问题情境教学在高中地理中的应用研究
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将 班级分为 四个兴趣小组 ，分别探 究什么是城市热岛效应 ？ 城 市热 岛效应 的成 因是 什么 ？城市热 岛效应 对人 类健 康 、 环 境 、生产 生活会 带来哪些影响 ？我们应该 采取哪些 措施
来避 免这种影 响？最后将研究成果 做成 Ｐ Ｐ Ｔ ＿ Ｌ台展示 ．教师
花在跳跃 ，在集 思广益 中实 现 自我 的价 值 ，为 了学 生能够 更好地寻求解决 问题 的方法 ，教师可 以适 当地提 出若干个 符合学生认 知规律的子问题 。 ４ ． 学生归 纳总结 。教师及时作 出评价 。交流合作之 后 。 各小组派代 表陈述本组讨论 出的结论 。教师循序 渐进地进 行引导 ，学生 自己发现现象 背后 的成 因 比教 师直 接灌 输 、
境 ，引发学 生好 奇心 ，调动学生 的积极性 。带着兴趣 去学 习 ，营 造活泼 生动 的课 堂 ，让学生 乐有所 思 ，思有 所感 ， 会取得事半 功倍 的效果 。 “ 不愤 不启 ，不 悱不发 ，举一隅
找出共性和差异 ，发现 知识 之间的内在逻辑关系 。 ５ ． 知识迁移 扩展 ，实现融 会贯通 。著名 心理学 家皮 亚 杰指 出 ： “ 只有 学生 的心 理积极作用 于环境 ．其认 知发展
１ ９ ９７ ．
示一幅洋 流分布图 ， ’ 让学生 找出流经科隆 群岛附近 的洋流
是寒流还是 暖流？进 一步细化 问题 ，这样问题就迎 刃而解 。 三、问题情境教学模式
【 ２ ］ 高文． 情境认知 中情境与内容的作用啪－ 夕 国教育资料， １ ９ ９ ７ ， （ ４ ） ．
水平方 向上大气怎样运 动？将大气环 流的问题 细化 ．考 虑 到不 同学生 的思维 、知识 和能 力的差异 。
生进行探 究 的欲望 。当学 生主动构建 知识结构 时 ，能力 的
提升就显现 出来了 。 ２ ． 提 出问题 ，引发思考 。认知 冲突 产生之后 ，引发 学 生浓 厚的兴趣 。对于 问题 的解决有 着迫切 的需 求 ，学 生通 过研 读书本知识 、查 找资料和调 动原认知 ，结合教 师补充
利 于问题 解决 的材料 和信 息 ，构建 新旧知识 间的桥梁 。创 设开放 、互动 、活跃的课堂氛围 ，鼓励学生善 于发 现问题 ，
提 出 问题 。
３ ． ， Ｊ 、 组 交流合 作 ，献计 献策 ，解决 问题 。新课程 标准 提倡改变学生 的学 习方式 ，倡导合作学 习，培养 团队意识 ， 因此 ，在小组 中要进 行 明确 的分 工 ，可 以有 小组发 言 者 、 记 录者 、献计献 策者 ，智囊 团 、后备员 等 ，让每个 学生都 有事情可做 ，避 免学生游离 于课 堂之外 ，每个学 生思考 问
根据学生 已经掌握 的地理 知识 不难得 出．接着假设 地面受
由现象 到原理的思维桥梁 。能够引起学 生的共 鸣 ，引发学
热均匀 。提 出在 同一水平 面上大气会不会 产生运动 ．再假 设地表受 热不均时 ，垂直方 向上大气 怎样 运动 ？大 气垂直 运 动又会造成 同一水平 面上气压差异 。气 压 的差 异会造成
２ ． 探索性 和创造性 。 问题 解决 的过程是 一系列 探索 和 发 现的过程 ，个体要搜集 各种资料之 后 ，分析 、归纳 、理 解 、辨 析各 要素之间 的内在联系 ，调 动原有认 知结 构 ．将 已有 知识和待解决 问题进 行类 比 。最后 找到解决 问题 的关
键 。只有在探索过程 中 ，才能真正实 现学生 的主动性 ，探
才能顺利进 行 ，只有 当学 生对环境 的刺激进行 同化和顺 应
不以三隅反 ，则不复也” ，意思是说 ： “ 愤者 ，心求通而未 得之状 也 ；悱 者 ， Ｉ ： １ 语言而 未能之 貌也 ；启 ，谓开 其意 ； 发 ，谓达其 辞。 ”在学生进行 独立思考的基础上 ，再对其进
行启发 和诱导 ，进 而培养学 生举一 反三 的知识 迁移 能力 。 例如 ，在 学习洋流 对气候 的影响时 ，Ｐ Ｐ Ｔ展 示赤道 附近 的 科 隆群 岛 ，让学生获得科隆群 岛靠近赤道 气候炎热 的感性
时 ，其认 知结构 的发展才 能得到保 障 。 ” 教学 的最 终 目的
不 是 获 得 知 识 ，而 是 获得 解 决 问题 的 能 力 ，因 此 ，知 识 迁
移扩展尤 为重要 ，及 时通 过问题情 境再创造 ．使学生受 到
启发而实现知识的有效迁移 ，实 现融会贯通 。
本文对高 中地 理课堂教学 中问题情 境 的相关 定义 、有 效 问题情境 具有哪些特点，对 高中地理教 师创设 问题情 境具有
一
认 识 ，接着 展示 科隆群 岛上企鹅 分布 的图片 ．企鹅 生长在
寒 冷南极 ，为什么这里会有 企鹅的踪影 呢？学生产 生认知
冲突 ，当其 产生疑惑 ，心生 “ 愤”和 “ 悱 ”时 ，教 师可 以 做 出适 当地 引导 ，引领学生思考 问题 的方 向。教师 接着出
定的导向作用 。
参考文献 ： 【 ｌ 】 陈琦， 刘德 儒． 当代教育心理学［ Ｍ】 ． 北京： 北京师 范大学 出版社 ，
记忆更加深刻 ，运 用归 纳对 比的方法将新 旧知识进行对 比．
要 对其 进行及时地补充和点评 ，要注意使用鼓励性 的语言 。 ３ ． 趣 味性和启发 性 。纯粹地传 授知识 是枯燥 的 ．课 堂
氛围沉 闷没有生 机 ，孔子 日 ： “ 知之者不 如好之者 ．好之
者 不如 乐之者 。 ”兴趣是 最好 的老师 ，设置有 趣 的问题 情
题的方式和视角 不同 ，这样学 生思维发 生碰撞 ．智 慧的火
索 中获得 的情感体 验使得创造性得 以挖掘 。正如心理学 家
赞科夫所说 ，“ 教学法一旦触及学生 的情绪 和意 志领 域 ，这 样 的教学法就会起到令人意想不到 的效果 。 ”例如 ，城市热 岛效应是一个探究性很强的问题 ，因此学习这部分知识时 ．
