2实验二 导入技能、教学语言技能、讲解技能训练

结合数学专业课程,谈一谈你的十大课堂教学技能如何运教学技能是一种教学的行为方式，所以具有鲜明的实践性和可操作性.教学技能可分为以下几种类型：导入技能、提问技能、讲解技能、语言技能、板书与演示技能、结束技能.那么这些技能如何在数学课中发挥的淋漓尽致呢？以下将重点论述这一问题.一、导入技能俗话说“良好的开端是成功的一半”.教学过程开始的导入环节就好像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲，如果设计和安排得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人、一举成功的奇效.常用的导入方式有：1、直观启示法2、教具演示法3、问题启示法4、实验导入法5、巧设悬念法6、创设情境法7、揭示矛盾法8、练习引导法9、温故知新法10、类比导入法.二、提问技能提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应该置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面.有的教师先点名，然后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体效果.下面是一位中学特级教师的课堂教学过程，从中我们可以看到一个好的教师在提问方面的设计与实施上所表现出的高超技艺.课题：“无理方程的解法”教师：请同学们考虑这样一个问题：有一块直径为5厘米的半圆形铁板，以直径为斜边，怎样能截出一个面积为6平方厘米的直角三角形形状的零件毛坏？（让学生思考片刻，接着讲解）设一条直角边为x，则另一条直角边为=6厘米，因为直角三角形面积为6平方厘米，所以可列方程x =6.这是什么方程呢？是我们以前学过的方程吗？学生窃窃私语：这是一元二次方程？是一元……但很快都否定了.）由此可见提问对于督促学生掌握知识和基本技能是必不可少的.我们可以把数学提问技能分成回忆型、理解型、应用型和评价型四种.提问的基本过程为：引入――陈述――介入――评价.在提问中要注意以下要点：（1）提问要有序列（2）提问的内容要有“度”（3）提问要有艺术（4）提问要注意对象（5）提问要具有启发性（6）提问要把握时机（7）要给学生思考时间（8）反应要及时应当指出，教学中的质疑提问，不只是教师单方面的事.教师在教学中要鼓励和教会学生善于质疑，提出问题.要重视课堂提问的双边性.教师既要有问题信息的输出，又要得到学生回答问题的信息反馈；学生同样也应有问题的输出和输入.只有通过双方信息的交流才能得到课堂教学的最佳信息值.三、讲解技能讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解教学事实，形成概念，掌握定理、公式、法则的教学行为方式.数学的讲解以教学语言（符号语言）为载体，其实质在于揭示知识结构及要素.讲解的目的是为了传授知识、启发学生思维、激发学生兴趣.根据教师的讲授方式又可将讲解分为以下几种基本类型.1、解释型讲解一般用于概念的定义，题目的分析，事实的理解，公式的说明，符号的翻译等2、描述性讲解主要用于事实的陈述、概念的描述和结论的阐述，也运用于较为抽象知识的描述.例如，在讲授正方形的定义后，老师以这样来向学生讲解.正方形的定义有三个要点：①必须是平行四边形；②有一个角是直角；③有一组邻边相等.其中①和②是矩形定义的条件，所以正方形是一种特殊的矩形――一组邻边相等的矩形，也就是说，正方形又属于菱形――有一个角是直角的菱形，也就是说，正方形又属于菱形集合；矩形、菱形和正方形又都是特殊的平行四边形，也就是说，它们都属于平行四边形的集合；平行四边形、矩形、菱形和正方形都是四边形，也说是说，它们都属于四边形的集合.通过以上的讲解，不仅加深了对各种特殊平行四边形概念的理解，把所学的知识系统化，而增强了整体意识，有助于培养学生思维的广阔性和求异思维，从而提高学生的辩证思维能力.3、推论型讲解即运用分析、综合、归纳、演绎、比较、类比、抽象、概括等逻辑方法对数学知识进行推理论述，在推导过程中还要提供有力的证据和材料，才能得出结论由于数学科学本身是一种演绎的科学，所以数学课的讲解多属于推论型讲解.4、证明型讲解证明是对已有的结论成立提供证据，讲行推理.证明型讲解在教学（尤其是几何）课上普遍使用.5、总结型讲解这是一种对知识内容进行提炼概括、归纳小结式的讲解，它通过简明扼要、提纲挈领的语言，画龙点睛地讲出内容的结论和重点，使学生对刚学到的知识内容有更加完整、更为深刻的印象.四、语言技能语言是人类心理活动的主要载体，是教师进行教学片刻不能分离的重要工具.<<学记>>中对教学语言艺术有过“善歌者使人继其声，善教者使人继其志.其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”的精彩论断.现代教育史上一代宗师叶圣陶曾著文呼吁：“凡是当教师的人，绝无例外地要学好语言，才能做好教学工作.”对于数学而言，语言的价值就显得更为重要.数学语言是一种由数学符号、数学术语经过改造的自然语言组成的科学语言，它的突出特点是大量符号的应用这使得数学世界成为一个符号化的世界.数学语言的基本特征是确定性、简洁性、抽象性灵活把握它的特征可以有效的在实际教学中应用.语言技能实施的基本要求是1、准确简练，具有科学性2、生动活泼，具有形象性3、含蓄深刻，具有启发性4、抑扬顿挫，具有和谐性五、板书与演示技能板书是教师教学的基本技能之一.一个教师的基本功如何，在很大程度上决定了他的课堂教学的效果.对于数学课堂教学而言，板书技能具有以下几种功能：1、增强语言效果，加深学生理解2、突出重点，强化记忆常用的类型有以下几种：1、实物标本、模型的演示2、挂图的演示3、幻灯、投影的演示3、多媒体演示5、课堂实验的演示当然，演示的目的是为教学服务的，是使学生通过感性认识上升为理性认识，所以必须引导学生及时对观察演示所得到的直观印象进行思维整理，这就需要教师运用讲解、设问、讲述等讲授方式帮助学生抓住现象的本质.教师的语言不需多，但要起到“画龙点睛”的作用.六、结束技能结束技能是教师结束教学任务的一种技能，是通过归纳总结，实践，转化升华等教学活动，对所传授的知识及技能进行及时系统化巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中.运用这项技能，还能及时反馈教与学的效果，使学生尝到掌握新知识的喜悦.亦可设置悬念，促使学生的思维活动深入展开，诱发他们继续学习的积极性.常见的结束技能的类型有：系统归纳、比较异同、集中小结.数学课的结束可以有封闭型和开放型两种.封闭型的结束，结论明确，交代清楚；而开放型的结束，可留下总是让学生思考，鼓励学生继续探索，运用发散求异思维，培养学生的数学探究能力.另外还要注意的是，一堂课小结时用的时间不宜太长，并要与下课时间同步完成.。

第1篇一、实验背景随着教育改革的不断深入，教师的专业技能和综合素质成为评价教师能力的重要标准。

为了提高教师的教学水平和教学质量，我校开展了2020级教师技能训练活动。

本次实验旨在通过一系列的技能训练，提升教师的课堂演示、教学设计、教学互动等方面的能力。

二、实验目的1. 提高教师的课堂演示技能，包括教态、肢体语言、语言表达等方面。

2. 培养教师的教学设计能力，使教学过程更加条理清晰、逻辑完整。

3. 加强教师与学生之间的互动，提高学生的学习积极性和参与度。

4. 提升教师的教具制作和运用能力，使教学内容更加直观、生动。

三、实验方法本次实验采用以下方法：1. 集中培训：邀请专家进行集中培训，讲解教学技能的理论知识和实践经验。

2. 案例分析：分析优秀教师的课堂教学案例，学习其教学方法和技巧。

3. 模拟教学：进行模拟课堂教学，实践所学技能，并由专家进行点评和指导。

4. 反思总结：对每次模拟教学进行反思总结，不断改进教学方法和技巧。

四、实验过程1. 第一阶段：理论学习与技能培训- 专家讲座：围绕课堂演示、教学设计、教学互动等方面进行系统讲解。

- 案例分析：选取优秀教师的课堂教学案例进行分析，学习其教学方法和技巧。

2. 第二阶段：模拟教学与实践- 分组模拟：将教师分为若干小组，每组进行模拟课堂教学。

- 专家点评：邀请专家对每组模拟教学进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。

3. 第三阶段：反思总结与改进- 教师反思：对每次模拟教学进行反思，总结经验教训，制定改进措施。

- 持续改进：根据专家点评和自身反思，不断改进教学方法和技巧。

五、实验结果与分析1. 课堂演示技能提升- 教态自然大方，肢体语言丰富合理。

- 语言表达清晰流畅，语速适中。

- 与学生互动较多，能调动学生的学习积极性。

2. 教学设计能力提高- 教学过程条理清晰，逻辑完整。

- 知识点之间联系紧密，帮助学生构建知识网络。

- 板书书写工整，重点突出。

3. 教学互动能力增强- 注重学生主体地位，引导学生主动参与课堂。

第1篇一、实验背景随着我国教育事业的不断发展，教学技能在教师职业素养中的重要性日益凸显。

为了提高教师的教学水平，培养具备创新精神和实践能力的高素质人才，我校开展了教学技能实践课程。

本篇记录主要针对实验二的教学技能实践过程进行详细描述。

二、实验目的1. 培养教师运用现代教育技术手段进行教学的能力。

2. 提高教师课堂组织、管理、引导和评价的能力。

3. 增强教师与学生的互动，提高教学质量。

4. 促进教师反思教学过程，不断改进教学方法。

三、实验内容实验二主要包括以下内容：1. 教学设计：根据教学内容，设计合理的教学方案，包括教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等。

2. 课堂教学：运用现代教育技术手段，进行课堂演示、互动、讨论等活动。

3. 教学反思：对课堂教学过程进行反思，总结经验教训，改进教学方法。

四、实验过程1. 教学设计（1）确定教学内容：根据教材和学生实际情况，选择合适的实验内容。

（2）制定教学目标：明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。

（3）选择教学方法：根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。

（4）设计教学过程：安排教学环节，包括导入、新课讲解、实验操作、课堂讨论、总结等。

（5）制定教学评价：设计评价方式，如课堂表现、实验报告、作业完成情况等。

2. 课堂教学（1）导入：通过提问、游戏、故事等形式，激发学生学习兴趣。

（2）新课讲解：运用多媒体技术，将抽象的知识具体化、形象化，便于学生理解。

（3）实验操作：引导学生进行实验操作，培养实践能力。

（4）课堂讨论：组织学生进行讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

（5）总结：对本节课内容进行总结，巩固知识，引导学生将所学知识应用到实际生活中。

3. 教学反思（1）课堂表现：观察学生的课堂表现，了解学生对知识的掌握程度。

（2）实验报告：评估学生的实验报告，了解学生的实验操作能力和分析问题的能力。

（3）作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生的学习态度和学习效果。

第一部分：导入技能训练请各位老师先听一个故事，同时请大家思考，如何把这个故事改编成一个话剧，如何设计它的第一个场景？【故事】很久以前一个商人进了高利贷一大笔钱，这个高利贷的人又老又丑，但他却早已对商人美丽妙龄女儿垂涎三尺，于是他提出了一个交易，他说只要让他得到商人的女儿就可以取消债务。

商人和他的女儿都被这个提议吓坏了，他们当时正站在高利贷后花园一条有黑白的鹅卵石铺成的小路上，狡猾的高利贷说，让上帝的旨意来决定这件事情。

他说他想把这颗黑色和白色的卵石放进一个空袋里，让少女拿出其中一颗，如果她拿出的是黑色的卵石，她将嫁给高利贷，她父亲的债务也会被取消。

如果她拿出的是白色鹅卵石，她可以继续留在她父亲身边，债务也将被取消，但是如果她拒绝拿出鹅卵石，她父亲将会被关进监狱，她也会开始挨饿，商人很不情愿的接受了这一提议。

于是高利贷弯腰拾起了两颗鹅卵石，眼尖的少女吃惊的发现他拾起了两颗黑色的鹅卵石，并把它们放进了钱袋，接着高利贷要求少女拿出其中一颗决定了她和她父亲命运的鹅卵石，少女将手伸进了钱袋，并拿出了一颗鹅卵石，但大家还没来得及看上这颗石头一眼，他就不小心把它弄丢在地上，由于地上到处是黑白鹅卵石，所以再也分不清哪一颗是刚才掉在地上的鹅卵石了。

哦，我真是笨手笨脚少女说，但是没关系，如果你看一看钱袋里剩下的那颗是什么颜色，就会知道我刚才拿出的鹅卵石是什么颜色了？就上面这个故事，如果让大家给它编排一个话剧的第一场，大家怎么来编呢？设计教案的第一步是导入，导入与话剧的第一个场景很相似，但是它也有不同地方，话剧是我们为它设计出来就可以了，但导入我们不仅是设计者，而且还是演员。

作为一个老师，能够设计出吸引学生注意力，促进学生思维，引导学生更好学习这样的导入，而且在课堂上很好的实施，是教师必备的一项技能。

一、导入技能的定义导入技能是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，应用建立问题情景的教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。

微格十大教学技能：1．导入技能，是教师在进入新课题时运用建立问题情境，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为，广泛用于新单元、新段落的开始。

2．讲解技能，是教师在课堂教学中以语言为工具，向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。

显著特点：①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体；②信息传递的单向性——由教师传向学生。

3．提问技能，是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。

它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。

4．教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为，包括：言语行为（即教学口语，又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等）和非言语行为（即态势语，又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等）。

5．演示技能，是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等，进行实际表演和示范操作，以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，培养观察、思维能力，训练操作技能的一类教学行为。

6．板书技能，是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等，向学生呈现教学内容，思维程序，从而使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

7．课堂练习技能，就是教师设计、组织、指导、评价课堂练习的一类教学行为。

8．变化技能，是在教学过程中，教师运用教学媒体的变化、信息传输方式的变化、师生间相互作用形式的变化，引起学生的注意和兴趣、减轻学生疲劳、维持正常教学秩序的一类教学行为。

9．强化技能，是在课堂教学过程中，教师依据“操作性条件反射”的心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使学习材料的刺激与希望的学生反应之间，建立稳固的联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。

教学技能是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识和经验,促进学生学习的教学行为方式;教学技能可以通过学习来掌握,在练习实践中得到巩固和发展;一、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式;它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中,所以,又称为定向导入;应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中;二、什么是教学语言技能教师在课堂教学过程中,讲解教材、传授知识、组织练习和激发学生积极的学习情绪,所运用的语言,就是教学语言;教学语言技能是教师在教学信息交流过程中,运用语言传播知识、指导学生学习的行为方式;教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证,教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来,以便于学生能够理解和接受,因此,教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素,也成为实现教学目标的关键;强调教师的授课技能,从根本上说,就是强调授课教师的语言表达技能;教学语言的基本要求：1、教育性2、规范性3、科学性4、启发性5、生动性有形象、有感情、富幽默三、什么是提问技能提问是通过师生的相互作用,检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式;是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能; 一回忆提问1．要求回答“是”与“否”的提问,或称为二择一提问回答这类问题时不需进行深刻的思考,只需对教师提出的问题回答“是”或“不是”、“对”或“不对”即可;2．要求单词、词组或系列句子的回忆提问这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等,所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的;这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问,是向较高级的理解提问的过渡;二理解提问1.一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述;2.深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想,以便了解是否抓住了问题的实质;3.对比理解：对事实、事件进行对比,区别其本质的不同,达到更深入的理解;理解提问多用于对新学知识与技能的检查,了解学生是否理解了教学内容;常用于某个概念或原理的讲解之后,或课程的结束;学生如回答这些问题,必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合;三运用知识提问运用提问是建立一个简单的问题情境,让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题,许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问;四分析提问分析是要求学生识别条件与原因,找出条件之间、原因与结果之间的关系;对分析提问如何回答,教师要不断地给予指导、提示和帮助;五综合提问通过综合提问激发学生的想象力和创造力,使学生在脑海里迅速地检索与问题有关的知识,并进行分析综合得出新的结论,有利于能力的培养;要求学生有分析综合的能力,对已有材料进行分析,从分析中得出结论的能力;六评价提问1．评价他人的观点在讨论时,要求学生对有争论的问题给出自己的看法;2．判断方法有优劣要求学生判断解决问题的方法有哪些长处;对学生质量不会太高的回答,必须通过问“为什么”、“还有其他原因吗”、“其他人有什么想法”等进行探询;评价提问的表达形式通常如下：你同意……为什么你认为……为什么你相信……为什么你觉得……为什么你喜欢……为什么等讲解又称讲授,它是用语言传授知识的一种教学方式;是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式;讲解的实质:通过语言对知识的剖析和提示,剖析其组成要素和过程程序,提示其内在联系,从而使学生把握其内在规律;语言技能是讲解的一个条件,但不是讲解的唯一,讲解技能在于组织结构和表达程序;讲解的特点：其一,在主客体信息传输知识传授中,语言是唯一的媒体；其二,信息传输由主体传向客体,具有单向性;信息知识主要流向主体教师客体学生媒体：语言五、什么是变化技能变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式;所谓变化是变化地对学生进行刺激,引起学生兴趣,是把无意注意过渡到有意注意的有效方式;它能使教学充满生气,是形成教师教学个性与风格的主要因素;六、什么是强化技能强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式;强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键,其理论早先源于条件反射和反应性条件反射,刺激和反应理论,现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论;教师进行实际表演和示范操作,运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带,提供感性材料,以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式;八、什么是板书技能板书技能是教师运用黑板以凝练的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式;独具匠心的板书和板图,既有利于传授知识,又能发展学生的智力；既能产生感陶冶情操,又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣,又能启迪学生的智慧,活跃学生的思维;九、什么是结束技能结束技能是教师结束教学任务的方式,是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动,对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用,使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中;结束技能不仅广泛应用于一节新课讲完;一章教材结束、讲授新概念、新知识的结尾;十、什么是课堂组织技能在课堂教学过程中,教师不断地组织学生注意、管理纪律、引导学习,建立和谐的教学环境,帮助学生达到预定课堂目标的行为方式,称为教师的课堂组织技能;课堂组织技能是课堂的支点,是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证;。