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英语教材大学精读随着全球化的发展，学习外语越来越成为人们追求的目标。
而英语作为世界通用语言之一，它的地位日益重要。
在现代大学教育中，英语学习是必不可少的一部分，而英语教材大学精读就是为此而设计的。
一、教材概述英语教材大学精读是一套专为大学生设计的英语学习教材，旨在提高学生的英语综合能力。
该教材共分为多个单元，每个单元围绕着一个主题展开，内容包括阅读理解、词汇拓展、语法应用等。
二、教材特点1. 给予学生自主学习的机会英语教材大学精读注重培养学生的自主学习能力。
通过教材中的不同练习和任务，学生可以自主选择学习的内容和学习的方式。
这种学习模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 培养阅读能力阅读是英语学习的基础，也是大学精读教材的核心内容。
该教材提供了丰富多样的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科技文章等各类文体。
通过阅读这些材料，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以增进对英语语言和文化的理解。
3. 拓展词汇量词汇是语言学习的基础，英语教材大学精读注重词汇的拓展。
在教材中，通过各种练习和任务，学生可以学习新词汇、理解词义、掌握用法。
同时，教材还提供了词汇扩展的练习，帮助学生巩固和运用所学的词汇。
4. 强化语法应用语法是英语学习的重要组成部分，英语教材大学精读注重语法的应用。
教材中通过实例和练习，引导学生运用所学的语法知识，提高语法运用的准确性和灵活性。
三、学习效果评估英语教材大学精读设计了多种形式的评估方式，以检验学生的学习效果。
这些评估方式包括单元测试、期末考试、写作作业等。
通过这些评估，教师可以及时了解学生的学习情况，并对学生的学习进行指导和反馈。
四、教材应用英语教材大学精读适用于大学英语专业课程，也适用于英语双语教学。
教师可以根据学生的学习需求和水平选择相应的教材内容进行教学。
同时，教材中提供了丰富的教学资源，包括教学参考、课堂活动等，方便教师进行教学设计和教学实施。
五、总结英语教材大学精读是一套经过精心设计的英语学习教材，旨在提高学生的英语综合能力。
中医院校英语专业《精读》教学方法探讨现代大学英语是我院英语专业学生的主干专业课程，本文从如何提高《现代大学英语》精读课程教学质量，增强教学效果，从而培养和提高学生听、说、读、写译实际操作能力方面进行了探讨。
我院英语专业旨在培养德、智、体全面发展的掌握扎实的英语语言技能及中西医基础知识，具备较高的文学文化素养，能够熟练运用英语在医药、教育、文化等领域从事翻译、教学、对外交流管理等工作的高级应用型人才。
注重培养具有扎实的英语语言基本功，牢固的英语专业知识，丰富的人文学科知识和基本的科技知识，同时具有一定中西医专业基础知识的人才。
使得学生毕业后能够从事与中医药相关的对外交流工作。
精读课是我院英语专业学生的主干专业课程，该课程的设置目的是使学生能将所学知识与实际相结合。
因此，它的开设对学生以后的工作有着极其重要的意义。
我院选用的教材是外语教学与研究出版社杨立民主编的《现代大学英语》，其涉及内容丰富，涵盖知识面宽，课后习题多，且偏向于文学方向，我院学生的基础较为薄弱，学生普遍覺得该门课程学习难度较大。
所以在教学过程中，掌握好教学方法尤为重要。
笔者针对《现代大学英语》精读课教学谈一些自己的看法和建议。
一、《现代大学英语》的教学特点英语专业的基础知识要过硬、其实践性和应用性也非常强，《现代大学英语》精读课程作为该专业的一门专业主干课，具有如下特点：1 知识结构性强《现代大学英语》的知识结构性强，从一册至四册，有浅入深，文章知识点和语法点相互映衬。
全面系统地阐述英语专业中的基本知识和应用。
英语写作是对课文学习的巩固与加强，它是围绕课文的主题思想而设计的，旨在引导学生学以致用。
每单元主课文A和副课文B主题相同或相近，易于学习者就同类话题开展口、笔语交际，为以后在更高层次上进行更高水平的交际打好基础。
2 内容的多样性《现代大学英语》的文章题材有着广泛性和多变性，《现代》选材广泛，涉及现代生活的各个方面。
如《现代》涉及的主题包括社会、文化、科技、人文修养、人际关系、性格塑造等等。
英语专业阅读材料的精读与泛读技巧学习英语的过程中，阅读是一个重要的技能。
在英语专业学习中，无论是精读还是泛读，都是必不可少的。
本文将介绍一些英语专业阅读材料的精读与泛读技巧，帮助读者更好地理解和掌握英语专业材料。
一、精读技巧1. 阅读目的明确：在开始精读之前，先确定阅读的目的是什么。
是为了获取信息、学习专业知识还是提高阅读能力？明确目的有助于读者在阅读过程中更加集中注意力。
2. 合理利用工具书：精读的过程中，遇到生词或其他难懂的词汇，可以查阅词典或使用在线翻译工具，确保理解每个词的含义。
同时，专业词汇的理解也可以通过查阅相关的专业词典或参考书籍。
3. 理解文章结构：在阅读过程中，要注意文章的结构和逻辑关系。
通常，文章会按照问题提出、论证和总结的方式进行组织。
了解文章的结构有助于更好地理解文章的意义和观点。
4. 注意关键信息：在精读过程中，要注意抓住文章中的关键信息。
这些信息往往是作者要表达的重点，包括中心思想、主题句和论据等。
通过关注这些关键信息，有助于更好地理解文章的主旨。
5. 反复阅读与总结：精读的目的是深入理解文章的意义。
为了确保完全理解，在阅读一遍之后，可以进行反复阅读，并总结文章的要点、观点和论证。
这有助于加深对文章的理解和记忆。
二、泛读技巧1.阅读速度控制：泛读的目的是获得整体理解，因此读者可以适当加快阅读速度，不必对每个细节过于深入。
掌握适当的阅读速度可以提高泛读的效率。
2.注意文章结构与段落标志：在泛读过程中，注意文章的整体结构，以及各段落之间的逻辑关系。
通常，每个段落都有自己的主题和主旨，注意段落开始的关键词可以帮助理解整体的组织结构。
3.有效运用排除法：泛读过程中，遇到难以理解的句子或词组可以尝试通过排除法进行推测。
通过理解上下文，排除一些明显错误的选项，有助于更好地理解整体内容。
4.关注文章中的关键词和关联词：在泛读过程中，要注意抓住文章中的关键词和关联词。
这些词汇可以帮助读者理解文章的主题、主旨和论证。
浅析高中英语精确阅读的方法与技巧高中英语精确阅读是高中英语学习中非常重要的一部分，不仅是提高语言水平的重要途径，也是提高阅读能力和英语综合素质的重要手段。
精确阅读对于学生的英语学习具有非常重要的作用，因此学习高中英语精确阅读的方法与技巧至关重要。
本文将从几个方面浅析高中英语精确阅读的方法与技巧，希望能够帮助大家提高英语阅读能力。
一、提前了解文章结构在进行英语精确阅读时，首先要提前了解文章的结构。
文章的结构通常包括引言、正文和结论三部分。
在了解文章结构的基础上，我们就能够更好地理解文章的主旨和重点，从而更好地进行精确阅读。
在了解文章结构的基础上，我们还能够更好地进行信息筛选和信息归纳，从而更好地进行理解和消化文章内容。
二、注意信息定位在进行英语精确阅读时，信息定位是非常关键的一环。
信息定位是指通过阅读文章，找到关键信息和主要内容，并在文章中标记和归纳这些信息。
在进行信息定位时，我们可以通过下划线、圈圈或者做笔记的方式将文章中的关键信息标示出来，以便后续更好地整理和理解文章内容。
在进行信息定位时，我们还可以采取主动阅读的方式，通过提前了解文章的主题和结构，有目的地去寻找关键信息，从而更好地进行信息定位。
三、掌握关键词四、注意段落连接在进行英语精确阅读时，注意段落连接是非常重要的一项技巧。
段落连接是指文章中不同段落之间的逻辑关系和过渡，通过注意段落连接我们能够更好地了解文章的逻辑结构和内在逻辑关系。
在进行阅读时，我们要注意不同段落之间的逻辑关系和过渡，通过理解和把握段落连接，我们能够更好地理解文章的主旨和关键信息。
通过注意段落连接，我们还能够更好地进行信息筛选和信息归纳，从而更好地进行精确阅读。
五、多维度理解在进行英语精确阅读时，多维度理解是非常重要的一项技巧。
多维度理解是指在阅读文章时，不仅要理解表层内容，还要深入理解文章的内在含义和逻辑关系。
在进行阅读时，我们要通过多维度理解，通过对比、归纳、分析等方法，深入理解文章的内在逻辑和含义，从而更好地消化和理解文章内容。
《英语精读》课程说课稿外语系应用英语教研室英语精读课是我院应用英语专业学生所学的一门专业基础课。
我系的“精读”课开设5个学期，为其他专业核心课程的学习起到重要支撑作用。
今天我从教学整体设计和教学单元设计两个方面来说这门课。
一、教学整体设计教学整体设计这一部分我主要分六个方面来说，即：课程设置、教学组织安排、教学模式方法及手段、教学队伍、实践条件和课程效果。
其中，课程设置又可分为五个部分来阐述。
（一）课程设置1、课程设置依据本课程（英语精读）是根据教育部外语专业教学指导委员会2000年制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》为依据所制定的。
2、课程性质《英语精读》是高职高专英语专业的一门专业基础课程，属于以技能训练为主、适度理论为引导的一门很具普遍性、实用性和综合性的专业基础课程。
3、课程定位英语精读课程是我院应用英语专业的一门专业基础课，讲授对象是外语系应用英语专业一、二、三年级的学生，共计318学时，在实现专业达标、技能过硬、综合素质高的人才培养计划中，该课程为专业核心课程的学习起到重要支撑作用。
4、课程目标通过英语语言基础知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，为全面提高学生的英语水平和实际涉外交际能力打好基础。
具体来说教学目标又可分为：知识目标、能力目标和素质目标。
知识目标：指的是通过本课程的学习，使学生熟悉英语常用句型并逐步扩大词汇量，熟练掌握阅读方法和技巧，为提高口语及写作能力打下坚实的基础。
同时，让学生了解英语各种文体的特点，帮助学生获取不同文化背景知识，拓宽学生的知识面，使学生的语言知识转化为言语表达能力。
能力目标：指在反复实践过程中深化学生的语言能力、百科知识能力、阅读能力、涉外交际能力、译文辨析能力、写作能力、领悟能力，同时通过对英汉语言文化的对比，培养学生的跨文化交际能力。
素质目标：1）培学生良好的思想品德2）培养学生正确的人生观、价值观3）培养学生正确的职业操守4）培养学生承受压力能力5）培养学生听说读写交际方面的素质6）培养学生阅读写作方面的素质7）培养学生自我学习的能力8）培养学生独立思考完成任务的素质及团队合作能力9）培养学生扑捉搜索信息的能力5、课程设置的理念与思路课程设置的理念：本着“适用为主,够用为度”的原则，通过循序渐进的方式，按照英语情景对课程内容进行序化，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识学习和实践技能训练整合、专业能力培养和职业素质培养整合、工作过程和学生认知规律整合，通过科学的设计，使精读课程学习逐渐细化成具体的情境。
对《大学英语精读》教材进行评价《现代大学英语精读》是我们大家熟悉的一本教材。
精读课，也就是我们上的基础英语课，是高校英语专业基础阶段的一门核心课程，是帮助学生掌握听、说、读、写、译等基本语言技能的基础课。
精读教材主要是培养学生的语用能力，使学生能够从书中有所感悟，把所学到的语言知识与生活实际结合起来，使学习过程生活化。
该教材还能培养学生的英语思维能力和创新能力，而不是使学生拘泥于书本知识，主要的教学任务不是积累知识，而是开发学生的思维，该教材秉着以学生为中心的教学思想，教材的选材非常广泛,符合学生兴趣，是一本符合当代大学生的优秀教材。
一本好的教材有以下几点特征；(1)、教学内容和语言能够反映快速变化的时代(2)、要处理好专业知识，语言训练和相关学科之间的关系(3)、教材不仅着眼于知识的传授而要有助于学生的鉴赏批评能力、思维能力和创新能力的培养(4)、教学内容要有较强的实用性和针对性。
而《现代大学英语精读》教材充分表现出一本好的教材的特点，在英语教学中起着积极的作用，主要表现在以下几个方面。
1、教材具有权威性。
教材的权威性主要在于它努力体现新大纲的要求，任何教材的编写都要相对应的教学大纲作指导，而衡量教材的好坏的一个重要标准就是看他是否符合大纲的具体要求。
大学英语精读教材是根据国家或地方教育部门颁发的教学大纲或课程标准编写的，能够较好的体现教学大纲或课程标准规定的教学目的、教学目标、教学内容以及教学方法，所以大学英语精读教材完全符合大纲中有关教材的规定，有利于教学大纲和课程标准的有效实施。
教材的权威性还取决于编写人员的能力和素质。
现代《现代大学英语精读》教材是北京外国语大学多名教授共同研究而成，这些教授具有丰富的教学经验和深厚的语言功底，而且教材有国内著名的外语出版社出版，还是普通高等教育“十五”国家级规划教材。
所以，现代大学英语精读教材在一定程度上能够保证教学内容、教学过程和教学方法的科学性和合理性，从而保证教学质量和教学效果。
英语精读教案【篇一：《英语精读》(英语专业)教学大纲】《英语精读》课程教学大纲一、基本信息课程编号：10601100500 课程名称：英语精读英文名称：english intensive reading课程性质：专业必修课总学时： 320学分：20 理论学时： 320实验学时： 0 实践学时： 0指导自学学时：0 适用专业：英语专业适用层次：一、二年级先修课程：中学英语承担院部：人文学院学科组：英语专业学科组二、课程介绍（一）课程目标及地位课程概述包括如下内容： 1．该课程设置的主要目的《英语精读》是英语专业的一门专业技能主干课程, 其目的在于根据英语专业人才培养的要求，为学生打好坚实的基础，培养和提高学生综合运用英语的能力。
能够达到《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》的要求，能正确、自然而流畅地运用本阶段所学的语言本身，并能在某些场合恰当地并灵活机动地运用语言。
本课程主要是通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头表达能力,并初步达到大纲规定的听、说、读、写、译等技能的要求。
2．该课程在整个专业课程体系中的地位《英语精读》是英语专业的专业基础课，也是英语专业的必修课程。
属a类（理论）课程。
本课程是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。
该门课程是英语专业的主干课程，在本专业课程体系中居于重要地位。
3．该课程在专业学习目标中的作用以及该课程与前后课程的联系本课程之前课程包括：初高中基础知识(基本语法,2100左右的词汇量)本课程与口语，听力，写作等课程相辅相成，是基础之基础。
学好本课程，能为写作，翻译等高层次的专业课程奠定基础。
（二）教学基本要求本课程以课文教学为中心，采用精讲多练、讲练结合的方式，课堂教学注意归纳，演绎并用，以归纳为主，演绎为辅。
讲课中注意知识的层层递进，具有连续性，语言点突出，讲解清晰准确，通过典型例句解释语言现象。
论英语专业高年级精读课的文本选择[摘要]英语专业高年级精读课可谓是重中之重，然而学生的学习动机和兴趣很难被调动起来。
究其原因，除了教师的性格、业务素质以及学生本身的因素之外，教材文本的选择也是影响学生学习动机的一个非常重要的因素。
本文指出了在教材文本选择方面的基本原则是以学生为本，并且从语言的难度、文体的多样性、主题的感染性和语言的现代感四个方面论证了文本选择的四个标准。
[关键词]精读课英语专业高年级文本选择英语专业高年级综合英语的教材，无论是《高级英语》还是《现代大学英语》，其文本选择基本上都是无删节、“文学性较高”的原始英语记叙文、说明文和议论文。
这些文章题材广泛、风格各异，从环保到科幻，从政治到电影，从直白的语言到隐晦的陈述，无论在内容上还是在文体上，这些文章都达到了英语国家普通人的阅读水平。
英语教学目的是培养学生理解并掌握文学作品的语言特征、欣赏其美学效果的素质和能力。
然而，笔者在多年的教学中发现，学生的学习动机和兴趣很难被调动起来。
究其原因，除了教师的性格、业务素质以及学生本身的因素之外，教材文本的选择也是影响学生学习动机的一个非常重要的因素。
因此，在选择文本时需要考虑学生的心理特点和需求，而不是一味地追求经典。
具体来讲，文本的选择可遵循以下标准：一、语言的难度和结构的复杂性要适中不同阶段的学生的词汇量、阅读能力不同，因此，所选文章的语言难度也要随之变化。
一般来说，文本的语言要有一定的理解难度，其标准是学生反复阅读后可以自己抓住文章大意。
如果因为生词过多或者语言结构过分复杂而使学生无法看懂，他们的学习积极性会就会被一点点扼杀，最后将完全被动地依赖老师的灌输式讲解。
如《高级英语》中的文本就普遍存在这个问题，短短两页书，学生需查两个下午的词典，可是理解语言的结构还是有很大的困难。
所以在选择文本时，首先要考虑的是学生的语言接受水平，比较有效的检测方法是设计summary 和cloze这类练习。
国外文学(季刊) 2001年第3期(总第83期)人文学科的回报———英语精读的定位与选材韩敏中 内容提要 英语专业有条件摆脱长期以来的工具论思路和只见树木不见森林的纯技能训练方法,成为真正的人文学科;英语精读是低年级段最适合对学生进行启蒙启智教育的课型,为此,必须让学生从入学起就阅读富含智性挑战性的文章,尽可能逼近西方智性传统的关注与思维模式。
关键词 英语精读 学科意识 人文教育 思辨能力 2000年出版的《北大英语精读》①第7课《大学的压力》中有一段话,可视为这册薄薄的课本的灵魂:“人文学科的回报在哪里呢?要说服爱子心切的家长、让他们看到人文学科确有回报是很不容易的。
通过学习历史、古代经典等科目而发育起来的心智才能,是一种看到事物之间关联的综合能力,是权衡和比较因果关系的能力,是客观、全面地审视事件的能力。
正是这种智性,造就了商界或任何非专业技术性领域中那些富有创见的领袖人物”(92页)。
这番话是美国耶鲁大学一位学院院长津瑟说的。
借用这段话,我想着重强调这样几层意思:1)人的心智能力(intellect)与“智商”(intelli2 gence)是有关联的,但不是同一个概念,前者不是天生的,不能自然长大,而需要后天的培育;2)传统的非实用型人文学科在培育智性方面有其特殊的作用;3)通过学习而开阔眼界、培养起具有穿透力的目光和辨识错综复杂的事物之潜在关系的思想习惯(这有点像毛主席说的看事物要“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”),是领导型人才的基本素质,具备了这一素质则干什么都能“成功”;4)津瑟讲这番话所针对的是当时已初显端倪的一股社会思潮,即普遍追求实用性的知识,认为法学、商学、医学等学科有用,而认为人文学科无用。
这第4点在该文发表后20年的美国有愈演愈烈的趋向。
1999年《纽约书评》的长文《文学的陨落》②描绘了作为美国人文学科顶梁柱之一的英文系目前可笑可悲的情状,只从现象看,“人文学科(文学、语言、哲学、音乐和艺术)整个地萎缩了,”入学年龄(指博士生)偏大的学生“倾向于学习对找工作有实用价值的学科”(33页)。
在改革开放后的今天,我们对于这种现象实在是太熟悉了。
但是,我们仍可举出许多事例说明第3点同样成立,学文科照样可以干任何事情,而且干得很好。
③《文学的陨落》对美国英文系所走的道路有极为深刻的反省,这种反省和我们常常进行的反省大相径庭,因为它绝对不是要更加务实,而是对这30年来对传统价值弃之如敝屣的做法有所检讨,希望引导学生获得“充实的人生所不可或缺的经验”,“让美的事物重新作为分析和12欣赏的合法题目”,并不无欢欣地静侯爱默生式的有激情的“福音书”教师的重现(38页)。
但是,无论此文否定或肯定什么,都似乎与我们没有多大关系,因为此“英语”系非彼“英文”系,美国的英文系所对应的,是我们的中文系。
严格说来,我们甚至很难说属于什么“学科”。
这正是我们的尴尬,也是我们启动新教材的最初动因。
我国的高考制度中,“外语”类长期以来基本隶属文科(最近才开始实验性地招收理科生),但地位又有些特殊。
过去懂点洋文似乎就能他人所不能,成为社会上很走俏的人才,但是在今天,仅仅着眼于外语的听说读写,缺乏“专业知识”,那就难以吸引考生了;其中,英语系比其他外语系科感受到的压力更大。
80、90年代以来,学习英语的手段、途径、方法极其丰富并有成效,日常生活中、电视里,总能看到并非英语专业出身、却讲一口流利英语的人士,理工科学生考托福、G RE的成绩似乎还并不低于英语系的学生,加上大学英语四、六级证书的普及等等,考生和家长都很自然会想,你英语系还能干什么?于是,这些年来培养“复合型人才”、在系内设立不同的专业“倾向”等,成了许多英语教学会议的热门话题。
但是,“复合”也好,“方向”也罢,一般要到本科三年级才会有所显化。
也就是说,“打好基础”后再加一点其他。
与此同时,基础阶段的教材更新也成为近十年来持久的关注。
就我们所知,北外、上外、广外、洛外等外语院校和南京大学、复旦大学等综合大学都全部或部分地更新了一二年级教材,普遍地提高了起点,加大了文化信息量,加重了现代气息。
相比之下,外语院校的气魄更大,很快就推出几个年级用的全套教材,有的还配了教师用书,在高校英语专业中使用的面也很广。
不但如此,外语院校新教材的编写思路也新颖独特,总的是与语言学在教学中的应用有很大的相关性(突出的如广外的全套交际法教材),课本翻开,也会让人感到耳目一新。
从一定意义上说,这些精读课本各有所长,各有读者群,并不能相互替代,因而再也不会有过去那样一部教材统领天下的局面。
这其实是很好的事情。
复旦大学的陆谷孙教授说得好,不能live and let die,应该live and let live。
在新的精读(或称“阅读”)教材的家族中,《北大英语精读》(以下简称《精读》)是姗姗来迟者,而且从“皮”到“瓤”都透出点横秋老气,还怎么看都有点难。
也许读者、学生甚至老师会问,为什么要选这样的课文?为什么要回答这么多的问题?其实,作为低年级基础主干课的精读,课内读什么,怎样读,“英语专业”的定位乃至价值取向有关。
如上所说,我们感受到的压力首先是来自“外语”类在文科中的尴尬地位。
随着我国改革开放的深入,第二次世界大战后新兴的“社会科学学科”和地区研究④在我国也越来越成为热门学科; 90年代以来,北大考场的高考英语口试中,成绩好的学生大多以国际经济、国际政治、法律等为第一志愿。
然而,即使“外语”类属于“人文学科”,与传统的“文史哲”相比,我们在“学科”的感觉上也差了一个等级,学生在一二年级所读的东西如果译成中文,属于什么思想层次,结构性知识含量究竟有多少,说出来恐怕令人汗颜。
诚然,由于中文和世界其他语言的巨大差异,学外语要达到能听说读写译全能的程度,确实需要投入大量的时间和精力,即使到了高年级也仍要用相当的精力来扫除表面的语言障碍。
对于入学时外语“零起点”(尤其是小语种)的语种,在大学期间主要精力用来教会某外语的基本运用更是不可避免。
然而,在外语类中,英语的情况则多少有点特殊,上面谈到的“水涨船高”的压力首先就是对英语系科而言。
学生入学时的英语水平按80年代的测试已经达到2, 000左右的词汇量⑤(被动词汇,但已达到可以直接使用Longman Dictionary o f Contemporary En2 glish的程度),接触过全部的基本语法,而且各地中学为高考应试布置的练习,更是有很大难度。
相对于其他语种而言,英语学生的入学水平应属“高起点”。
另一点是英语在世界上的特殊地位。
由于22历史的原因,英国从16世纪到19世纪在世界范围内的殖民扩张,使英语比世界上任何一种语言都更加普及。
进入20世纪后,美国作为世界第一超级大国在全球政治、经济等各个方面所发挥的影响,更使英语变成了一种世界性的工作语言,要说语言的差异当然也有,但更多的或许只是口音不同。
在比较浓浊的多卷舌音的美式英语席卷全球的背后,我们看到的是美国在政治、经济、金融、军事、科技等各方面在全世界的扩张。
这些年,随着国际互联网的全面开通和新经济龙头IT产业(信息技术产业)的崛起,大约再没有人会放弃英语而去创造什么别的“世界语”了。
对于我们这些从事英语学习、将来要用英语作为工具来从事各种工作的专业学生和专业教师来说,认识和理解积淀在英语语言中的英、美等国思想文化,显然已成为我们首当其冲的一项任务。
在这方面,我们英语专业显然应该多做一些事情,在更高一点的层次上发挥我们的作用。
仅就以上这两点看,在英语专业中形成“学科”(discipline)的内在要求就更为迫切,可行性也更大些了。
此外,还存在专业课程合理配置的问题。
北大英语专业历来以英语文学的教学研究见长,原来那种纯粹打语言基础的低年级教学思路和高年级的阅读内容、思考层次有明显的脱节。
低年级没有培养思考的习惯,学生对英美文化知识传统也缺乏起码的了解,必然牵制了高年级真正进入“专业”状态。
事实上,凡是在二下、三上进入一定“方向”的英语专业,都亟需解决如何使低年级以“操练”基本技能为主的教学与高年级以阅读专业书籍为主的教学相衔接的问题。
在低年级的课程中,能较多承担从纯技能训练向学科基础转型的课程,无疑就是“精读”。
一般说来,各校的基础课都分为精读、泛读、语音(一年级)、听力、口语、实用写作等,每周十几课时。
精读在1989年的部颁教学大纲中被定义为“综合英语课”(即“训练综合技能的课程”),其他的课程则是“单项技能训练”(15页)。
而实际上,至少北大英语精读课内一直以讲解课文、学习词汇和语法为主,重阅读理解,笔头复用。
因此我们产生一个想法:与其将精读当成“一碟拼盘”,在同一层次上重复着其他课分门别类所做的事情,那还不如就干脆强调阅读理解的这一侧面,使之达到相当的深度,这样,和其他课综合在一起,反倒有了一个更高层次的全面。
这里,我想到了一位在国内中学毕业后去斯坦福大学学经济的年轻人。
她说回想起国内的数学教育有一点感到十分恼火———美国是在中学阶段就讲了微积分,而中国要到大学才讲。
这话乍一听很令人吃惊,中国的中学生在历次奥林匹克数学竞赛中成绩骄人,到过美国的中国人也都知道美国孩子的数学水平总的来说太低。
那位青年本人中学期间的数学学得出类拔萃,她还有什么可愤怒的呢?可是她说,我们的教学最缺少的就是一个“大想法”(big idea),往往是只看到眼前的那一点东西,不交代知识的远景,看不到现在学的会走到哪里去,看不清知识与知识之间的关联,总之就是“只见树木不见森林”。
数学教育我无法评判,但这也一语道出了我们低年级英语教育的一条根本性的弊病。
几十年来,我们已形成了一种传统,学生入学后就埋入具体琐细的字面语言“正确性”训练,为了打语言基础,就要排除内容的干扰,使课文变成纯粹的语料。
精读课上常见的情形是课文一句句子念到一半就停下,教师开始解释语言现象、表达方式,举例,扩展;上得生动活泼的课,讲究交际互动的,就是启发学生自己讲。
还有一个传统就是看不得“错误”,只要发音、语调、拼写、句型、语法等有错误,便如临大敌,非消灭不可,好像我们的全部任务就是学会正确地用一门外语去说,去写。
至于去说什么,写什么,这个涉及我们自身思想底蕴和认识能力的问题,好像反倒是用不着考虑,或将来某一天自然就会解决似的。
而现在要应付相对比较高起点的学生,我们新的教学内容的安排应有哪些改进和提高呢?精读课在阅读的“深度”上做文章,显然不是简单地拉长课文、加大课文的词汇量、或选择32句型更复杂的文章作为起点,也不是仅仅选择十七八岁年龄段的孩子爱读的东西,相反,我倒是觉得十八岁可以算成年了,再当成小孩子他们就真的长不大了。
再说,完全让学生决定学什么,我们也不是没有过沉痛的教训,那实际上是放弃教育者的责任。
