解密高效课堂

高效课堂解读高效课堂是我市“引导自学，自主探究”课堂研究成果的丰富和发展，通过近一年的改革探索，我认为高效课堂是当今课堂教学改革的一个方向，高效课堂使大面积提高教学质量有了可能，高效课堂让每个学生都学好变得不再遥远。

一、高效课堂的含义：高效课堂就是在民主、和谐、参与、竞争的课堂环境中，学生在教师指导下，以高昂的热情积极主动地参与到课堂教学活动中，自主地获取知识，发展自己的过程。

二、高效课堂的三大理念：1、一切为了每位学生的发展。

这是新课改的最高宗旨和核心理念，更是绿色高效课堂的核心理念。

2、让学生在教师为其营造的民主、和谐、参与、竞争的课堂环境里主动学、自觉学、比着学。

3、让学生真正成为课堂的主人。

三、高效课堂的要素：（1）自探：即自主学习，合作探究，它是高效课堂的核心要素。

高效课堂提出的口号是“相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生”。

高效课堂里，学生在教师指导下，以小组为单位自主学习、合作探究，学生的学习天性和主体性得到充分的体现，课堂成为学生群体自学和团结协作的一个舞台，成为所有学生充分互动、相互感召的学习共同体。

（2）展示：我学故我示，它是高效课堂的又一核心要素。

高效课堂提出的观点是解放学生的嘴，创造机会让学生说、讲；解放学生的手，搭建平台让学生写、做；解放学生的脑，创设情境，让学生思、疑。

通过口、手、脑的解放，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，实现以教师为主体到以学生为主体的转变。

展示就是把学生自探过程中的所学、所悟、所感、所获，以不同形式、不同方式表达出来，展示既能强化所学，又能拉升所学，更能互教互学，学生在展示中学习，在展示中发展，在展示中自信。

四、高效课堂的五大版块一是前奏版，创设情境；二是启动版，问题探究；三是核心版，类化训练；四是深化版，阅读教材；五是升华版，展示创新。

五大版块是落实高效课堂三大理念的载体，是体现高效课堂的一个平台。

五、高效课堂的新方法：一是情感教育贯穿始终。

解密高效课堂----- 自然生长的东西是最好的现在社会任何阶层，都有一个共同的话题。

吃的东西让人放心不下，都觉得每天吃下去多少有害物质啊！假鸡蛋、瘦肉精猪肉、假鹌鹑蛋、问题苹果、七个小时长大的黄瓜……这些长相甜美的东西，我们看着很喜欢，可是他们确确实实在伤害着我们的身体，我们在上菜场更喜欢长相很丑的，但是吃着口感很好的蔬菜。

很多蔬菜基地注重的是产量，不管对人类十大是否会产生危害。

联想我们现在教育的考试制度让我们家长只为了他们认为“有用的”来教育孩子。

还在在这样的教育下，从小一直在补习班长大，他们没有了快乐的童年。

而家长认为能加分的有用、有助于上重点中学、大学的有用，能找到好工作的有用、能当上公务员的有用……家长只是知道这些对升学有用，但是他们从来都没有问过孩子喜欢什么。

那些他们认为有用的是否是自己孩子喜欢的。

他们没有权利选择自己喜欢的事去做，因为他们喜欢的都是家长认为没有用的。

法国大教育家卢梭说过：大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。

如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。

我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。

很多家长也对这种剥夺孩子快乐的教育不满，可是在大环境下又没有能力去改变。

只能让孩子接受这样的教育。

前景学校不做这种剥夺孩子快乐童年的教育。

前景学校老师都记住了一句话：让教育因我们而改变。

课改两年多里，前景学校的孩子明显发生了变化。

原来民工学校的孩子自卑、内向，和市里学校的孩子在一起做活动能感受到明显的差距。

我们的课改让学生成为课堂的主人，把学生的权利还给学生。

他们在课堂上成了主人，他们主动探索知识，学会了和同学的沟通合作。

前景学校的很多老师也因课改而发生了变化，老师改变了教育方式，相信学生，让学生去商量，找到解决问题的方法，通过这种方式解放老师。

不是所有的老师都会马上就能接受先进的教育理念，他们游离在课改的边缘。

他们就像寓言故事“小马过河”中的小马一样。

解密高效课堂学____结-学____结解密高效课堂学____结-学____结解密高效课堂学____结-学____结1 解密高效课堂学____结一随着社会的不断开展，老师也要与时俱进，传统的教学已经不能跟上时代的步伐，因此进步课堂教学也是在必行，读《解密高效课堂》心得体会。

优质教学一定的高效的，而有效教学那么未必是高效教学。

提倡高效课堂教学，目的就是让我们意识到，这个追求确实是无止境的。

在听课学习之后，我对高效课堂教学又有了新的认识，下面是我的个人体会:首先要让课堂活起来。

从“闷课”走向“活课”，让学生动起来，让教材也变得活起来，让整个教学活动、教学程序开放起来。

然后要从无效、低效走向有效。

每节课让学生有实实在在的收获。

最后还要有更高的境界，就是高效教学。

我对高效教学的定位就是优质、高效、高境界。

要想做到高效应该注意以下几方面:1、学生情绪状态。

详细的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓重，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。

假如整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态，在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。

整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。

这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。

一是倾听。

大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。

合作学习的前提就是要学会倾听。

假如不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。

二是发表。

你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，假如大家都不说，就不是交往了。

三是互助。

同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。

一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。

高效课堂新课程NEW CURRICULUM什么是高效课堂？我认为如道家所说的“授之以鱼，不如授之以渔”才是真正的高效课堂，但是有很多教育工作者把这句话曲解了，很多课堂由满堂灌变为满堂问，多媒体制作更是华而不实、哗众取宠。

这样学生不仅没有学会“渔”，反而被课堂上眼花缭乱的“鱼”俘虏，没有学会思考和创新，只学到了些皮毛，造成思维的短路，创新的空白。

所以我认为只有真正的授之以鱼并授之以渔才是高效课堂。

一、彻底转变“我说了算”的教学观念，给学生主动权我彻底转变了“我说了算”的陈旧教学观念，改变了课堂中的角色，我不再“独奏”而只作“伴奏”；不作“演员”而只作“导演”，把主动权还给了学生。

例如我以品味高中小说塑造人物形象艺术为教学目标，选择富有生活化内容的人物心理描写、神情描写、外貌描写和对话描写作为教学内容。

《长亭送别》崔莺莺长亭别宴中的独白和心理描写；《林黛玉进贾府》林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人的语言描写……让学生分角色表演，学生在课堂上扮着崔莺莺娇羞而又万般不舍的神情，扮演着林黛玉步步小心、时时在意的答话和行动，在感受人物性格的同时，让学生感受生活的本真美，从而激发了学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”学生如果对学习产生浓厚的兴趣，就会积极主动而且愉快地学习。

二、在教学中积极探索“研究性学习”的新路1.在引领课上设置引领问题，让学生自主学习，以小组形式质疑朱熹曰:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”我让学生学会怀疑、质疑，学会探究、发现。

开始学生提出的问题只是泛泛之谈；如“这个字怎么读？”“这个词什么意思？”“这道题选择哪一项？”等等，对此，我耐心地和学生一起查字典或作分析，在分析过程中让学生说出为什么选这一项而不选另一项，并及时表扬他（她）敢于发问的勇气，随时告诉他（她）遇到什么问题应求助什么“老师”，随着时间的推移，学生的提问有了一定的深度、一定的探索价值，他（她）们有的对课本质疑，有的对参考书质疑，有的对我讲的内容、文章中的观点提出疑问。

解密课堂高效新课程理念下，作为一线教师，追求课堂高效是我们的目标。

感觉有的老师，有非常强烈的提高课堂效率的愿望，但总苦于没有合适的方法。

课堂高效是一个综合工程，不是一个方法、一条路径就可以实现的，需要我们老师从多方面提高自己的人文素养、教学素养提高自己，才有可能达成这一目标。

就如何让提高课堂高效，在这里谈谈自己的个人观点一、提高人文素养1、渊博的知识：（1）首先是本学科的知识要精通，要达到渊博的程度。

何为渊博？对课标有精准的理解、对教材有深刻的理解并且能自我整合、对考点把握要独到。

了解本学科体系，即前后连接熟悉，对于初中而言，也就是对小学、高中的知识要了解甚至熟悉。

（2）然后就是对相关学科，要初略了解。

比如数学对于物理、化学略懂；语文对于历史地理略懂；英语对于语文要略懂，等（3）多涉猎国学知识，提高自己国学素养。

作为教师，至少应该熟读《论语》，与圣人心灵沟通，提高做人修养；了解释、道观点，正确面对，做到减欲修身，修炼一种积极的心态面对工作和生活；读读唐诗宋词，怡情养性，提高文字审美情趣以上各个方面如何获取？唯一的途径就是——学习！学习！再学习！读书！读书！再读书！2、较高的情商（何为情商？怎么做？）3、幽默的语言。

曾经做过调查，学生最喜欢老师的品质中，前十项是：幽默占据很重要的地位。

怎么能使自己变成一个幽默的老师？偶尔看看幽默的故事、笑话、语言，熟练记忆一些精彩的、健康的幽默段子等4、练就一付好口才。

口才是可以练出来的：（1）研究受众（2）锻炼语气、表情、肢体语言（3）提高文采，练笔（4）多读演讲文章，而且模仿演讲者大声读出来，反复练习5、博爱之心和耐心，对学生充满爱，这是作为一个老师最应该具备的素质。

（1）这是很多老师知道的，也想做到的，但当有学生个体影响到自己的上课纪律、影响到自己的教学分数时，或者遇到心情特别不愉快时，就会忘记了这点，就会对学生施与一些不正确的语言，甚至动作。

（2）或者是把一些成年人式的不真诚的关心当做是一种爱心（3）或者把一些廉价的、不真诚的表扬给予学生，就当最是一种爱心（4）最多是以成绩的名义，把自己的意志强加给学生，“你要认真学习！你要努力提高成绩！再苦再累也不能提”等等，把这种言行冠冕堂皇地称其为“这是爱你！”6、交流沟通能力。

高效课堂解析一、高效课堂的概念高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。

但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。

也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。

也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

二者达到和谐统一，“高效课堂”才能形成。

简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、高效课堂的基本理念1.高效课堂的概括:知识的超市、生命的狂欢。

“超市”是从分层出发，基于“学情”实施分类，即分层目标、分层学习、分层达标、分层作业。

“超市”，凸显对学生学习主体、学习能力、学习内容、学习个性、学习方式的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多样性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

“狂欢”是更加关注学生的课堂学习状态，把学习氛围、学习兴趣、学习情感当成最重要的评价依据。

课堂达标率即便是100%，但课堂气氛沉闷压抑，这样的课堂依然打“0分”。

上课不仅是一场学习经历，更是一次充满情趣的愉悦情感旅程，唯此才能“让学生怕下课”，才会废寝忘食、乐在其中。

才会让课堂成为学生成就人生梦想的舞台，成为展演激扬青春的芳草地，成为放逐心灵的跑马场。

2.基本理念高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上。

B、严禁教师与学生“抢风头”。

C、必须当堂达标测评。

高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

解读高效课堂
高效课堂的三大智慧：放手、示弱、利用。

教师要敢于把学习还给学生，放手才是负责；
教师要能够主动示弱，以此激发学生学习的好胜心；
教师要利用学生的差异性，把学生当作重要的教学资源。

高效课堂的三大抓手：小组、模式、目标。

学习小组是课堂组织的抓手；
课堂模式是课堂流程的抓手；
学习目标是课堂教学的抓手。

高效课堂的三个到位：盯、观、跟。

“盯”要到位：盯学习状态、课堂参与；
“观”要到位：观学情展示、问题暴露；
“跟”要到位：跟问题生成、能力成长。

高效课堂的三步流程：自学、展示、反馈。

自学是以小组为单位，在小组内部展开的独学、对学、组学；
展示是以小组为单位，在小组长带领下，利用本组专属黑板，展示本组的学习成果；
反馈是教师基于学情调查之后，根据小组展示中发现的问题，通过师生合作，给予解决。

——转载于《中国教师报》。

高效课堂的内涵一、高效课堂的内涵对于高效课堂，不同的专家有着不同的理解。

有人认为，“高效课堂就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验”；也有人认为，“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有人认为，“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实”。

第一个解构“高效课堂”概念、理论、实践，并形成系统性研究论述的李炳亭先生对高效课堂这样定义：所谓高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是有效课堂的最高境界。

我们认为，高效课堂是指班级授课的高效率、高效益、高效果，其目的是达成新课程三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”落实的最优化，其基本特征表现为绿色、生态、集约化。

“绿色”是指就像植物的健康生长不能离开阳光、土壤、空气和有机肥一样，学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力。

高效课堂无毒副作用，并能对每位学生带来无限发展潜力。

“生态”是指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

高效课堂就是要在教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间建立动态平衡关系，使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上。

“集约化”原是农业生产力的一个概念，指在一定面积的土地上投入较多的生产资料和劳动，采用新技术进行精耕细作，用提高单位面积产量的方法增加产品产量，以这种方式发展农业通常称为农业集约化。

高效课堂的集约化，是指教师对教学思想和教学方法进行科学优化，不断提高班级授课的效率，促进教学质量大面积、大幅度提高。

解读“我看高效课堂”一、高效课堂的内涵我以为，课堂从有效到高效，效果的呈现完全可以用两个词概述：紧张有序（效率），扎实有效。

细数起来，可以概括为下面几个方面的内容：1、外显表现（1）小组合作的效度，能否做到动作快捷、麻利。

（2）学生投入课堂聆听的效果。

（3）学生回答问题的争抢意识。

（4）学生问题的价值性，要对资料进行细致的筛选。

（5）教师点拨的引领，充分发挥自己的主导作用。

（6）学生认真思考、记录整理的习惯。

2、隐性因素（1）学生自主学习惯的培养，比如现代文要先保证学生能够读进去。

（2）学生思考的深度、拓展的广度，由点到面。

（3）学生总结、归纳、整合信息的能力，真正实现由一般知识到系统知识，再到基本能力，以致最终达到较高能力的飞跃、提升。

（4）教师性格原因：所造成的授课方式、方法的不同。

3、注重课堂效果的落实纵观各科的测试，其目的不外乎：（1）知识的回顾。

（2）做题习惯的培养。

（3）解题方法的养成。

（4）技巧、规律的通悟。

（5）以点带面式的复习。

（6）对学习方式、方法、计划有所调整。

（7）改变个别学生的学习态度。

（8）教师教学评价。

（9）学生自我评价。

（10）学校的综合评价。

在教师每节课的抽测更加注重了：1、选题的价值性。

所选题目能否围绕学习目标做到有选择性。

2、学生的层次性。

学生的基础程度是不同的；个体记忆的时间是不同的；学生掌握的效果是不同的。

3、抽测的针对性。

每节课堂知识的重难点是不同的。

4、反馈的及时性。

在第一时间内让学生意识到自己的失误在何处，应该怎样改正；要保证跟踪的真实性。

二、如何提高展示环节教师的导学技巧1、启发思考，联想想象教师作为一种重要的课堂资源，应该做到适时启发学生对问题进行深入思考和研究，培养学生敢于思考发现问题，善于钻研解决问题的能力，充分发挥学生广阔的联想、想象能力，真正做到在课堂中“视通万里，思接千载”的学习视野。

只有在这种大学科观的构建下，学生才能发现有价值有内涵的问题，不人云亦云，不囿于文本本身。

探究高效模式，助力高效课堂——IECLASS 3000A 提高教学效率一、前言：随着自觉课改意识的不断强化，“高效课堂”这个字眼在学校不胫而走。

所谓高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂建设是一次彻底的理念创新和教学变革，也是一项学校教学优化升级工程。

二、高效课堂案例：关于高效课堂的建设，全国涌起一股革命的潮流。

比如昌乐二中的“271”课堂法则，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。

要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

其特点为：“目标性”、“针对性”、“高性能”。

最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”包含五个教学环节：(一)出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；(二)学生自学，老师巡视发现学生自学中的问题；(三)学生汇报自学结果（差生优先）；(四)纠正、讨论、指导自学结果；(五)学生当堂完成作业，教师当堂批改作业，该模式的最大特点为教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

杜郎口“三三六”自主学习模式，包括课堂自主学习三特点，即主体式、大容量、快节奏；自主学习三大块，即预习，展示，反馈；课堂展示六环节，即预习交流，明确目标，分工学习，展现提升，穿插巩固，达标测评。

除此之外，还有许多典型代表，如西峡教改的“三疑三探”、安阳市殷都区“双向五环”、东庐中学的“讲学稿”、北京志鸿教育“1333教学模式”，这里不再赘述。

虽然这些课堂改革各有千秋，但透过形式可见其共同的本质特点，即以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征都是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

可见高效课堂能在一定程度上改进传统课堂，创新教学理念，并收获了丰富的教学成果，但细究之下，却发现仍美中不足，即教师通过改变教学方式来达到教学目的，并没有辅助以先进的教学设备扫除课堂高效化的盲区。

全面解读“高效课堂”密码，推进“高效课堂”教学常态化——参加即墨28中“和谐互助”高效课堂现场会有感唐县一小窦建斌课堂兴，则学校兴。

随着新课改的深入推进，‚高效课堂‛已成为校长和教师最关注的焦点：构建‚高效课堂‛, 推进‚高效课堂‛教学常态化，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是优化教学管理、全面提升教学质量的迫切要求，是学校课改成功的关键，也是学校品牌发展的最强劲动力。

2015年3月29日——4月1日，我和全县各中学、县直小学的校长们有幸跟随县教育局的领导赴山东省青岛市即墨28中，参加了‚全国初中课改最典型名校即墨28中‘和谐互助’高效课堂现场会‛。

会议以‚创新课改〃打造高效课堂‛为主题，以主题报告，观摩初中所有学科的课堂为主要形式，全面解读高效课堂‚让教室变学室，课堂变学堂，教材变学材，教案变学案，教师变学长‛所蕴含的深层教改理念。

会议期间，我们观摩了学校独具特色的升旗仪式、‚为雷锋像佩戴红领巾‛仪式和学生走操，参观了学校荣誉展室、‚和谐互助‛展室、德育展室、雷锋展厅、教育集团展室和学生艺术长廊。

即墨二十八中所有班级的‚和谐互助‛课堂全天候开放，课堂改革成果令我们心灵为之震撼。

即墨市教体局副局长兼即墨二十八中校长李志刚作的《‘和谐互助’让课堂充满灵动》专题报告引发了我深深的思考，李志刚校长用现实的眼光审视了学校教育理想，将二十八中人全力推动‚和谐互助‛课堂改革的初衷、艰辛与成果逐一与我们分享。

我深深的体会到：一个不重视课堂教学的校长就不是一个合格的校长；一个不与老师们战斗在一起的校长更不是一个称职的校长。

听了即墨28中周珍芝老师做的《‚和谐互助‛师友划分与培训》报告，我感觉即墨28中的教师真是将‚师友互助、小组合作‛高效课堂这种模式做到了极致：和谐互助教学即在对学生情况进行了解后，把全班学生按照一个好，一个差的方式进行排座，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是学友。

2024年学习《解密高效课堂》心得体会《解密高效课堂》是一本关于高效学习方法的书籍，作者深入研究了学习领域的最新理论和实践，通过对学习方式和学习环境的优化，帮助读者提高学习效率和学习成绩。

2024年，我通过阅读《解密高效课堂》这本书，深刻体会到了其中的学习理念和方法，并在实践中得到了验证。

下面我将分享我在学习过程中的心得体会。

首先，书中强调了减少干扰和提高专注力的重要性。

在2024年的学习环境中，电子产品的普及使我们更容易陷入分心的状态，无论是手机、电脑还是电视，都会成为学习的干扰因素。

为了提高学习效率，我开始给自己设定学习时间，专心致志地投入到学习中。

我关闭了手机的消息提醒功能，并将手机放在远离自己的地方，这样可以避免被手机上的消息打扰。

此外，我还选择在静谧的环境中学习，不论是在图书馆还是在自己的房间里，都能够营造出安静的学习氛围。

通过减少干扰和提高专注力，我发现自己在学习效率上得到了明显的提高。

其次，书中介绍了一些学习技巧和方法，帮助读者更加高效地学习和记忆。

例如，使用“主动学习”方法，即通过自己提问、总结和归纳的方式来学习。

在阅读课本或者资料的过程中，我开始主动思考问题，积极寻找答案，并将它们记录下来。

这种主动学习的方式不仅能够提高自己对知识的理解和记忆，还能够培养自己的思维能力和创造力。

此外，书中还介绍了一些记忆技巧，例如利用图表和图像来帮助记忆，通过与自己熟悉的事物进行关联，将抽象的知识转化为具象的形象。

我在学习过程中尝试了这些方法，并发现它们对我的学习效果有很大的帮助。

另外，书中还提到了学习的分块和复习的重要性。

学习大块的知识往往会让人感到厌烦和困惑，因此将知识划分为小块，逐个进行学习，可以更好地理解和掌握知识。

在我学习过程中，我将大的知识点划分为小的分块，逐步进行学习和整理，这样不仅能够更好地理解知识，还可以提高记忆和理解的效果。

此外，书中还介绍了复习的方法，例如利用间隔复习的原理，即在学习过程中适当地留出一些时间，进行回顾和复习。

高效课堂读书心得体会（8篇）高效课堂读书心得体会（通用8篇）高效课堂读书心得体会篇1高效课堂是对传统课堂的批判式的吸收与改进，抛弃糟粕吸收精华，或者说是一种变革与升华。

这种课堂下的师生关系，是一种师生真正平等融洽、和谐温暖的新型师生关系。

当然在高效课堂的学习中，学生的思维是开放式的，这对我们教师的专业知识水准和要求比传统课堂下的要求更高、标准更高！在课堂教学中学生处主体地位，而老师处于引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进展。

看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有收获，有提高，有进步。

详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会在课堂教学中学生处主体地位，而老师处于引导地位，老师的.教学活动要围绕学生这一主题进展。

看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有收获，有提高，有进步。

详细表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。

前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

高效课堂读书心得体会篇2作为一名教师，除了具备以上条件外，课堂教学还要能做到精心设计与详尽准备，这才会上出一节节的高效课，有了这样一节节的高效课，学生自然就愿学、善学、乐学。

为了这些目标，我要努力奋斗，让自己成为一个拥有高效课堂的老师。

读了《高效课堂》一书后，我深有感触，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。

但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。

我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉在知识的海洋里，但终因担忧学生的成绩和不好把握而不了了之。