第6章 教育实验研究法

《教育实验研究法》教育实验研究法是一种用于教育领域的研究方法，通过对教育问题进行实验设计、数据收集和分析等一系列操作，来验证和评估其中一种教育方法、教育政策或教育技术的有效性。

本文将介绍教育实验研究法的基本原理、设计和分析步骤，并探讨其在教育研究中的应用和局限性。

教育实验研究法的基本原理是通过实验组和对照组的设计，对两组学生进行不同的教育干预，然后比较两组学生在一些指标上的差异，从而得出对干预效果的评估。

实验组接受其中一种教育干预，如新的教学方法或教育技术，而对照组则接受传统教学方法或其他干预。

通过对两组学生的比较，可以评估新的教育方法是否具有显著的效果。

教育实验研究法的设计包括实验组和对照组的选择、变量的操作和数据的收集。

实验组和对照组的选择应尽可能保证两组在其他因素上的一致性，以排除其他因素对实验结果的干扰。

变量的操作需要根据研究问题对实验组进行不同干预，确保实验组和对照组在干预因素上的差异。

数据的收集需要使用科学的测量工具，收集关键的指标数据，以评估教育干预的效果。

教育实验研究法的分析步骤包括描述统计和推论统计。

描述统计主要包括计算和描述实验组和对照组的平均数、标准差和相关系数等，以描述两组学生在关键指标上的差异。

推论统计则通过假设检验和置信区间等方法，从统计学角度对两组学生的差异进行评估，以判断教育干预是否具有显著效果。

教育实验研究法在教育研究中有着广泛的应用。

首先，它可以验证和评估教育方法、政策或技术的有效性，为教育实践提供科学依据。

其次，它可以揭示教育问题的本质和原因，探索教育过程和结果之间的因果关系。

最后，它可以指导教育和政策制定，为教育决策提供科学支持。

然而，教育实验研究法也面临一些局限性。

首先，教育实验研究往往在人为环境中进行，难以完全模拟真实的教育场景，其结果的推广性可能存在限制。

其次，教育实验研究可能受到伦理道德和实施可行性的限制，如难以对学生进行随机分组、需要长时间的干预等。

教育研究方法——教育实验研究习题及答案（第6章）一、选择题1、下列有关教育实验的陈述错误的是( )A.教育实验是一种自然科学实验活动B.教育实验是一种科学实验活动C.教育实验是一种特殊的教育活动D.教育实验是一种特殊的实验活动2、反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是( )A.内在效度B.外在效度C.总体效度D.生态效度3、按实验控制程度划分，用于在真实的教育情境中不能用真正的实验设计来控制无关变量，不能采用随机化方法分派被试情况的是（）A.前实验B.真实验C.验证实验D.准实验4、使每个被试轮流分配到不同水平的自变量或接受不同的自变量处理，即每个被试都经受整个实验的各种实验处理，这种实验设计是（）A．组间设计B．组内设计C．单组设计D．同组设计5、在科学史上，首先提出“实验科学”概念的是（）A．达•芬奇B．罗吉尔•培根C．伽利略D．弗兰西斯•培根6、实验研究的不断深入，进而形成理论，这一过程实际存在着三个不同水平的发展阶段即（）A．探索—验证—确认B．确认—验证—探索C．确认—探索—验证D．探索—确认—验证7、既不能随机分派被试者，也不能完全控制无关变量的实验是（）。

A．准实验 B.真实验 C.前实验 D.化学实验8、教育实验研究首先是一种（）A.科学教育B.特殊实验C.特殊教育D.科学实验9、若按实验研究的目的划分，教育实验可以分为( )A.前实验、准实验和真实验B.确认性实验、探索性实验和验证性实验C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单因素实验和多因素实验10、可以操纵变化自变量，但对无关变量不能控制的实验是( ) A．准实验B．真实验C．前实验D．假实验11、从使用的统计分析方法看，大多数教育实验课题属于（）A.基础性课题B.描述性课题C.应用性课题D.推论性课题12、一个教育实验科学水平的首要检验标准是( )A.价值判断B.科学性分析C.有效性评价D.可操作性评价13、“教育程度”属于（）A．类别变量B．中介变量C．属性变量D．主动变量14、下列不属于假设的特征的是（）A．具有一定的科学依据B．具有一定的猜测性C．具有多样性D．具有确定性15、下列诸因素中影响实验内在效度的是（）A．多重实验排除了干扰B．统计回归C．实验安排的反作用效果D．测量的反作用或交互作用效果16、根据自变量的性质，幼儿情绪状态与课堂秩序的实验研究属于( )A.S—R法则实验B.多因子实验C.验证性实验D.P—R法则实验17、按实验控制程度，教育实验可以分为( )A.前实验、准实验和真实验B.确认性实验、探索性实验和验证性实验C.因素型实验、反应型实验和函数型实验D.单组实验、等组实验和轮组实验18、实验过程中，控制组与实验组的唯一区别是控制组（）A. 引入实验因子B. 不引入实验因子C．学习条件不同 D. 学习内容不同19、下列不属于教育实验研究评价主要内容的是( )A.目标评价B. 研究团体评价C. 过程评价D. 结果评价20、下列不属于各类教育科学实验共同特点的是（）A．有明确的研究假设；B．对自变量进行操作，即要有实验处理；C．合理地控制无关变量；D．要建立实验的特质目标(测评目标体系)并实施测评。

第六章教育实验法第六章教育实验法实验研究，是搜集科学事实、获取感性材料的基本方法之一，也是形成、发展和检验理论的实践基础。

它最初运用于自然科学中，如我国古代《墨经》中记载的“针孔成像”、古希腊阿基米得计量“王冠”含金量，都是公认的古代科学实验的典型。

近代以来，实验法逐渐用于社会科学的研究。

在教育领域，自从1768 年裴斯泰洛齐创办“新庄”实验学校，许多教育家相继创办各种实验学校，特别是拉伊和梅伊曼把实验科学的实验模式引入到教育研究中来，推动了实验法在教育教学各个方面的开展。

时至今日，教育实验法不仅成为推动教育科学研究、发展教育理论的首选方法之一，而且也是深化教育改革、提高教育质量的重要手段。

第一节教育实验法概述一、教育实验的基本含义与条件（一）教育实验法的基本含义科学起源于观察。

但简单的观察是在自然状态条件下等待观察对象的出现，具有相当程度的直观性和被动性，既不能主动地操纵、干预观察对象，也难以排除其它因素对观察对象的影响和干扰，其结果也难以确认事物间的因果联系，而只能对某种可能性的原因进行推测。

科学的实验则是在变革中去观察和认识世界的，它是一种经过精心的设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些因素，来研究变量之间因果关系。

一般来说，在实验过程中，研究者要通过引入(或操纵)一个变量(即自变量)，并常利用实验组与控制组的对比、前测与后测的对比，来观察和分析它对另一个变量(即因变量)所产生的效果。

从方法论上看，实验研究是基于实证主义的理论与背景的，是定量研究的一种特定类型。

将实验法运用于教育研究中就成为教育实验法。

一般来说，教育实验有广义与狭义之分。

狭义的教育实验是指是在观察和调查的基础上，创设一定的情境，对研究的某些变量进行操纵和控制，以便人为地引起某种教育现象发生、发展和变化，从而验证假设，揭示教育现象之间因果关系的一种教育研究方法。

广义的教育实验则不仅包括狭义上的教育实验，而且也包括所有新的、处于尝试阶段与变革阶段的教育活动与实践，另外，在教育实验研究发展的早期，以宏观的观察、思维为主要形式，以定性描述为主要手段，对社会改革性质或教育革新性质的干预性研究也被界定为广义的教育实验。

第六章教育实验研究(一)教育实验研究概述1．教育实验研究的含义教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地控制研究对象，从而验证假设并探讨教育现象因果关系的一种研究方法。

教育实验的基本要求在于：一是教育实验必须解释变量间的因果关系。

二是要使研究对象接受不同的实验处理。

三是人为地控制或创设某些条件以证明实验结果的有效性。

2．教育实验研究的特点及优缺点教育实验研究的特点：(1)因果关系性探讨。

探讨和论证因果关系是实验研究的重要特征。

实验研究可以系统地变化的条件，观察由于这些条件变化所引起的事物的相应变化，从而揭示事物发展过程中各种变量间的因果关系。

(2)自变量的操作。

实验研究要求对研究过程中涉及的各种变量做出分析和控制，把复杂的条件分解成若干单独的因素，使自变量和因变量之间的关系不受干扰地以相对纯净的形态，清晰的、可做定量分析的方式呈现出来，以利于认识和研究。

因此，教育实验不是消极地等待研究现象的自然发生，而是要主动操纵自变量的变化。

(3)合理控制无关变量。

控制无关变量，也叫控制变量，是指在实验中应该保持恒定的变量，这就应当做到以下三方面：①研究对于外部因素和实验情景的控制能力，包括各种无关因素的控制。

②研究对于实验所操纵的自变量的控制程度。

③研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过实验的设计控制无关变量。

教育实验研究的优点：教育实验本质上是一种科学实验，它是按照一定的研究目的，在合理控制的条件下，主动采取某种措施，诱发一定的教育教学现象在同样的条件下重复发生，这样就能用反复观察到的事实对以往的实验结果加以核对，以检验变量间因果关系，从而具有科学、准确、客观的优点，具有一定的可重复性，能够验证、修正或丰富某种教育理论和主张。

教育实验研究的局限性：第一，教育是一项复杂的活动，这对于适合于自变量数目较少且可以分解加以操作的实验研究往往是无法解决的。

第二，教育研究对象是生命个体，研究者本身的价值观、态度、动机可能影响观察和资料收集的方向。

教育实验研究方法
教育实验研究方法是一种科学的、系统的、有计划的、有组织的，在比较条件下开展的、对教育问题进行探索和验证的一种研究方法。

其主要特点是通过对实验组和对照组的比较研究，通过操纵自变量来观察和测定因变量的变化情况，以考察教育措施对学生学习成绩、教学效果、学生心理健康等方面的影响。

教育实验研究方法的步骤主要包括以下几个方面：
1. 确定研究目标和问题：明确研究目标和需要解决的问题，明确研究假设。

2. 设计实验方案：明确实验设计类型，包括随机分组设计、配对设计、多组设计等。

确定实验组和对照组，明确自变量和因变量，以及可能的混杂变量和控制变量。

3. 筛选样本和进行配对：根据实验设计，筛选符合条件的样本，并进行配对处理。

4. 实施实验和收集数据：根据实验方案进行实验操作，实施教育措施或方法，并记录和收集数据。

5. 数据处理和分析：对收集到的数据进行整理、统计和分析，比较实验组和对照组之间的差异和关联性。

6. 结果解释和结论推断：根据数据分析的结果，解释实验结果，并推断对教育问题的结论。

7. 论文撰写和报告：根据研究过程和结果，撰写研究报告或论文，并进行报告或发布。

教育实验研究方法能够通过实验设计和数据分析，消除一些混淆因素的影响，揭示教育措施的真实效果，从而提供有力的科学依据，推动教育改革和教学实践的发展。

但需要注意的是，教育实验研究方法的设计和实施需要严格遵循伦理原则，保护被试者的权益，确保实验的可靠性和有效性。