2001年版 布鲁姆 认知领域教育目标 分类表

布鲁姆关于认知领域的教学目标
布鲁姆将认知领域的教学目标分为六个层次，从低到高分别是：
1. 记忆：学生能够记忆和回忆信息，如事实、定义、公式等。

2. 理解：学生能够理解信息的含义，解释概念、原理和规则等。

3. 应用：学生能够将所学知识应用到新的情境中，解决问题。

4. 分析：学生能够分析信息，识别关系、模式和结构，区分事实和观点等。

5. 综合：学生能够将不同的信息和概念整合到一起，形成新的整体。

6. 评价：学生能够评估信息的价值、有效性和可靠性，对信息进行判断和决策。

这些层次的目标是递进的，学生需要先掌握低层次的目标，才能逐渐达到高层次的目标。

教师可以根据这些目标来设计教学活动和评估学生的学习成果。

布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分考情分析：关于布鲁姆经常考到的内容就是教学目标的分类，布鲁姆教育目标分类法是将教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，尤其是认知领域的六个水平经常会涉及一些理解性的反选，需要大家能够区分开这六种水平的教学目标，还会涉及对提问的设置，所以在这里也附上了关于六种水平的提问层次。

一、认知领域六个层次(提问启示)：1.知道(知识)(knowledge)是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现认知性问题：它是对知识的回忆和确认。

如：“人民陪审员的工作职责是什么?”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒?”2.领会(comprehension)是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。

如“检察院和法院的区别和联系是什么?”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗?”3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则?“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒?”4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

布鲁姆教育目标分类20世纪50年代以布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。

（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。

②领会：指把握知识材料意义的能力。

可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。

二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。

三是推断，即预测发展的趋势。

③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。

它包括概念、原理、方法和理论的应用。

运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。

④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。

例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。

分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。

⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。

它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。

⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。

它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。

例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。

这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。

在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“识记”，主要涉及对言语信息的简单记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。

而以后的五个层次与“知道”的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。

布鲁姆认知领域教育目标分类法嘿，朋友们！今天咱来聊聊布鲁姆认知领域教育目标分类法。

这可真是个超级有趣又超级实用的东西呢！你看啊，布鲁姆把认知领域分成了六层，就好像爬楼梯一样，一层比一层高，一层比一层难。

最下面那层呢，就是记忆。

哎呀，这不就像是我们记电话号码、记单词嘛，虽然简单，但是没它可不行呢！没有这些基础知识的记忆，后面的楼层可就爬不上去啦。

再往上一层，理解！这就好比是你拿到一本超级厚的书，你得搞明白它到底在说啥呀。

可不是光记住字就行，得理解其中的意思呀，对吧？然后呢，应用！这就像是你学会了骑自行车，那你得真的骑出去，在路上跑起来呀！把学到的知识用到实际中，这才是真本事呢。

分析这一层呢，就好像是个侦探，要把一个复杂的事情拆开来，仔细研究研究，看看里面到底有啥门道。

综合呢，那就是创造啦！就好比你用一堆零件，组装出一个全新的东西来，多厉害呀！最后一层，评价！这可不得了，你得像个大师一样，对各种东西发表你的高见，判断好坏呢。

咱举个例子哈，比如说学做饭。

你得先记住各种食材、调料的名字和用量吧，这就是记忆。

然后你得理解怎么做饭的步骤和原理呀，这是理解。

接着你得自己动手做出来，这就是应用。

你还得分析一下为啥有的菜好吃，有的不好吃，这是分析。

你能自己创造出一道新菜，那就是综合。

最后，你还能评价一下自己做的菜和别人做的菜，这就是评价啦！布鲁姆认知领域教育目标分类法就像是我们学习路上的指明灯呀！它让我们知道自己在哪个阶段，还需要往哪个方向努力。

咱可不能小瞧它哦，它能让我们的学习变得更有目标，更有效率呢！你想想，要是没有这个分类法，我们学习不就像没头苍蝇一样乱撞吗？有了它，我们就能一步一个脚印地往上爬，越来越厉害！难道不是吗？所以呀，大家一定要好好利用这个布鲁姆认知领域教育目标分类法，让自己的学习更上一层楼！。

布鲁姆的“教育目标分类法”按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成：知识（知道）；领会（理解）；应用；分析；综合；评价。

1 知识（知道）（nowedge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2领会（comrehenion）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示：说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3应用aication是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示：应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4分析*i是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示：分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5综合nthei是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示：组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6评价evauation这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象做出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，做出符合客观事实的推断。

提示：评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持布鲁姆教学目标分类法对设计问题的启发1、所提问题可以从简单逐渐发展到复杂；可以按学习目标的要求，分层次提出问题：（1）认知性问题：它是对知识的回忆和确认。

布鲁姆教育目标分类一、认知领域1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。

这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。

提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。

其包括“转化”、解释、推断等。

提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。

提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。

它强调特性与首创性，是高层次的要求。

提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。

这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。

提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持二、情感领域（affective domain）情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：1、接受2、反映3、形成价值观念4、组织价值观念系统5、价值体系个性化三、动作技能领域(psychomotor domain)布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。

教育目标分类学摘要本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。

他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。

本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。

关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论一、布鲁姆和他的教学理念本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。

布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。

布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。

（一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。

布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。

”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。

学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。

（二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。

形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。

再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

2001年修订之布鲁姆认知领域目标分类：其应用与误用黄嘉雄国立台北师范学院国民教育学系教授壹、前言著名的课程学者泰勒(R. W. Tyler) 主张课程设计与发展的主要任务，是先选择与界定目标，接着再据以依序选择与创发学习经验、组织学习经验、以及评鉴学习经验之效能，并使这四大步骤持续回馈修正，以不断改进课程(Tyler，1969；1975)。

尽管学界对于泰勒以目标选择与界定作为课程设计与发展首要任务之主张，有不同的看法与批评，并曾提出其它不同取向的课程设计与发展模式，然睽衡各国所发布的官方课程文件，课程目标仍然是各国官方课程纲要或标准的主要构成内容。

有关课程与教学目标的研究，自泰勒以来即为课程学界所关心的重点。

其中，最有影响力的研究成果之一，乃布鲁姆(B.S. Bloom)等人于1956年所发表的教育目标分类，尤其是其中的认知领域(cognitive domain)目标分类。

自该认知领域目标分类手册发表以来，至少已被译成20几种以上的语文在世界各地流通，不祇在美国，亦常成为各国课程发展和测验设计的基础(Krathwohl, 1994)。

页恩(H.G. Shane)于1981年发表调查结果，显示其是美国20世纪前75年中居第7至8位最有影响力的四本书之一(引自Anderson & Krathwohl, 2001)。

而1956年版的布鲁姆认知领域目标分类，于历经四十余年之后，在原作者之一的克瑞斯沃尔(David Krathwohl)倡议下，于1995年起召集小组修订，2001年正式出版修订成果，名为「为学习、教学和评量而分类：布鲁姆教育目标分类之修订」(A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s tax onomy of educational objectives)。

新修订版祇限于认知领域，不包括情意( affective domain)和技能领域( psychomotor domain)，其分模拟旧版更合理周延，视课程、教学和评量为应用目标分类的三位一体观念，而且举出应用于课程、教学和评量的诸多实例。

布鲁姆认知领域教育目标分类布鲁姆认为教育目标可以分为认知领域、情感领域和技能领域三个方面。

在本文中，将详细介绍布鲁姆认知领域教育目标的分类。

布鲁姆将认知领域的教育目标划分为六个层级，从低到高分别为：知识、理解、应用、分析、综合和评价。

每个层级都隐含着对知识和能力的不同要求。

首先，知识是认知领域教育目标的最基础层级。

这一层级关注学生是否能够记住和了解某个主题或概念的基本事实和信息。

例如，学生能够记住地球是一个行星或能够理解加法操作的基本规则。

其次，理解是对知识的进一步探索和理解。

学生通过解释和解析知识，能够将其应用到不同的情境中。

例如，学生能够理解全球变暖的原因和影响，并能够解释这些概念。

接下来是应用层级，学生能够将所学知识和理解应用到具体的情境中。

例如，学生能够使用地理知识解释一个地区的人口增长或通过应用数学概念解决一个实际问题。

进一步，分析层级需要学生能够通过识别和分解问题的不同部分，来进行对问题的分析和解决。

例如，学生能够分析一篇文章的结构和论点，或分析一个科学实验的步骤和结果。

然后是综合层级，这需要学生将所学知识和技能进行整合，以创建新的概念或解决复杂的问题。

例如，学生能够整合多个学科的知识，来解决一个综合性的研究课题。

最后，评价层级要求学生能够对所学知识和技能进行评价，以判断其有效性和适用性。

例如，学生能够评估一个实验的设计和结果的可靠性，并提出改进建议。

总结来说，布鲁姆认知领域教育目标的分类包括知识、理解、应用、分析、综合和评价，每个层级都要求学生具备不同的认知能力和思维方式。

教育工作者可以根据这些目标，设计相应的教学活动和评价方式，以促进学生的认知发展和提高学习成果。

布鲁姆教育目标分类学：认知领域1956版布鲁姆教育目标分类学：认知领域2001年版认知领域教育目标分类——认知过程维度类别相关词定义与示例1．回忆——从长时记忆中提取相关的知识1.1再认Identifying（识别）在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识1.2 回忆Retrieving （追忆）从长时记忆中回忆相关的知识2．理解—从教学信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义2.1 解释Clarifying （澄清）Paraphrasing（释义）Representing（陈述）Translating（翻译）从一种表征方式（如数字的）变成另外的一种（如文字的）（如解释重要的演讲和文档）2.2 举例Illustrating（举例）Instantiating（例示）找到具体的例子或者解释概念或原理的说明2.3 分类Categorizing（分类）Subsuming（归类）判定属于一类的事情（如对精神错乱观察或者描述的案例进行归类）2.4 总结Abstracting（概括）Generalizing（归纳）概括一般的主题或者要点（如对于录像带中描述中的事件写一篇简短的总结）2.5 推断Concluding（推断）Extrapolating（外推）Interpolating（内推）Predicting（归纳）从呈现的信息中进行逻辑的推断（在学习外语的时候，从例子中推断语法规则）2.6 比较Contrasting（对比）Mapping（对应）Matching（匹配）发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时期历史性事件）2.7 说明Constructing Models（建模）建构一个系统的因果模型（如解释法国18 世纪重要事件的原因）3．应用——在给定的情境中执行或者利用一种程序3.1 执行Carrying Out （执行）对于一个熟悉的任务运用一种程序（如对多位数的整数做除法）3.2 实施Using （利用）对于一个不熟悉的任务运用一种程序4．分析（——把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系4.1 区别Discriminating（辨别）Distinguishing（区分）Focusing（集中）Selecting（选择）对现有的材料中区分出无关和相关或重要和不重要的部分4.2 组织Finding（发现）Coherence（连贯）Integrating（整合）Outlining（概述）Parsing（分解）Structuring（构造）确定一个结构中的各要素是如何作用的（如构造赞成和反对特定历史解释的描述性证据）4.3 归因Deconstructing（解构）确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点（就作者的政治观点来确定他/她在一篇文章中的观点）5．评价——基于标准做出判断5.1检查Coordinating（协调）Detecting（探测）Monitoring（监控）Testing （测试）发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性（如，确定一个科学的结论是否根据观察的数据得来的）5.2 评论Judging （判断）发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性（如判断两种方法中哪个是解决一个给定问题的最好办法）6．创造——把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构6.1 产生Hypothesizing（假设）基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的现象）6.2 规划Designing（设计）为完成某些任务设计一种程序（如对于给定的历史主题来设计一篇研究论文）6.3 创作Constructing（制作）发明一个产品（为专门的目的建造一个生活环境）。