我对学科核心素养的理解21

浅谈如何基于学科核心素养开展高中英语课堂教学众所周知,发展学生学科核心素养是现代化课程改革的要求和重大举措之一。

目前，高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。

这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。

对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。

下面我就谈谈自己在英语学科教学过程中对学生核心素养的培养。

一、培养学生的语言技能不言而喻，高中英语学习的首要关键，即是夯实学生的英语知识基础。

作为英语学科素养重要构成部分的语言能力，应采取何种积极有效的教学策略？其一，教学氛围营造。

语言学习，与周围的语言环境息息相关、紧密相连。

良好的教学氛围，有助于吸引学生的注意力，刺激学生的课堂参与欲望。

追本溯源，营造语言教学氛围的关键核心，是要全面、深入、及时、细致的了解学生的心理，正确把握学生的心理动态。

高中学生处于青春期，思维活跃、热情洋溢。

在英语学习过程中，学生往往聪明有余，而柔韧性不足。

英语学习循序渐进，想要显著提升英语水平，并不能快速性、跳跃式的达到，需要学生意志坚定、肯下苦功。

在教授新课the million pound bank note前,由于农村中学的学生基础问题,我得在多次播放单词录音后还亲自带读单词2遍,以便他们掌握单词(读)。

然后播放与课文对应的电影《百万英镑》情景视频,让学生直观感受文章章节,欣赏电影的同时,加深对文章的理解。

(听、读)二、培养学生的跨文化意识现行高中英语教学，除了加强学生英语素养之外，还应重视教学过程中的文化意识渗透。

从教育理念角度分析：教育应“德才并举”。

技能的学习固然重要，但“育人”的功能不可或缺。

社会的进步，依赖于高素质的人才精英。

而教学过程中，对学生文化意识的渗透，正是完善学生“素质组建”的重要环节。

如何理解学科核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

1.在目标上，核心素养的概念指向的是对“教育应培养什么样的人”这一问题的回答。

由于它的范畴超越了行为主义层面的能力，涵盖态度、知识与能力等方面，因此体现了全人教育的理念，契合国传统文化“教人成人”或“成人之学”的特色育人观，与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出的“促进人的全面发展、适应社会需要”的教育质量根本标准一致，有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告所提出的“立德树人”的教育工作根本任务。

2.在性质上，核心素养是所有学生应具有的共同素养，是最关键、最必要的共同素养。

每个人在终生发展中都需要许多素养，以应对各种生活的需要，这些所有人都需要的共同素养可以分为核心素养，以及由核心素养延伸出来的其他素养，其中，最关键、最必要且居于核心地位的素养就称之为核心素养。

核心素养代表了个体普遍应达到的共同必要素养，代表应该达成的最低共同要求，是每个个体都必须学会获得的不可或缺的素养。

正因如此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界教育发达国家都十分强调核心素养的教育价值，把以核心素养为核心的未来课程作为进行课程改革的重要议题，通过核心素养的建构来优化教育改革的质量。

3.在内容上，核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。

“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更加宽广。

“知识”与“技能”主要涉及具体学科领域的知识，或者具有“听”“说”“读”“写”“算”等基本技能，而素养指向的则并不是某一学科知识，它既包括传统的教育领域的知识、能力，又包括学生的情感、态度、价值观。

学科核心素养及教学实施心得学科核心素养是指学生在某一学科领域内所具备的核心知识、核心技能和核心价值观。

学科核心素养的培养是中小学教育的重要任务之一，也是教师教学的重要目标之一。

通过对学科核心素养的培养，可以提高学生的综合能力和学科水平，培养学生的创新思维和问题解决能力。

在教学实施过程中，我认为以下几点是关键：1.明确学科核心素养的培养目标在教学设计中，要明确学科核心素养的培养目标，并将其贯穿于整个教学过程中。

不同学科的核心素养也有所不同，需要根据学科的特点和学生的需求来确定具体的目标。

2.合理设计教学内容和方式在教学中，要根据学科核心素养的培养目标，合理设计教学内容和方式。

可以通过项目学习、探究式学习等方式，培养学生的实践能力和创新思维。

同时，要注重培养学生的学科思维和学科方法，帮助学生建立科学的学习方法和思维方式。

3.激发学生的学习兴趣和积极性学科核心素养的培养需要学生的主动参与和积极探索。

在教学中，要通过多样化的教学方法和教学资源，激发学生的学习兴趣和积极性。

可以通过故事讲解、实物展示等方式，引发学生的好奇心和求知欲。

4.注重培养学生的合作意识和团队精神学科核心素养的培养需要学生具备良好的合作意识和团队精神。

在教学中，要注重培养学生的合作能力，鼓励学生进行小组合作和团队合作。

可以通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的合作意识和团队精神。

5.及时评价和反馈在教学实施过程中，要及时对学生进行评价和反馈。

可以通过课堂练习、作业布置等方式，对学生的学习情况进行评价。

同时，要及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并进行改进。

通过以上几点的实施，我在教学中取得了一些心得体会：学科核心素养的培养需要教师的精心设计和指导。

教师要充分了解学科核心素养的培养目标，根据学生的实际情况进行教学设计，提供适合学生的学习机会和环境。

学科核心素养的培养需要学生的主动参与和积极探索。

在教学中，我注重培养学生的主动性和创造性，通过小组合作和探究式学习，激发学生的学习兴趣和积极性。

学科核心素养定义以及具备该素养学生的表现学科核心素养是指学科学习的基本要素和能力，它是学科学习的核心，是学生在学科学习中必须掌握的能力和知识。

学科核心素养包括以下几个方面：
1. 学科基本概念和知识：学生必须掌握学科的基本概念和知识，包括学科的基本原理、理论和模型，以及学科的基本事实和信息。

2. 学科方法和技能：学生必须掌握学科的基本方法和技能，包括学科的观察、实验、分析、推理和解释等方法，以及学科相关的技能和操作。

3. 学科思维和能力：学生必须具备学科思维和能力，包括学科的逻辑思维、创造性思维、批判性思维、问题解决能力和判断力等。

4. 学科价值观和态度：学生必须具备学科的价值观和态度，包括对学科的认同、对学科的热爱和兴趣、对学科的负责和尊重、对学科的创新和探究等。

具备学科核心素养的学生表现为：
1. 具有扎实的学科基本概念和知识，能够正确理解和运用学科的概念和知识。

2. 具有熟练的学科方法和技能，能够灵活运用学科的方法和技能，解决学科相关问题。

3. 具有优秀的学科思维和能力，能够运用学科的思维和能力，创新性地解决学科相关问题。

4. 具有积极的学科价值观和态度，对学科充满热爱和兴趣，对
学科有负责任的态度和行动，具有创新和探究的精神。

总之，具备学科核心素养的学生是学科学习的优秀者，他们掌握了学科学习的基本要素和能力，能够在学科学习中不断提高自己的水平，为社会做出更大的贡献。

学科核心素养定义
学科核心素养是学生在学科学习中应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

它涵盖了学科基础知识、学科思维能力、学科实践能力、学科探究能力和学科品格和价值观等方面。

一、学科基础知识
学科基础知识是指学生应该掌握的学科基本概念、原理、规律等知识体系的核心内容。

它是学生进一步学习和发展学科核心素养的基础，也是学生解决实际问题的重要依据。

二、学科思维能力
学科思维能力是指学生在学科学习中应该具备的思维方式和方法，包括分析、综合、推理、判断、抽象等能力。

学生应该能够运用这些思维方式和方法分析问题、解决问题，并对结果进行反思和评价。

三、学科实践能力
学科实践能力是指学生在学科学习中应该具备的实际操作能力
和动手能力，包括实验操作、观察、调查、设计等能力。

学生应该能够运用这些能力进行科学探究和社会实践，解决实际问题，并提高自己的综合素质。

四、学科探究能力
学科探究能力是指学生在学科学习中应该具备的探究精神和创
新能力，包括发现问题、提出假设、设计实验、解决问题等能力。

学生应该能够运用这些能力进行科学研究和创新活动，提出新的思想和
观点，并推动学科的发展。

五、学科品格和价值观
学科品格和价值观是指学生在学科学习中应该形成的道德品质和价值观念，包括尊重科学、崇尚理性、热爱祖国等品质和观念。

学生应该能够将这些品质和观念融入到自己的行为和思想中，成为具有社会责任感和人类命运共同体意识的公民。

2023年21世纪教师核心素养心得体会（精选13篇）21世纪教师核心素养心得体会1课堂用语是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一预想的效果而使用的语言，课堂用语不尽反映出教师的语言素养，还可以反映出教育素养，更可以反映出课堂的生态状况。

专家的讲座让我对教师的教学语言有了更深一层的认识。

我们教学工作是创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需要取得最佳沟通效果的语言；我们应有一个语言库，贮有丰富的资料，取之不尽，用之不竭；还应具有很强的驾驭语言的能力，根据需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。

作为新一代的年轻教师，我们应当提高自身职业素养，更好地适应当代教育的需求。

教师职业不仅对语言有着特殊的需要，而且对运用语言也有特殊的要求，一个合格的教师必须有良好的语言修养。

专家的讲座有深入浅出的进行论述，也有实践案例的生动映衬，特别是总结了很多宝贵经验和可贵素材，非常具有启发性。

我学到了如何准确的表达阐述语言的艺术。

作为英语教师我在今后的工作中要做到以下方面：1.语言要规范。

英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。

英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的.韵律感、幽默感、新鲜感。

语音得高低和节凑的快慢，音色的和谐和语态的情感。

2.语言要有情感性。

教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。

只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。

3.语言要有激励。

激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。

心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。

对学科核心素养的认识学科核心素养，是指学生在某一学科领域中所必须具备的知识、技能、价值观和长期发展的潜力。

它不仅是学科教育的目标，更是各学科之间联系和融合的桥梁。

具有学科核心素养的学生，在未来职业和社会生活中会更具竞争力和适应性。

学科核心素养包括了多个方面：首先是学科知识。

掌握了学科知识后才能够更好地理解和解决问题。

同时，学科知识也是学生进一步学习和钻研的基础。

其次，是学科技能。

这包括了思维技能、实验技能、操作技能、交流技能、创新技能等多种方面。

具备这些技能可以使学生更好地应对日益增长的知识和复杂问题。

学科核心素养也涉及到学生的价值观。

在学科学习中，学生应当树立正确的人生观、时代观和价值观。

培养学生的责任感、公民意识、创新精神和团队协作能力等，从而更好地投身于社会建设和发展。

还有，学科核心素养需要不断地培养和发展。

学生应该始终保持学习的热情和好奇心，不断地探索和创新，开拓自己未来发展的道路。

要想提高学生的学科核心素养，需要改变传统的教育方式和方法。

教师应该注重激发学生的学习兴趣，关注学生的个性发展和实践能力培养。

同时，教育也应该引导学生树立正确的学习态度和价值观，并为学生提供多元化的学习环境和资源。

学生应该从多个角度和层面理解和掌握学科知识，不断拓展自己的思维和实践能力。

总之，学科核心素养是培养具有综合素质和创造力的高素质人才的必要条件。

学生应该在学科学习中全面发展自己，不断拓展自己的知识和技能范围，树立正确的价值观，走向更广阔的未来。

我对化学学科核心素养的理解
我认为高中化学核心素养是指将化学知识转化为具体能力，以解决生活、工作和研究中的具体问题。

化学学科的核心素养包括宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任等五个方面。

首先，宏观观察与微观探索旨在引导学生全面、多角度地认识物质的多样性，从元素、原子、分子的角度分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念。

同时，引导学生站在宏观和微观的高度去解决实际问题。

其次，变化观念与平衡思想旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律。

同时，引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。

第三，证据推理与模型认知引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、
逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系。

同时，引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。

第四，科学探究与创新意识引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现。

组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。

总之，化学学科核心素养的理解是将化学知识转化为具体能力，用以解决生活、工作和研究中的具体问题。

这需要引导学生全面、多角度地认识物质的多样性，正确认识物质的运动和变化规律，树立证据意识，以及树立正确的科学探究意识。

学科核心素养的概念
学科核心素养是指在一门学科中，学生应当掌握的核心知识、技能和态度。

这些核心素养是学生在该学科领域内进行深入学习和实践的基础，也是他们在未来生活和工作中应用所学知识的关键能力。

在教育领域，学科核心素养的概念强调了对学生全面发展的关注，不仅仅是学术知识的掌握，还包括批判性思维、创新能力、沟通技巧等综合素质的培养。

这一概念的提出，旨在引导学生在学习过程中形成对知识的深层次理解和应用，而不是简单地记忆和重复。

例如，在数学学科中，核心素养可能包括逻辑推理、问题解决、数据分析等方面的能力；在语文学科中，则可能强调阅读理解、文学鉴赏、语言表达等素养。

每个学科的核心素养都是根据该学科的特点和学习目标来确定的。

学科核心素养是教育者希望学生在完成一定阶段学习后，能够具备的关键能力和素质。

它不仅关乎学生的学术成就，更关乎其终身学习和适应未来社会的能力。

我对学科核心素养的认识学科核心素养指的是学生在学习一门学科之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。

只有抓住学科核心素养，才能正确引领学科教育的深化改革，全面发挥学科育人功能。

对于语文学科而言，核心素养主要包括四个方面的内容：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语文教学是培养学生听说读写的能力的重要途径，“兴趣是最好的老师”，发展学生语言能力，首先要吸引学生的兴趣，让学生有表达的渴望，这就要求在语文教学中重视导入，通过多种形式培养学生对于课堂、对于话题的兴趣，吸引学生主动参与其中。

其次，要在与学生的交流沟通中充分肯定学生，尤其对于小学生来说，各项能力都正处在发展过程中，需要多采取正向的鼓励，指导学生把一句话说得具体、生动，尽可能为学生提供语言训练和展示的机会。

思维力是智力的核心，要发展学生的智力，必须着重培养和开展思维才能，语言和思维是不可分割的。

在教学中，教师要发散性地提问，广泛听取学生发言，尽可能征求多种答案，营造民主、平等的氛围，充分尊重学生的想法。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说进行生动的创造。

”同时，教师自身也应具有创新理念，力争使自己成为一个具有创新精神的人，为学生提供广阔的思维天地。

语文教学具有美育的功能，在日常语文教学中，要挖掘出课文中的美，让学生在语文学习中发现美、欣赏美、创造美。

课文中存在着各种各样的美，文字构造出生动形象的画面，精妙的修辞手法，字里行间流露出的感情色彩，具有鲜明个性的人物刻画等，都是丰富的美学内容，都值得学生去学习、去品味。

五千年历史长河，中华优秀传统文化经久不衰，中华红色基因必须传承，雷锋精神影响着一代又一代人，这些都是语文教材中的美，是中华民族屹立于世界民族之林的宝贵精神财富。

只有让学生在日常的语文学习中汲取养分，才能在不久的将来成为推动中华民族发展的巨大力量。

学科核心素养
近几年来，在教育实践领域和教育研究领域“核心素养”成为非常时髦的一个热词。

那么，核心素养到底是什么？我的理解为：核心素养是适应人终身发展和社会发展所需的必备“品格”与关键“能力”。

核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是各种素养中的“优先选项”，也是是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。

作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为“能力”，把情感态度价值观提炼为“品格”。

“能力”和“品格”的形成即是三维目标的有机统一。

从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位到以人为本的转变。

双基是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求。

素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求。

而三维目标是由外在走向内在的中间环节。

这就需要由三维目标走向核心素养，只有从三维目标走向核心素养，才能够实现教育对人的真正的全面回归。

核心素养更具有内在性和终极性的意义。

核心素养是素养系统中具有基础性的成分，是人进一步成长的基础和可能，是人进一步成长的内核。

关键能力和必备品格是人终身发展、可持续发展的基因、种子和树根。

抓住了核心素养也就抓住了教育的根本。

深入理解21世纪学生的核心素养引言21世纪学生的核心素养是指在当今信息化和全球化的环境中，学生所需具备的基本能力和素养。

这些核心素养不仅包括学科知识和技能，还包括创新思维、批判性思维、沟通能力、合作能力等综合性能力。

本文将深入探讨21世纪学生的核心素养的重要性和培养策略。

重要性21世纪学生的核心素养在现代社会中具有重要意义。

随着科技的发展和社会的变革，传统的知识传授已经无法满足学生在未来所需面临的挑战。

核心素养的培养能够帮助学生更好地适应和应对未来的变化。

首先，核心素养培养了学生的创新思维。

21世纪是一个创新驱动的时代，学生需要具备创新思维能力来解决各种问题和面对各种挑战。

培养学生的创新思维能力，可以激发他们的创造力和想象力，促进社会的进步和发展。

其次，核心素养培养了学生的批判性思维。

在信息爆炸的时代，学生需要具备辨别信息真伪和有效利用信息的能力。

培养学生的批判性思维能力，可以帮助他们思考问题的深度和广度，培养独立思考和判断的能力。

此外，核心素养培养了学生的沟通能力和合作能力。

在全球化的背景下，学生需要具备与他人进行有效沟通和合作的能力。

培养学生的沟通能力和合作能力，可以帮助他们更好地与他人交流和合作，培养团队合作和领导能力。

培养策略为了培养21世纪学生的核心素养，我们可以采取以下策略：1. 强调综合素养的培养：除了学科知识和技能的培养，还应注重培养学生的创新思维、批判性思维、沟通能力和合作能力。

学校可以通过设计项目学习、团队合作等方式，促进学生综合素养的培养。

2. 提供多样化的学习环境：为了激发学生的学习兴趣和创造力，学校应提供多样化的学习环境，包括实践实习、学科竞赛、社会实践等。

这些活动可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，培养实际解决问题的能力。

3. 强调跨学科学习：在培养学科知识的同时，学校应鼓励学生进行跨学科学习。

跨学科学习可以帮助学生建立知识之间的联系，培养综合思维和创新能力。

4. 教师的角色转变：教师应从传统的知识传授者转变为学生的指导者和引导者。

学科核心素养的定义
学科核心素养是指在特定学科领域中，学生必须掌握的基本能力和知识，是该学科领
域中的核心要素。

它是从学科学习的内容、方法、价值观方面综合出发，用于描述学生在
该学科中所需要具备的基本素养。

第二，学科核心素养是学科学习的基石，是学生进行深度学习和跨学科学习的关键。

只有掌握了学科的核心素养，才能在该学科领域内深入研究和探索。

也只有具备了跨学科
学习的能力，才能解决真实世界中的问题。

第三，学科核心素养是个人终身学习、职业发展的基础。

在知识经济和信息化的时代，学生只有不断地掌握和更新学科核心素养，才能适应社会快速变化的要求，实现自我发展
和创新创造。

根据不同的学科，它们的核心素养也是不同的。

例如，在数学中，核心素养包括数学
思维、数学语言、数学方法和数学文化；在物理中，核心素养包括物理思维、物理知识和
物理实验方法等。

在实践中，学科核心素养的培育需要教师以及学生共同努力。

教师需要设计具有挑战
性和启发性的学习任务，通过适度引导和激励学生，使学生在学科学习中掌握核心素养。

同时，学生也需要主动参与到学科学习中，充分发挥自己的主体作用，并通过形式多样的
学习活动不断提高学科核心素养。

总之，学科核心素养是学生学习某一学科所必须具备的基本能力和知识，是学科领域
中非常重要的基础。

它不仅对学生的学习和职业发展有巨大的影响，同时也为社会和国家
的发展提供了重要的智力支撑。

论学科核心素养的课程论意义论学科核心素养的课程论意义引言：学科核心素养是指在各学科领域内，培养学生基本的知识、技能和态度的能力。

学科核心素养的课程论意义在于通过课程的设计与实施，全面培养学生的学科素养，助力他们在未来具备全面发展和应对复杂问题的能力。

一、学科核心素养的概念及其意义1.1 学科核心素养的概念学科核心素养是针对不同学科领域的核心知识、基本技能和正确的学科态度，是学科教育的重要目标之一。

学科核心素养旨在培养学生具备扎实的学科基础，灵活应用学科知识解决问题，培养创新能力和批判性思维。

1.2 学科核心素养的意义学科核心素养的培养不仅有助于学生全面发展，还能提高学生的学习自信心和学习兴趣。

通过学科核心素养的培养，学生能够更好地适应学科学习的要求，提高学习效果和学习质量。

此外，学科核心素养的培养也有助于学生的就业竞争力和社会适应能力的提升。

二、学科核心素养的课程设计与实施2.1 课程设计的原则学科核心素养的课程设计应基于学科的特点和学生的需求，充分考虑学科教学的实际情况。

具体设计时需要注意以下原则：深度与广度相结合，理论与实践相结合，整体与个体相结合，知识与能力相结合。

2.2 课程实施的方法为了有效实施学科核心素养的课程，教师需要运用多种教学方法和手段，如讲授、实验、讨论、研究等，以培养学生的知识理解和应用能力。

同时，也要注重培养学生的团队合作能力和创新思维，通过小组活动、项目研究等方式，促进学生的主动学习和自主发展。

三、学科核心素养的培养途径与策略3.1 培养学生学习兴趣学生对学科的兴趣是学习的重要动力，教师可通过设立情境和问题，引发学生的学习兴趣。

此外，教师还可以结合学科知识与生活实例，使学科学习更贴近学生的生活，提高学生的主动学习积极性。

3.2 引导学生进行跨学科学习学科核心素养的培养不仅要求学生掌握本学科领域的知识和技能，还需要培养学生进行跨学科思维和学习。

教师可以创设学科间的交叉学习环境，引导学生进行学科融合，培养学生的综合素养。

问题 1：什么是学科的核心素养？【要点】（ 1）从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位；（2）从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。

作为核心素养的载体与体现，学科核心素养逐渐引起学界的关注。

只有深入理解了学科核心素养，才能准确理解基于核心素养的新课程改革，为即将全面铺开的新课程标准及其教学提供充分的准备。

从基础能力的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的基础定位。

从这个意义上说，学科核心素养应该与该学科的基础性学习密切关联，从一个学科最基本的教学内容中，落实对学习者的素质培育和人格培养。

所以，素养关注的不应该是以题海战术为基础所形成的应试经验，更不是“两耳不闻窗外事”的回避与逍遥。

学科核心素养与学生的成长历程、学科的教学推进，都有着密不可分的联系，它关注的正是学生通过学科学习可以得到培育和塑造的素质和能力。

从这个角度来说，学科核心素养的培育过程，就是一个学习者通过学习实现成长的过程。

在这个过程中，我们首先关心的是要将学习者培养成什么样的人，而不仅仅是关心他们记住了多少固化了的条目。

这种目标的设计，应该是基础性的，面向学习者成长的全过程，可以在较长的时间内对其持续产生影响的。

从独特贡献的角度来理解学科核心素养，其重点是强调核心素养的学科意义。

核心素养体系繁杂，教育课程门类繁多。

如何将这么多素养，通过这么多课程，整合到学生身上，成为一种具有整体性的学生素养表现？有的研究者就曾经提出这样的担心：每个学科都要有自己的核心素养，汇总到学生那里，会不会成为负担？这是在理解学科核心素养与核心素养关系时必须面对的一个重要问题。

学科核心素养如何才能做到既能体现学科价值，又不增加学生的负担？我认为，最根本的方法，就是各个学科必须从自己的特性中提取本学科对于学生核心素养培育最有价值的东西，将这些东西作为本学科的核心素养，并落实到教育教学中，发挥其他学科不可替代的独特贡献。