及要达到促进儿童发展的目的，教学应当具备的条件与要求。

在维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。

这种分歧主要表现为以下三种不同的意见：第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。

教学既不会推动儿童的发展，也不会改变儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。

这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。

这一观点的代表人物是皮亚杰。

这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。

教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况的。

因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。

维果斯基从其社会——历史——文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境(包括成人与同伴)的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。

可见，维果斯基首先肯定了教学(典型的外部社会环境形式)对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。

浅谈维果斯基教学思想对幼儿园教学的启示维果斯基（Lev Vygotsky）是20世纪俄罗斯的一位教育心理学家，他对儿童发展和教育的理论研究深刻影响了教育界。

他强调了社交性和文化环境对儿童认知发展的重要性，提出了“区域性发展理论”和“近似发展区”的概念。

他的教学思想对幼儿园教学有很大的启示。

本文将浅谈维果斯基的教学思想对幼儿园教学的启示。

在幼儿园教学中，维果斯基的“近似发展区”理论提醒我们要抓住孩子的发展点进行教学。

他认为，孩子的发展有一个“实际发展水平”和一个“潜在发展水平”，二者之间的差距就是“近似发展区”。

在这个区域内，孩子具有一定的发展潜力，但需要通过教学的引导和帮助才能够实现。

在幼儿园教学中，我们要针对孩子的“近似发展区”，结合他们的兴趣、特点和能力，有针对性地设计教学内容和活动，从而引导他们不断向着更高的发展水平迈进。

维果斯基的社会文化理论强调了社交性和文化环境对儿童认知发展的重要性。

在幼儿园教学中，我们要注重孩子之间的互动和合作，创设丰富的社交体验和文化环境，为他们提供多样化的学习机会。

在幼儿园中可以组织孩子们进行小组活动或者角色扮演，让他们在交流合作中共同探索和学习。

教师也要充分利用社会文化资源，引导孩子们参与各种文化活动和体验，让他们在实践中感受和理解文化知识，促进其认知发展。

维果斯基强调了教学中的“文化工具”对儿童认知发展的重要作用。

在幼儿园教学中，我们要善于利用各种教学资源和教学工具，激发孩子的学习兴趣和动机。

可以利用图画、玩具、游戏等教学工具，帮助孩子们更好地理解和消化所学知识。

也要注重语言的运用和交流，通过言语的表达和交流，促进孩子的思维发展和语言能力的提高。

教师还可以通过故事、歌谣等形式，传递文化信息和道德观念，引导孩子进行情感认知和情感发展。

维果斯基的教学思想也提醒我们要注重教师的角色和教学方法。

在幼儿园教学中，教师不仅是知识的传授者，更是引导者和激发者。

教师要善于观察和了解孩子的特点和需要，根据实际情况和孩子的发展水平，采用不同的教学方法和手段，灵活地组织教学活动。

维果斯基关于个体心理发展的社会历史文化解说的具体案例
一、理论背景
20世纪20年代，完成了十月革命的苏联人民在以列宁为首的布尔什维克党的领导下进人了经济建设阶段。

为了巩固年轻的苏维埃政权和社会主义制度,在意识形态领域内宣传辩证唯物主义，便成了重要任务。

用意识形态领域中的阶级斗争的方式控制学术研究.是苏联当时的特殊政治条件下的特殊方式。

事实上，20世纪20年代苏联心理学的处境，正是世界心理学在方法论上的危机的反映。

当时的心理学要么根本否认高级心理机能的存在，根本否认意识是心理学的研究对象，要么就认为精神的内部力量只能用内省法才能加以研究。

心理学停留在研究低级心理过程的阶段上、把大量精力放在研究感知觉、机械记忆、不随意注意等方面，其结果必然陷入心理学生物学化的沼泽。

一个好端端的学科成了两半的拼盘，- .半是对低级心理机能解释性的自然科学，一半是通过内省而产生的描述性的玄学。

其结果导致心理学完全脱离了丰富的社会生活，使心理学变得毫无生机。

面对着这样的局团，维果茨基担负起了建立以辩证唯物主义为指导思想的心理学的历史仟务，创建了后来被誉为社会文化历史学派的心理学体系。

二、维果茨基理论的基本观点
达维多大曾将维果茨基理论概括为以下5个原理: 1.人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物: 2.人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的。

因此人的心理具有文化历史特点; 3.教育与教学是人的心理发展的形式; 4人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的。

这一发展过程离不开语言交流和人际交往过程; 5.人与人的交往最初表现为外部形式，以后
内化为内部心理形式。

【楠蓉书香】教育心理学上的经典案例之二－－维果斯基支架式教学教育心理学上的经典案例之二－－维果斯基支架式教学（一）理论概述支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。

支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。

维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。

教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。

支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

支架式教学包括以下几个环节：（1）搭建支架。

围绕当前学习问题，按照“最近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境。

将学生引入到一定的问题情境中，并提供可能获得的工具。

进行探索。

探索开始时先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念过程），然后让学生自己去分析，（3）独立探索。

在学生独立探索过程中，教师要适时加以提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。

但要注意，教师的引导应逐渐减少，以使学生最后自己能在概念框架中继续攀登。

（4）协作学习。

进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。

（二）应用举例支架式教学类型及其实例示范解题步骤，让学生知晓有效解题方法通过演示如何解决问题，教师可以给学生提供专家是如何解决问题的具体例子。

例如，美术课教师先演示如何绘制两点透视图，然后要求学生自己去画。

进行“出声思考”，让学生理解操作时的思维过程，并进而模仿这一技术有助于学生在自己解决问题时，模仿并使用教师有效的思考方法。

例如，一位物理课教师在黑板上解答动量问题时，口述自己的解题思路。

维果茨基的“最近发展区”理论幼儿园蒙台梭利教育维果茨基苏联心理学家，他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。

维果茨基是在思维和语言等高级心理过程的研究中，提出的观点和应用的方法都在国内外产生了重大的影响。

他在苏联心理学史上占有重要的地位。

“最近发展区”理论及其涵义20世纪30年代初，首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。

在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走到教学的前面的。

”维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。

也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。

它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。

对维果茨基理论的认识与运用维果茨基在《学龄前期儿童的认知发展》一文中对0——3岁婴幼儿的学习进行了这样的阐述：3岁前儿童教学的特点是：这一年龄的儿童是按他自身的大纲来学习的，他们所经历的阶段的顺序性，是由儿童从周围环境中攫取什么来决定的。

1、幼儿自身学习大纲的显著特点以自我为中心这首先表现在婴幼儿学习或游戏什么是他们的兴趣和需要决定的，他们对什么感到有兴趣是按自己的意愿，而不是由成人来选择的。

其次，他们在活动中只满足于过程，而不注重结果。

跳一跳摘桃子——浅谈维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用跳一跳摘桃子——浅谈维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的运用山东省滨州市滨城区杨柳雪镇教育实验幼儿园张新军一、对维果斯基“最近发展区”理论的认识维果斯基是前苏联著名的心理学家，他是社会历史文化学派的创始人，他研究了思维和语言以教学和发展的关系，提出“最近发展区”，对于维果斯基“最近发展区”理论研究经典的话语莫过于“跳一跳，摘桃子”。

最近发展区是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。

即要确定儿童的两种发展水平,一是已经完成的心理发展的结果和由此形成的心理机能的发展水平;二是在成人帮助下,儿童所能达到的解决问题的水平以及由此形成的心理机能的水平,二者之间的差距就是最近发展区。

“最近发展区强调了教学的本质特征不是在于训练和强化已形成的内部心理机能,而在于激发形成正处于成熟过程中而又未完全成熟的心理机能。

也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

二、维果斯基的最近发展区理论在幼儿园教学活动中的应用：1、教学目标的确定，教学内容的选择，要从孩子的心理发展和学习特点出发。

在我们的实际教学中，要了解孩子、认识孩子，尊重孩子，关注孩子的兴趣、需要，要尊重孩子的实际水平，在教学目标的确定，教学内容的选择上，要从孩子的心理发展和学习特点出发。

在孩子遇到问题时，不能去主动帮助孩子，要让孩子自己去认识，自己去操作，因为操作是智慧的源泉。

二、在教学方式的运用上，要充分调动孩子的学习兴趣和学习积极性。

在我们的实际教学中，我们教师要利用各种方式（课件、图片、故事、儿歌等等）来激发孩子们的学习兴趣，只要有了兴趣，他们的大脑才能快速运转，而且他们才能积极主动地去思考问题，这样就能很快地使孩子们的脑细胞活跃起来，这样就能激发孩子们达到他们的最近发展区，使他们能真正做到“跳一跳摘到桃子”。