“隐性课程”在体育课堂教学中的实施-最新资料

我教我思　师道·教研　２０１９年第７期文海市三灶镇中心小学　郑友鑫体育隐性课程的实践研究小学体育教师实施 体育教学中，学生在获得显性课程知识的同时，用一种潜藏于内心深处的摄取机制，“自觉”的接受了隐性课程的影响。

因此，体育教师实施隐性课程的关键是创建良好的课堂心理环境，体育课堂上学生的学习动机，不论是内在的或者是外在的，都受到隐性课程的极大影响。

小学生的年龄和心理特点决定了在学校生活中处处以老师为榜样、为模仿对象，因此，老师自身也是隐性课程重要的载体。

一、扎实的教学基本功和身体能力能激发学生的崇拜情绪和学习欲望，从而在学生当中树立权威，吸引大多数学生的模仿体育教师个人教学能力及身体技能是指体育教师的基本功，是最基本的隐性课程。

在小学体育教学中，教材内容的技术要求对于体育教师来说非常容易，所以很多体育老师在完成动作示范的时候没有严格要求，虽然基本的动作要求做到了，但是这样的示范，没有对学生的内心造成冲击，没法催生学生学习的欲望，就没有显现出隐性课程的功能，严重的话会给学生造成负面影响，所以体育教师的个人素质是体育隐性课程最基本的载体。

二、体育老师的人格魅力、个人形象和行为表现包括情绪是体育教学中隐性课程的最直观表现优秀的教师以自己的人格魅力吸引学生，体育老师个人形象和行为表现会给学生潜在的心理暗示，从而在体育课堂上发挥巨大暗示作用。

首先，体育教师严肃又充满激情的情绪会感染学生，带动学生严肃、活泼又热情地投入体育课堂；态度随意、情绪沉闷的老师，学生自然而然地跟着老师的情绪随便应付，甚至自由散漫。

其次，体育教师的个人形象首先表现在穿着上，一个穿着随意，不按体育教师着装规范穿着的老师给学生的印象和心理暗示就是随意、不严肃、不认真，这种消极的心理暗示决定了体育课堂的基调。

第三，体育教师随性而为的不顾个人形象的行为习惯会降低人格魅力，降低教师在学生心目中的形象和地位从而降低自身的吸引力，最终会降低学生对该课程的兴趣等等。

体育专业学生理论课“隐性逃课”行为及对策研究体育专业学生在学习过程中隐性逃课的行为较为普遍。

“隐性逃课”是指学生在课堂上却没有全神贯注地听讲和学习，而是在用手机或其他方式进行其他活动，这种行为虽不像传统的逃课一样缺席上课，但却同样会对学生的学业和专业素养造成不利影响。

本文旨在研究体育专业学生理论课“隐性逃课”行为的原因和对策措施，以期提高学生的学习积极性和提高教学质量。

一、体育专业学生理论课“隐性逃课”行为的原因1.1 教学内容和教学方法不吸引人传统的理论课教学普遍以讲授和笔记为主，教学内容大多为理论知识，缺乏实际案例和故事以及有趣的教学方法。

这种教学模式容易导致学生产生疲倦感和学习兴趣不高，从而在课堂上进行“隐性逃课”。

1.2 学习动机不足体育专业的学生在学习理论知识时，可能会感到与自己的专业不太相关，学习动机不高。

这种情况下，学生就更容易在课堂上产生“隐性逃课”的行为。

1.3 自律能力不足体育专业的学生通常更注重实践课程的学习，对于理论课容易产生放松心态，自律能力不足的情况。

二、针对体育专业学生理论课“隐性逃课”行为的对策研究2.1 优化教学内容和教学方法针对教学内容和教学方法不吸引人的问题，教师可适当增加案例分析和实际故事讲解，增加学生的亲和力和接受度；采用互动式教学、小组合作学习等，让学生更主动参与到课堂中来。

2.2 激发学习动机教师可以通过设置学习目标、与学生进行深入交流、介绍相关专业的前沿科研成果等方式，激发学生学习的内在动机，增强学生对理论课的学习兴趣。

2.3 提高自律能力通过学习计划、考试和作业的分阶段安排等方式，提高学生的学习自觉性和自律能力。

2.4 制定学习规范和约束学院和教师可合作制定相关的学习纪律和规范，明确学生在课堂上的行为规范和约束，加强对学生的管理和监督。

2.5 加强心理辅导对于学生存在学习动机不足、自律能力不足等情况，学校可加强心理辅导工作，帮助学生调整学习态度和提升自我管理能力。

浅谈初中体育教学中的“隐”摘&#8195；要：初中体育教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象，为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，可以采用隐性分层的方法进行教学。

根据教学的总体目标，将不同的教学对象，按相关因素将教学班分成若干不同教学层次，并提出相应的目标和要求，使学生在合作学习中体验成功，以达到完成体育教学的最终目标。

关键词：体育教学；因材施教；隐性分层；合作学习一、为何要在初中体育教学中实施隐性分层教学在平时的初中体育教学中我们发现，由于各个学生先天素质、受教育影响和主观努力程度的不同，同一班级的学生在掌握新事物的过程中又存在着个体差异，甚至差异还很突出。

分层教学就是要最大程度地为不同层次的学生提供多样化的学习条件，注重共性和差异相结合，因材施教，保证每个受教育者全面、主动地发展。

当然，它不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助提高学生的学习热情，培养他们的学习兴趣和学习能力，并最终使每个人都能在原有的基础上得到进步和发展。

然而，这种教学方法虽然在某些方面显示出一定的优越性，但在教学内容、评价方式、学生认识和支持等方面也产生了负面影响，包括打击学生的学习积极性、伤害学生的自尊心和自信心等。

因此，在同一教学班内实现隐性分层教学，已成为许多体育教师面临的一个新问题。

二、如何在初中体育教学中实施隐性分层教学1.根据学生的性格特点进行隐性情感分层在体育教学中，学生在完成各种练习任务前，教师应对不同学习能力的学生有充分的了解。

关注学生对完成练习内容前的不同情感，把掌握的目标分成不同层次，让学生自主选择想要完成的目标。

教师再根据学生的选择提出一定的指导性建议。

如在跨越式跳高教学中，性格活跃或能力强的学生往往练习兴趣高，敢于挑战更高的高度，并且当挑战失败后乐于不断地尝试。

而性格内向或学习能力不高的学生会有恐惧心理，害怕完不成学习任务，这样的学生在练习时畏首畏尾，情感上害怕同学取笑自己，学习兴趣不高。

论中学体育隐蔽课程随着教育的普及和社会的发展，中学教育不再仅仅是学生素养和学科知识教育的单一方面，其中体育也成为了必不可少的一部分。

除了传统意义上的课堂教育，中学体育隐蔽课程也逐渐引起了人们的关注。

本文旨在探讨中学体育隐蔽课程的重要性和发展潜力。

什么是中学体育隐蔽课程？中学体育隐蔽课程，是指在中学校园中不是以纸笔考试等传统方式进行的“课程”，而是一种包含在体育活动中的、不可见的、隐蔽的特殊课程。

这些课程包括运动的社交性、团队合作、领导力、个人责任感等，这些特殊的知识和技能比学术优异的学生更容易获取。

相较于其他学科，体育隐蔽课程独具特色，不仅有助于学生的身体健康，而且还有助于他们的个性发展和在日常生活中建立正向的行为习惯。

中学体育隐蔽课程的发展潜力中学体育隐蔽课程的发展潜力不容小觑。

首先，随着现代科技的不断发展，人们习惯于将生活和工作分离，导致了日常运动不足。

而中学体育隐蔽课程恰恰可以帮助学生更好地认识运动的重要性，培养健康生活的习惯。

其次，对于学生的综合素质提高，中学体育隐蔽课程具有很重要的作用。

这种课程不仅可以提高学生的运动能力，也可以刺激他们在各方面的创造力和创新能力，为完美的教育体系增加新的内容。

中学体育隐蔽课程的重要性在现代社会，中学体育隐蔽课程的重要性愈发显著。

从学生身体健康的角度来看，中学体育隐蔽课程可以帮助他们培养积极健康的生活习惯，提高身体素质和免疫系统，降低一些疾病的风险。

从社会责任的角度来看，中学体育隐蔽课程可以培养学生的社会责任感和团队协作精神，增加他们对社会问题和环境保护问题的关注。

从个性发展的角度来看，中学体育隐蔽课程可以帮助学生了解自己的身体状况和潜力，增加自信和独立思考能力。

中学体育隐蔽课程的实施在实施中学体育隐蔽课程之前，需要学校制订一系列的运动学习计划和体育课程评估。

此外，学校体育设施也需要进行适当改进和更新。

除了学校内的运动活动，学校还应该将背包旅行等户外活动纳入体育隐蔽课程中，将趣味性和挑战性的活动结合起来，让学生从中体验一些难忘而有意义的事情。

体育专业学生理论课“隐性逃课”行为及对策研究随着大学体育类专业越来越受到关注，体育专业的理论课程也成为了学生学习的重点。

然而，虽然这些理论课程对学生的专业知识和技能的提升至关重要，但是却存在一些学生会“隐性逃课”的现象。

那么，这些学生为什么会选择逃避理论课程？我们应该如何解决这一问题呢？首先，我们需要了解一下什么是“隐性逃课”。

所谓“隐性逃课”，是指学生按时上课，但是课堂精神不集中或者存在其他疏忽，致使课程信息无法透彻理解或者没有学到知识点。

这种行为在体育专业的学生中尤为常见，其中的一个缘由便是学生自认为不需要理论知识，而只需要掌握实践技能。

同时，一些学生普遍认为体育专业的理论课程对于其将来的职业发展并不重要，因此比起其它主修课，他们可能会随意应对。

但是，我们不能因为理解了这些学生的想法就对此安之若素。

事实上，在体育领域，不论是健身房还是其他体育机构，都愿意雇佣那些掌握了专业知识的从业者，希望他们能够成为让他们蒸蒸日上的宝贵资产。

即，学生在理论课程中掌握的这些知识，将会成为日后实践技能的坚实基础。

此外，无视理论课程也会对即将面临的考试产生不良影响。

为了有效地减少学生的“隐性逃课”行为，应该有如下几个应对策略：第一，加强理论知识的普及和教育。

体育专业旨在培养具备全面素质、职业素养和创新能力的优秀人才，而这种全面素质的基础便是理论知识。

因而，增强体育专业的理论教学，扩大对理论知识的普及为一直都是该领域的重要任务之一。

第二，严格治理“隐性逃课”的行为。

学生在课堂上玩手机、打瞌睡，会明显削弱学生的学业能力和积极性。

因此，应采取严厉的纪律措施，比如禁止在课堂上吃东西、玩手机等。

第三，注重理论与实践相结合。

促进体育理论知识与实践技能的相互渗透，从而更好地激发学生的学习积极性和创造力，提高体育专业学生的专业能力和竞争力。

总之，理论课程在体育专业学生的学习中起着十分重要的作用，只有掌握了理论知识才能更好地在职场中拥有竞争优势，因此，学生们不能忽视这些知识。

体育专业学生理论课“隐性逃课”行为及对策研究随着社会的发展和人们生活水平的提高，越来越多的大学生选择体育专业。

在体育专业学生的理论课中，存在着一种被称为“隐性逃课”的行为。

本文将对该现象进行研究，并提出相应的对策。

需要明确“隐性逃课”的概念。

所谓“隐性逃课”，即学生虽然在选课时参与了理论课程，但在授课过程中没有真正参与到学习中去，表现出缺席、打瞌睡、玩手机等行为。

分析造成“隐性逃课”的原因。

体育专业学生普遍对理论课程不感兴趣，觉得这些课程与他们的专业实践关系不大，缺乏学习的动力；理论课程的教学方式和内容可能存在问题，难以引起学生的兴趣和参与；一些学生在体育专业的学习中重视实践，认为理论课程对他们的将来没用处，所以选择不参与。

针对以上问题，我们可以采取以下对策来解决“隐性逃课”的问题。

加强对体育专业学生理论课程的宣传与解释，让学生明白理论课程对他们的专业发展和综合素质提高的重要性，增强学习动力。

调整理论课程的教学方式和内容，使之与学生的专业实践相结合，注重理论与实践的融合，提高学习的兴趣和参与度。

可以增加与体育专业相关的案例分析和实践经验分享，将理论知识与实际问题相结合，增强学生的实践能力和问题解决能力。

鼓励学生选择与体育专业相关的选修课程，增加他们对理论课程的兴趣和认同。

学校和体育专业应该建立一套有效的考勤制度，加强对学生的学习情况进行监管。

对于“隐性逃课”现象，可以采取警示教育、个性化辅导等措施，促使学生认识到缺乏学习的风险和后果，并引导他们调整学习态度，积极参与到理论课程中来。

体育专业学生自身也应该认识到理论课程的重要性，明白理论课程对于其专业能力和综合素质的培养具有重要作用。

在课堂上要积极听讲、提问，与教师和同学们进行互动，发表自己的观点和见解。

要注重课后的复习和巩固，将所学的理论知识与自己的实践经验相结合，提升学习效果。

针对体育专业学生理论课“隐性逃课”行为，学校和专业部门应该通过多种措施来加强对学生的引导和管理，以提高学生对理论课程的参与度和学习效果。

体育专业学生理论课“隐性逃课”行为及对策研究随着大学体育专业课程的设置的不断完善，理论课程在培养学生全面素质方面起到了重要的作用。

从实际教学情况来看，存在着学生在体育专业理论课程中“隐性逃课”的行为。

为了更好地了解和解决这一问题，本文将对体育专业学生理论课“隐性逃课”行为及对策进行研究。

1.1“隐性逃课”的定义体育专业学生理论课程中的“隐性逃课”指的是学生出现在课堂上，但没有积极参与课堂活动、不认真听讲、缺乏思考和主动回答问题等现象。

这种行为与传统意义上的逃课行为不同，即学生即使出现在课堂上，但没有达到课程学习的预期效果。

学生理论课程的“隐性逃课”行为对学生的学习效果和个人发展产生了重要的影响。

这种行为会导致学生对专业知识的理解和掌握程度不足，影响到学生的学习成绩。

学生缺乏主动思考和参与，容易造成知识的被动吸收，难以形成自主学习的能力。

学生在理论课程中缺乏参与和交流的机会，难以培养出良好的团队合作精神和沟通能力。

2.1学生个人因素（1）课程兴趣不高：体育专业学生更加偏爱实践课程，对于理论课程兴趣不高是导致“隐性逃课”的一个重要原因。

（2）自主学习能力不足：体育专业学生在大学期间更多地将注意力集中在实践及训练上，对于理论学习缺乏自主学习的能力。

2.2教学环节因素（1）课程内容的设置：体育专业学生较为关注的是与实践结合紧密的课程内容，理论课程的设置过于枯燥乏味，内容单一。

（2）教学方法和手段：缺乏灵活多样的教学方法，无法激发学生的学习兴趣和主动思考。

3.1调整课程设计与教学方式（1）课程内容设置：体育专业理论课程要注重与实践相结合，为学生提供与实践紧密相关的案例分析、实验指导等。

以增加学生的兴趣和主动参与度。

（2）灵活多样的教学方式：通过讲座、讨论、研究报告等多样化的教学方式，激发学生的思考和参与，增加互动的机会。

3.2提高学生自主学习能力（1）培养学生对理论学习的兴趣：通过丰富多样的学习资源，如书籍、论文、课外讲座等，引导学生主动了解并深入研究相关理论知识。

试谈体育教学中“隐性课程”的重要性摘要：近年来高校在体育教学改革中大多只涉及到体育显性课程，而忽视了对体育隐性课程的研究，体育教学中的“隐性课程”是潜在的文化性教育，应引起教师足够的重视并有效地加以利用。

关键词：体育教学素质教育隐性课程显性课程目前学校体育存在着追求知识和技术的传授，忽略情意目标发展的问题，这在一定程度上扼杀了学生上体育课的兴趣和积极性。

其中重要的原因就是课程单一，只注重体育显性课程。

学校课程应包括两大类，即“显性课程”和“隐性课程”，“显性课程”是实现课程目标的基础，学生知识的获得、能力的发展、品德的形成，主要通过显性课程的学习来实现，而“隐性课程”可以使学生拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的学习情绪和顽强的学习意识，从而完成显性课程目标的实现。

因此，“隐性课程”在体育教学中占有同等重要的地位。

一、“隐性课程”的界定“隐性课程”一词是舶来品。

“隐性课程”是20世纪60年代以后，逐渐引起世界关注的教育课题，从理论上看，“隐性课程”应包括三方面的含义：（1）隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是第三类课程即本质是学校文化；（2）隐性课程较偏向于非学术性，但并不完全排除学术性内容；（3）隐性课程必须是有目的的规范设计。

体育教学与其他学科的教学有共性，也有其自身的特点，对于人的全面发展有着丰富的内涵。

充分利用其优势，挖掘体育教学的隐性教育影响因素，对于加强学生的素质教育，培养全面发展的人才具有重要意义。

二、体育教学中重视“隐性课程”势在必行在新的教育背景下，体育教育同样面临着改革和创新，一味强调体育知识、技能的传授和体质的增强，而忽略情感意识，必然不能满足新形势下对体育的需要。

体育的隐性课程正是弥补了这一体育教学中出现的教育缺陷，体育隐性课程是教与学中高层次的师生双向心理活动，教与学是相互促进的。

只有师生双方的情感融洽，才能谈得上教学活动的顺利进行，才能取得良好的教学效果。

隐性课程在体育教学中的应用隐性课程在体育教学中的应用课程理论研究告诉我们，学校课程不仅包括显性课程，还包括隐性课程。

显性课程的学习，有利于学生知识的获得、能力的开展以及品德的形成，而隐性课程那么可使学生拥有强烈的学习动机、高涨的学习情绪、正确的学习态度和顽强的学习意识。

由此可见，只有将两者有机结合起来，才能有效实现学校教育的整体功能。

体育作为学校教育的一种，自然也包括体育显性课程和体育隐性课程，但传统的体育教学模式往往对隐性课程不够重视，不利于促进学生素质的全面开展。

鉴于此，本文拟就隐性课程的内涵、重要性、影响因素、实施原那么和应用进行探讨，旨在为大家提供一些参考。

一、体育隐性课程的内涵隐性课程，或称为潜在课程，其概念产生于20世纪60年代，最早由美国教育学家杰克逊在?生活?一书中提出，逐渐引起世界关注。

而对于体育隐性课程来讲，其界定可谓仁者见仁、智者见智、各有不同，此前的很多资料对隐性课程的界定都莫衷一是，在不同的历史时期有着不同的理解。

有人认为隐性课程就是无意识的课程，有人认为隐性课程就是非公开的课程，也有人认为隐性课程就是无方案的课程，甚至认为不重要的课程就是隐性课程，虽然每一种想法都从不同的侧面、视角局部地描述、呈现了隐性课程的局部特征，并非全无道理，但是都过于片面、缺乏取。

其实，隐性课程中的“课程〞并非实指某一课程内容，只是借用该词来说明学校、家庭以及社会环境中存在的对学生产生影响却又无法控制的教育因素，是指在教学方案所规定的各门学科之外的内容给学生所带来的各种影响。

我们不能从课程的目标、内容、结果等来界定隐性课程，因为显性课程和隐性课程可以在这些方面交叉，无法明确区分开来。

但是我们可以从课程的呈现方式来对两者进行划分，凡以直接、外显的方式呈现的课程就是显性课程，相反地，凡以间接、内隐的方式呈现的课程即为隐性课程。

据此可知，体育隐性课程的概念应界定为以间接、内隐的方式呈现的体育课程，它主张利用环境中的各种体育教学因素对学生施加影响，使学生在“随风潜入夜，润物细无声〞中获得潜移默化的熏陶和感染。