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启发式教学在小学数学中的运用探讨启发式教学是一种以启发学生思维、培养解决问题能力为目标的教学方式。
在小学数学教学中，应用启发式教学可以有效提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨启发式教学在小学数学中的运用。
启发式教学能够激发学生对数学的兴趣和好奇心。
传统的数学教学往往以叙述性知识为主，学生只需要机械地记忆公式和运算方法。
而启发式教学注重培养学生的探究精神和思考能力，鼓励学生从多个角度思考问题，寻找解决问题的方法。
通过引导学生观察、发现、猜想和验证等一系列探索过程，学生能够在积极参与中理解数学概念和原理，从而激发他们对数学学习的兴趣和好奇心。
启发式教学能够提高学生的问题解决能力。
数学是一门与解决问题相关的学科，培养学生的问题解决能力是数学教学的重要目标之一。
启发式教学鼓励学生运用已有的知识和技巧来解决新问题，要求学生主动思考、分析和归纳，通过自主探究来解决问题。
通过这种方式，学生能够培养自己的分析和推理能力，提高解决问题的能力。
启发式教学能够培养学生的创新意识和创新能力。
数学是一门创造性的学科，培养学生的创新思维和创造力对于他们未来的发展至关重要。
启发式教学注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，同时鼓励学生多样化的思维方式和方法。
在问题解决过程中，学生被鼓励思考多个解决方法、探索多个途径，培养了他们的创新意识和创新能力。
启发式教学能够提高学生的合作和沟通能力。
在启发式教学中，学生通常在小组或团队中合作解决问题，相互交流和分享。
通过合作探究，学生能够相互借鉴和协作，培养他们的合作意识和合作能力。
在问题解决过程中，学生需要进行清晰的表达和沟通，以便与他人分享和交流自己的思路和解决方法。
这种沟通过程能够提高学生的表达能力和沟通能力。
启发式教学在小学数学中的运用能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高学生的问题解决能力，培养学生的创新意识和创新能力，以及提高学生的合作和沟通能力，启发式教学为小学数学教学注入了新的活力和效果。
小学数学启发式教学策略的运用数学是一门需要逻辑思维和创造力的学科，而在小学阶段，培养学生的数学思维能力尤为重要。
为了激发学生的学习兴趣和提高他们的数学能力，教师们需要运用启发式教学策略。
启发式教学是一种以引导学生自主探究和发现为核心的教学方法，它能够激发学生的思考能力，培养他们的问题解决能力和创新思维。
本文将探讨小学数学启发式教学策略的运用。
首先，启发式教学注重培养学生的问题解决能力。
在传统的教学中，教师通常会告诉学生解题的步骤和方法，而启发式教学则是通过提出问题和情境，引导学生自主思考和解决问题。
例如，在教学加减法时，教师可以给学生一个实际的情境，让他们思考如何用数学的方法解决问题。
通过这种方式，学生能够主动思考，发现问题的本质，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
其次，启发式教学能够培养学生的创新思维。
创新思维是指学生能够独立思考和提出新的解决方案的能力。
在数学教学中，教师可以通过提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的解决方法和思路。
例如，教师可以给学生一个几何问题，让他们自己设计解决方案。
通过这种方式，学生能够培养自己的创造力和想象力，激发他们对数学的兴趣。
此外，启发式教学还能够提高学生的自信心。
在传统的教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏自主学习的机会。
而启发式教学则是通过引导学生自主探究和解决问题，让他们感受到自己的能力和成就。
当学生通过自己的努力解决了一个数学问题时，他们会感到自豪和满足，从而增强他们对数学学习的信心。
最后，启发式教学能够提高学生的学习兴趣和参与度。
在传统的教学中，学生往往对数学学习感到乏味和枯燥。
而启发式教学则是通过提供有趣的问题和情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学乘法时，教师可以给学生一些有趣的数学游戏，让他们在游戏中学习乘法的概念和运算规则。
通过这种方式，学生能够积极参与到数学学习中，提高他们的学习效果。
总之，小学数学启发式教学策略的运用对于培养学生的数学思维能力和解决问题能力具有重要意义。
![启发式教学在小学数学应用题教学中应用[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/2dc2929fdd88d0d233d46a30.png)
启发式教学在小学数学应用题教学中的应用启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动地接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
启发式教学数学应用题教学应用在课堂教学中注意启发学生的积极思维是十分重要的。
课堂教学是学校教学工作的基本形式，课堂教学效果的好与坏取决于教师的工作质量和工作态度，取决于教师在课堂教学中主导作用的发挥及教师启发学生积极思维的方法是否得当。
启发式教学能调动学生在课堂中的学习兴趣，使学生积极思考，变被动的接受知识成积极主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，使之较好地掌握所学内容。
下面我将就小学数学应用题教学中如何应用启发式教学谈两点自己的体会：一、启发式教学要以原有的知识为基础，使数学问题变为生活现实在课堂教学中从提出问题入手是启发式教学的手段之一。
在课堂教学中解决问题的途径一般有两种形式：一种是教师问，学生答。
这时需教师引导学生分析、观察、比较、判断、概括，使之回答问题。
这一过程也就是启发学生思维的过程。
在学生回答后，教师应根据学生回答的情况，加以纠正、补充和小结，使问题得到明确的解决。
另一种是教师问，教师答。
教师作答时应指出所提问题的实质，分析、解决问题的途径和方法，启发学生积极思考，从而解决所提的问题。
教师在提问过程中，应注意避免下面两种现象。
一是问题提的过于简单，学生无须思考就能答出“是”或“不是”。
二是对于一些关键性的问题或难度较大的问题，不给学生足够的思考时间，教师又不作适当的启发、诱导就让学生回答，结果是学生答不出，也产生不了“启发”的效果。
恰当、合理地提出问题，启发学生积极思考，调整学生的思维过程是教师课堂教学的主要任务。
例如，进行分数、百分数应用题教学时，老师根据学生的零用钱作为信息：“李明带了14元钱，花了6元，剩下8元。
”然后让学生选择其中的两条信息提出一个关于分数、百分数的数学问题，就把学生带入了身边的情境中。
启发式教学如何正确运用启发式教学是以学生探索和自主学习为基础的一种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
正确运用启发式教学可以提高教学效果，激发学生的学习热情，下面将从设计问题、引导讨论和提供支持等方面探讨如何正确运用启发式教学。
首先，正确的设计问题是启发式教学的关键。
问题应该具有挑战性，同时又要能够引导学生思考和解决问题。
问题的设计应该贴近学生的实际生活，与他们的经验和兴趣相关，这样可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的主动参与程度。
此外，问题的设计还应该具有多样性，既可以是开放性的问题，也可以是应用性的问题，这样可以满足不同学生的学习需求，并培养他们的批判性思维。
其次，引导讨论是启发式教学的重要环节。
教师不再是传统教学中的“灌输者”，而是学生学习的引导者和协助者。
在引导讨论过程中，教师需要运用适当的教学策略，如提问、引导、点拨等，鼓励学生参与讨论，发表自己的观点，并激发他们的思考和独立思考能力。
同时，教师还需要倾听学生的观点，并给予肯定和鼓励，这样可以增强学生的学习自信心，激发他们的学习兴趣和动力。
最后，提供支持是正确运用启发式教学的必要条件之一、学生在探索和解决问题的过程中，难免会遇到一些困难和挫折。
教师应该及时发现和解决学生的困惑，提供必要的帮助和支持，引导他们克服困难，并鼓励他们继续尝试和探索。
教师还可以组织学生之间的合作学习和小组讨论，让学生们互相协助和学习，这样可以增加学生的学习资源和互动。
除了以上几点，还有一些其他的注意事项可以帮助教师正确运用启发式教学。
首先，教师需要根据学生的学情和能力，调整问题的难易程度，避免过于简单或过于复杂，以确保学生的学习效果。
其次，教师应该允许学生犯错误，鼓励他们从错误中学习和改正，不要过度指导和干预。
最后，教师还应该给予学生足够的时间和空间，让他们自主探索和学习，不要过多干预和限制学生的思考和表达。
总之，正确运用启发式教学可以提高教学效果，激发学生的学习热情和动力。
标题：小学数学教学中的启发式教学应用一、引言启发式教学是一种注重学生主动性、创造性和思考性的教学方法，它通过创设情境、设置问题等方式，引导学生主动探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
在小学数学教学中，启发式教学可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养其数学思维和解决问题的能力。
本文将就启发式教学在小学数学教学中的应用进行探讨。
二、启发式教学的应用1.创设情境，激发兴趣小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，因此，在教学中创设情境，可以激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。
例如，在教授“数的认识”时，教师可以引导学生观察生活中的数字，如班级号、门牌号等，帮助学生更好地理解数的意义。
2.问题引导，启发思考问题是启发学生思考的重要手段。
在教学中，教师可以设置一些具有启发性的问题，引导学生思考和探索。
例如，在教授“加法和减法”时，教师可以提出问题：“如果老师有5个苹果，吃了一个，还剩下几个？”这样的问题可以帮助学生更好地理解加法和减法的意义。
3.实践操作，培养能力小学生的思维以形象思维为主，因此，在教学中注重实践操作，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
例如，在教授“测量”时，教师可以引导学生使用工具进行测量，并记录结果。
这样的实践活动可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。
三、启发式教学的效果1.提高学习效果启发式教学注重学生的主动性和创造性，通过创设情境、设置问题等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
这种教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
2.培养数学思维启发式教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过问题引导、实践操作等方式，可以帮助学生形成数学思维，提高其解决问题的能力。
这种教学方式有助于培养学生的数学素养和思维能力。
四、结论综上所述，启发式教学在小学数学教学中具有重要的作用。
通过创设情境、设置问题、实践操作等方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养其数学思维和解决问题的能力。
在小学数学中如何正确运用启发式教学启发式教学是一种以解决问题为核心的教学方法，通过提供有挑战性的问题和引导学生利用已有的知识和策略来激发学生的思考和探究能力。
在小学数学中，正确运用启发式教学能够帮助学生培养数学思维能力、解决问题的能力以及自主学习的能力。
本文将探讨如何正确运用启发式教学的一些具体方法。
首先，培养学生的问题意识和好奇心是启发式教学的前提。
小学生在学习数学的过程中，教师可以针对不同年龄段的学生，设计一些引入性问题，激发学生的好奇心。
例如，在教学四则运算时，可以设计一些有趣的问题，如“一共有5个苹果，小红和小明一人分了几个苹果？”这样的问题具有一定的启发性，激发学生思考的兴趣。
其次，教师在引导学生解决问题的过程中应该注重培养学生的问题解决方法。
比如，在学习解决有关运算的问题时，可以提供多种解决方法，让学生从不同角度思考问题，并让学生自由选择最合适的解决方法。
这样可以培养学生的灵活思维和解决问题的能力。
另外，教师还应引导学生总结归纳，将他们学到的解决方法进行整理和概括，并将其运用到其他类似的问题上。
第三，合作学习是启发式教学中的一个重要环节。
小学生的合作学习可以借助小组合作的方式进行，例如，将学生分成小组，让他们一起解决问题，并互相交流和分享自己的思路和解答过程。
这样可以培养学生的合作与交流能力，同时也能激发学生的学习兴趣。
此外，教师还可以适时组织学生进行一些数学游戏和竞赛活动，提高学生的学习积极性。
最后，教师在启发式教学中的角色应该从传授者转变为引导者和指导者。
在教学过程中，教师应该尽量避免直接告诉学生答案，而应该通过提问和引导的方式帮助学生发现问题的解决思路。
同时，教师还可以从学生的解决方法中找到存在的问题，并引导学生思考和解决这些问题。
通过这样的方式，教师能够提高学生的反思和自我调节能力。
总之，正确运用启发式教学在小学数学中能够培养学生的思维能力、解决问题的能力以及自主学习的能力。
小学数学教学中的启发式教学方法数学是一门抽象而又实用的学科，对于小学生来说，数学教学的质量直接关系到他们对数学的兴趣和学习成绩的提高。
而在小学数学教学中，启发式教学方法被广泛应用，它能够激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学教学中的启发式教学方法，以期能够为教师和家长提供一些有益的参考。
启发式教学方法强调学生的主动参与和探索。
教师不再是传统的知识灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。
在数学课堂上，教师可以通过提出问题、引导思考和组织讨论等方式，激发学生的兴趣和好奇心。
例如，在学习几何形状的时候，教师可以给学生展示一些不规则的图形，然后引导他们思考这些图形的特点和属性。
通过这种方式，学生可以主动地去发现规律和解决问题，从而加深对几何形状的理解。
启发式教学方法还注重培养学生的问题解决能力。
在数学课堂上，教师可以设计一些富有挑战性的问题，让学生动手解决。
这样的问题可以是实际问题，也可以是抽象的数学问题。
通过解决问题，学生可以锻炼自己的逻辑思维和分析能力。
例如，教师可以给学生一个简单的数学方程，然后让他们用不同的方法求解。
通过这样的练习，学生可以培养出灵活运用数学知识的能力，并且在解决问题的过程中发现数学的美妙之处。
启发式教学方法还可以促进学生的合作学习和交流。
在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组活动，让他们相互合作、交流和讨论。
通过合作学习，学生可以互相启发，共同解决问题。
这样的学习方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的团队合作精神和沟通能力。
例如，在学习分数的时候，教师可以让学生分成小组，每个小组负责解决一个分数相关的问题，然后让他们交流和分享自己的思路和方法。
通过这样的活动，学生可以从彼此的经验中学习，共同提高。
除了以上的启发式教学方法，还有许多其他的方法可以应用到小学数学教学中。
例如，教师可以运用情境教学法，将数学知识与生活实际相结合，让学生在实际问题中应用所学知识。
浅谈启发式教学在小学数学教学中的运用摘要：在小学数学教学中，恰当地运用启发式教学，会促进学生学习能力的提高，培养他们的创新精神。
启发式教学有着重要的意义，是研究数学教育的方法之一。
本文主要从如何在小学数学教学中运用启发式教学加以详谈。
关键词：启发式教学小学数学教学应用一、在小学数学教学中开展启发式教学的意义数学学科具有严谨的逻辑性与连贯性，在小学数学中应用启发式教学，可以培养学生良好的逻辑思维能力，激发学生学习数学的热情。
小学生正处于求知欲旺盛的重要时期，教学中，只要教师注重启发，让学生紧紧跟随教师的思路步入学习中，可以转化学生的学习动机，增强学生的学习能力。
目前，关于小学数学的启发式教学，在教育界中已经成为重点与热点，如何科学、有效地开展启发式教学最大限度发挥启发式教学的效果与价值，在当前的小学数学教学中，受到了越来越多教育工作者的关注和重视。
二、在小学数学教学中开展启发式教学的对策及其路径1.创新问题驱动，营造良好的课堂氛围。
在启发式教学开展中，教师要学会应用问题驱动教学模式，营造良好的课堂氛围。
问题驱动在启发式教学中扮演着至关重要的角色，教师要学会合理设置课堂教学问题，激发学生循序渐进找到解决数学问题的思路与方法。
目前，在小学数学的启发式教学中，很多教师都应用了问题驱动法。
大量科学研究证实，这种方法对学生逻辑思维能力的培育，起到了关联性的作用。
例如小学几何题目：平行四边形与长方形之间存在着什么样的关系？教师就可以充分应用问题驱动教学方法：首先，引导学生回顾长方形、平行四边形的定义、基本特征还有面积公式。
然后用一些随处可见的工具表达长方形与平行四边形之后，教师开始应用问题驱动模式来启发学生思考问题。
第一个问题：平行四边形的底边与长方形的长之间具有什么样的关系？第二个问题：平行四边形的高与长方形的宽存在什么关系？第三个问题：当底与长相等、宽和高相等的时候，平行四边形和长方形存在何种关系？第四个问题：通过什么方法，可以证明二者存在的面积关系？通过一系列问题驱动导入后，循循善诱，引导学生“数方格”，或者通过“割补法”，去证明两个图形之间的关系。
小学数学启发式教学策略的运用数学作为一门重要的学科，对于小学生的学习和发展起着至关重要的作用。
而在小学数学教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力，是每位数学教师都需要面对的问题。
在这方面，启发式教学策略成为了一种有效的教学方法，被广泛应用于小学数学教学中。
启发式教学策略是指通过引导学生发现问题的规律和解题的方法，培养他们的探究精神和创造力。
相比传统的教学方法，启发式教学更注重学生的主动参与和思考，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力。
在小学数学教学中，教师可以通过引导学生进行实际操作和观察，开展启发式探究活动。
例如，在教学中，教师可以给学生一些具体的实物，让他们通过观察和比较，发现其中的规律。
比如，教师可以给学生几个不同形状的木块，让他们通过拼凑和比较，发现各种形状的特点和属性。
通过这样的启发式教学，学生可以主动参与到学习中，培养他们的观察和分析能力。
此外，教师还可以通过提供一些开放性的问题，引导学生进行思考和解决问题。
比如，在教学中，教师可以给学生一个简单的数学问题，让他们通过尝试和探索，找到解决问题的方法。
通过这样的启发式教学，学生可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
除了以上的方法，教师还可以通过游戏化的方式来进行数学教学。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，通过将数学教学与游戏相结合，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学能力。
比如，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和推理，通过游戏的方式培养他们的数学思维能力。
然而，在运用启发式教学策略时，教师需要注意一些问题。
首先，教师需要根据学生的实际情况和学习能力，合理选择启发式教学的内容和方法。
不同年级的学生对于启发式教学的接受程度不同，教师需要根据学生的实际情况进行调整。
其次，教师需要给予学生足够的时间和空间，让他们自主探索和思考。
启发式教学注重学生的主动参与和思考，教师需要给予学生足够的时间和空间，让他们发现问题的规律和解决问题的方法。
Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching July 2019———2019·07多元智能教学Multiple Intelligences Teaching 小学生 教学建议小学数学教学中如何正确运用启发式教学分析?杨静现代化的小学数学教学之中，需要坚持启发式的教学原则，这符合新课改后的教育方向，也适应了学生本人的自我发展需求。
然而，小学数学的教学之中，现在对于启发式的应用在实际里成效并不明显，缺少正确的发展策略。
本文对此进行了策略分析，以此来让其应用更为正确科学，对小学数学教育的帮助更大。
一、正确运用启发式教学的必要现在的小学生往往比较自我，缺乏一定的合作创新意识，而其小学阶段的学习习惯养成对其来说又十分的重要。
这一阶段的学习培养是奠定整个以后的基础，必须要有正确的引导与思维培养才能对其负责。
启发式教学就能够有效地让学生提高自身的合作意识与能力，并且促进其研究、创新等多方面能力的综合提升。
正确运用启发式教学就是真正去有益学生的学习品质培养，而不令其创新思维走偏，在养成自主学习能力与合作能力的同时，更能为社会所需，能够在未来更好地立足于社会，成为时代人才。
二、启发式教学在小学数学中的正确应用分析（一）兴趣培养的重要性，调动学生积极性兴趣是最好的老师，这是很普遍的一个道理，尤其是对于小学阶段的学生来说，保证其在数学学科里的兴趣与积极性显得十分重要。
数学本身比较枯燥、严肃、数理逻辑性强，学生不容易对其亲近好奇，所以启发式教学的应用中，就是要让他们能够在一定的影响下变得积极而充满活力，使得数学的学习变的更具创造力。
整个教学过程里，教师应当多加观察，发现学生对知识感兴趣的部分与爱好点，以此作为突破，来进行引导与鼓励。
要注重知识重点与关键点部分上对学生的指导与点拨作用，以此来启发其中的比较模糊的问题，从而拓展学生的思维能力，让其在这种启发的步调中变得更加主动而积极。
在小学数学教学中如何正确运用启发式教学
教学思想史上,启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下
的必然产物。
那么,在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践,谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重“导”而非“牵”。
“启发”主要为指教学的表现形式艺术,强调教学的适度性和巧妙性。
对于这一点,《学记》给予了更深刻的具体说明:“道而弗牵,强而弗抑”,开而弗达。
“意思是,引导而不是牵着学生鼻子走,鼓励而不是压抑学生,点拨而不是把答案全部端给学生。
如今,启发式的教学思想已不再局限于”不愤不启,不悱不发”的具体,隋景状态,现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫,”导”已成为现代启发式教学思想的特点、策略和核心所在。
但也存在导而牵的误区,具体表现为:第一,教师扶着学生走路,不肯放手,只满足课堂上就某一具体问题的师生对答方式,把学生的思想限制在教师思维框架内,客观上限制了学生的求异思想和创造性。
第二,不教点金之术,即不教学生学习方法,学生只能顺其意,而未能继其志。
针对这种现象,我认为在数学教学时应采取思路教学,采取“大处导,小处启”的策略,运用提纲契领一分析一一综合的方法训练学生,把教材思
路转化为教师自己的思路,再引导学生形成有个人特色的新思路。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合。
素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵:坚持教师的主导和学生的主体相结合,
注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
首先,尝试可以使
学生获得成功的喜悦,面对全体学生而言,“不求个个升学,但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
不论是优生还是差生,都可以从尝试中获得成功,大大增强学生的学习信心,为他们获取新的成功准备良好的心理条件。
其次,通过启发、引导学生动眼、动脑、动口、动手的尝试,既培养了学生的智力和能力,又使学生在亲自尝试中感受到学习的乐趣,把枯燥乏味的“苦学”变为主动有趣的“乐学”。
例如,在教学“20以内的退位减法”,教师让同桌二人分别扮演售货员和顾客,商店里有15支铅笔,卖出9支,还剩几支?教师启发学生可以通过各种途径自己发现计算方法,学生积极主动地探求计算方法。
有的用小棒一根一根地数,得出15-9=6-有的把15分成lo和5先算10-9=1,再算1+5=6,有的把9分成5和4,先算15-5=10,再算10—4=61有的先算15-10=5,再算5+1=61有的想9+()=15,因为
9+6=15,所以15-9=6。
这样,人人动脑筋尝试发现,方法多种多样,人人都获得了成功。
接着教师出示同类的问题,启发学生把这种算法应用到同类问题中。
这样教学,学生真正成为学习的主人,达到了学思结合:
三、启发式教学应注重启发点的“准”和“巧”。
医生治病讲求对症下药,教师的启发当然要点在要害处,拨在迷惑时,才能指给学生“柳暗花明又—村”。
因而,启发式教学要真正达到启迪思维,培养智能,提高学生素质的目的,还必须注重启发点的优化。
一是要“准”,让启发启在关键处,启在新旧知识的联接处。
小学
数学知识有很强的系统性,许多新知识是在旧知识的基础上产生发展的。
因此,在教学中教师要对学生加强运用旧知识学习新知识的指导。
首先新课前的复习和新课的提问要精心设计启发点,把握问题的关键,真正起到启发、点拨和迁移作用。
其次,要重视新旧知识之间的联系和发展,注意在新旧知识的连接点,分化点的关键处,设置有层次,有坡度,有启发性、符合学生认知规律的系列提问。
让学生独立思考,积极练习求得新知,掌握规律。
然后教师引导学生把新旧知识串在一起,形成知识的系统结构。
例如,推导平行四边形与长方形的关系。
教学时,在复习了长方形和平行四边形的特征和长方形的面积公式之后,可以用出示下列图形:宽高长底接着提问:(1)平行四边形和长方形的长有什么关系?(2)平行四边形的高和长方形的宽有什么关系?(3)底与长,高与宽分别相等,那么这两个图形的大小会怎样?(4)用什么方法能证明这两个图形的面积相等?
然后,教师引导学生用数方格和割补证明这两个图形重合,从而由长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式。
以上启发点利用长方形的面积公式,推导出了平行四边形的面积公式,这样的启发点充分起到了迁移作用,使学生理解新旧知识的内在联系,自然轻松的掌握了新知识,实现自主学习。
二是要“巧”,在学有困难学生盲然不知所措时,在中等生“跳起来摘果子”力度不够时,在优等生渴求能创造性的发挥聪明才智时予以点拨,使其茅塞顿开。
例如,教学能化成有限小数的分数特征,通过师生打擂台,激发起学生的参与兴趣后,师问:“有的分数能化
成有限小数,有的分数不能化成有限小数,这里面蕴涵着一个规律,这个规律是在分子中呢,还是在分母中?”学生一致认为规律在分母中。
这时,师又问:“能化成小数的分数的分母有什么特征呢?”组织学生讨论。
当学生屡屡碰壁,思维出现“中断～偏离”时,教师不再让学生漫无目的争论,而是适时地点拨指导,启发学生:“你们试着把分数的分母分解质因数,看能不能发现规律?”一句话,使学生一下便找到了思维的突破口,发现了特征:“一个分数,如果分母中除了2和5以外不含有其他质因数,这个分数就能化成有限小数。
”正当学生心满意足之际,教师又出示,3/15,先让学生判断,又激起矛盾;为什么分母含有其他质因数,它还能化成有限小数能?通过观察分析,最后让学生自己认识到所发现规律的前面,还得补充个前提“最简分数”。
四、正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系。
有人认为:启发式教学符合素质教育的需要,应大力提倡,讲授式教学是应试教育的产物,应全盘否定,这就形成了这样一种现象:人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深,操作不透。
另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。
其实,启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生。
在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。
讲授式教学自古有之,尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后,这种教学形式普及了全世界。
在即将步入21世纪的今天,社会需要的是大批高素质的复合型人才,客观要求学校教育必须进行因材施教,也就是启发式教学。
但在小学阶段,由于学生的
年龄特点,理性知识少等原因,讲授式教学也是必不可少的。
只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来,才能符合现代教育的需要。
下面试以“三角形的面积”为例来说明。
在教学三角形的面积计算之前,必须让学生了解三角形的图形、分类,三角形的底及对应的高。
由于学生初次接触这些知识,所以通过讲授式教学方式让学生掌握,为学习三角形面积打下基础。
在教学三角形面积计算时,就要引导以学生自己探索为主,贯彻启发式教学。
1、回忆平行四边形的面积是怎样推导出的?得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。
2、动手操作,把两个完全一样的三角形(直角三角形、锐角三角形、饨角三角形)拼成一个已经学过的图形。
3、探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系?平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系?然后得出:任意三角形面积是相应长方形面积的一半,进而得出三角形的面积=底×高÷2。
从中可以发现,通过学生动手操作,主动探索,加上教师的有机讲解、铺垫,学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。
启发式教学的宗旨是启发思维,训练能力。
只有正确运用启发式教学,才能全面提高学生的综合素质,为社会提供大量的有用之才。
我坚信,坚持启发式教学,一定会给素质教育的阵地带来勃勃生机!。
