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学生介绍一种事物作文自评互评表
本篇作为采用“五感法”的写作方式书写而成，“五感法”是一种通过描述这五种感受来写作文的方法，通过多种感官把景物的人和物的美好表现出来，把这五种感觉运用在作文中，作文内容会更加丰富多彩，让读者有种身临其境的感觉。
欢迎大家编辑和下载。
“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。
”在写作的殿堂中，“五感法”如同一座灯塔，指引着我们描绘世界的多彩图景。
视觉：打开试卷，映入眼帘的密密麻麻的文字在眼前汇聚成一幅奇特的图画。
字里行间仿佛藏着一座知识的宝库，等待着我们去探索。
听觉：笔尖与纸张摩擦发出的沙沙声，宛如一曲无声的交响乐，在考场内回荡。
老师的讲解声、同学的讨论声，交织成一幅声动的学习画面。
嗅觉：空气中夹杂着墨水的清香，那是知识的芬芳。
每一道试题都仿佛散发着属于自己的独特气息，引诱着我们去思考、去解答。
触觉：握着笔的手在试卷上游走，那一笔一划都凝聚着我们的思考与汗水。
纸张的粗糙感，笔尖在纸上滑过的丝滑触感，无不诉说着我们与知识的一次次亲密接触。
大脑：思绪在大脑中电光火石般碰撞，灵感如泉水般涌出。
一个个难题迎刃而解，一个个知识点在脑海中闪闪发光。
大脑是五感的指挥官，它整合着各种感官信息，指挥着我们的写作方向。
通过五感法，我们仿佛能身临其境地感受到考试的每一刻。
试卷的样貌、声音、气味、触感，以及大脑的思维活动，共同构成了考试这一场感官盛宴。
学生互批作文一、关于学生互批作文的标准就学生互批作文的标准而言，教师要明确标准并且要尝试不同的标准。
我主要尝试了以下几种：1、同一标准横向比较法。
这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。
但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会产生自满松劲情绪，逐渐退步。
基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。
2、因人而异纵向比较法。
这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足。
基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。
布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。
”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。
3、定“格”批改。
这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。
教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。
4、两个标准法。
教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。
若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。
常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。
二、关于学生互批作文的方法就学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。
笔批是最常用的方式，不多展开。
面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。
让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。
作文互评方法及标准一、作文互评的基本要求1。
态度务必端正，认真对待此项工作2.认真阅读是前提,细心是关键3。
说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话4.本着真诚互助的原则5.评语书写工整规范二、作文互评的方法：1。
通读全文,标出并改正错别字、病句及标点运用不当之处2.再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。
(同时可写出眉批、旁批、尾批）。
3. 写出总的评语(评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议).4. 依据标准,逐项打分，并打出总分.5.标名改评者姓名。
三、作文互评的标准（每项5分,共10项，每项扣分扣完5分为止，不再多扣)1．看格式是否正确（5分）①题目书写准确,位置居开头正中。
此项为3分.②段落开头空两格。
段落数目（5——8)批语参考：格式正确/格式不正确（要指出）2。
文面是否整洁，书写是否工整.卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，批语参考：文面整洁、书写工整美观、工整或加:文面较整洁、书写较工整,……欠……，希望……3.错别字及标点使用问题错别字及标点问题（主要指：。
?!“"等明显错误标点），错别字标点每2个扣1分,扣满5分止。
批阅时，必须将错别字标出并改正。
批语参考:文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。
4.。
是否有病句。
挑出作文中的病句，在下面划上横线，在眉批处或原句处给予纠正.每处病句减1分，减至5分,不再多减批语参考：无病句。
/有几个病句。
5.字数是否达到规定的要求达到规定字数以上的为5分,每少1-50个字，减1分,扣完为止。
批语参考：字数达到要求./字数不够./字数太少。
6。
看开头和结尾。
①开头点题，引出下文。
简而得当，或有文采，或新颖，吸引读者。
②结尾扣题。
点明中心,首尾呼应，富有意蕴.7.选材好的材料应真实，典型，有时代意义。
学校：年班姓名：学号：
200 400
600 评分项目
分
值
自
评
互
评
师
评
评语
1. 标题：体现文章内容，新颖独特。
5
2. 字数够不够。
10
3. 卷面：字体是否工整，错别字少。
10
4. 选材：①是否围绕中心。
②是否真实，
符合生活实际。
③是否有典型性。
20
5. 语言：①句子是否通顺、准确、简练、
病句少。
②标点符号运用是否恰当。
10
6. 结构：①层次段落是否清楚。
②过渡
是否自然。
③开头和结尾是否照应。
10
7. 内容：①有没有把事情讲清楚，写完
整。
顺序是否写清楚。
②详略得当，重
要的人和事情详细写，不重要的地方简
单写不啰嗦。
③是否重点写一件事。
20
8. ①有没有恰当运用修辞手法。
②有
没有运用成语、俗语、谚语、名人名言、
诗歌或其它优美词句. ③是否有心理描
写，想像描写。
15
总分
温馨提示：评语要优点缺点适中，适当加入鼓励话语哦。
学生互评作文方法1．看格式是否正确改同学的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。
批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。
〖注意：此项可细化为标题位置应居中，首尾行数适中，段落数目合理，全文字数达标等。
字数少的酌情扣3—10分〗2．看卷面是否整洁这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。
〖注意：此项可细化为有无污损，书写质量。
凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定，酌情加减2—5分，卷面、书写极差的可判为不合格。
〗3．看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
〖注意：平时要养成勤查字词典的好惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。
〗4．看共有几处病句挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。
每处病句减1分，最多扣10分，不再多减。
〖注意：平时作文要养成勤于推敲和总结的好惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。
〗5．看标点符号使用强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，最多扣10分。
〖注意：要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。
〗6．看文章的中心这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
〖注意：要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。
〗7．看文章的选材这条批语提三点要求：①是否围绕中心。
②是否符合生活实际。
③是否具有典型性。
〖注意：材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。
〗8．看文章的结构要写清三点批语：①层次段落是否清晰。
作文学生互评指导教案【教学目的】知识与技能：了解中考作文评分细则的要求，能从内容、语言、结构、文面四个方面来认识作文评改的要求。
目标与方法：通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
情感态度与价值观：了解作文修改的重要性，养成作文修改的习惯。
【教学重点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
【教学难点】通过例文分析、讨论及练习，使学生懂得并掌握提升作文等次的一些方法。
【教学方法】分析讲解法，讨论法，质疑法，点拨法，练习法。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、课前导入。
俗话说“文章不厌百回改。
”一篇好的文章要经过多次的修改。
《红楼梦》曾经过“披阅十载，增删五次”，鲁迅先生在谈自己的写作经验时也曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、．句、段删去，毫不可惜”。
大文学家尚且如此，那么，我们在平时写作文的时候也应该对自己作品反复进行修改，才能有所提升。
二、习作鉴赏。
上一次作文是一篇半命题作文“我和我的”，这是上一次作文中一个同学的作文，我们一起来看看，他的作文还需要进行哪些修改。
（大屏幕显示学生习作《我和我的笔》）我和我的笔当笔尖在纸上发出熟悉的沙沙声，留下一行耐人寻味的话语：“人生像一本厚厚的书，岁月像一只无情记录的笔，不能修改，直至墨尽-----“这便勾起了我的回忆------蜡笔·幼年纯洁的色彩在我双脚能站稳时，在幼儿园里，便接触了它，我不知他叫什么，只知道他能在墙上地下画出很多颜色，出于好奇，有一次竟鼓起勇气吃了半根，于是在医院里，我知道了它的名字——蜡笔----铅笔·单调却充实的启蒙之路在幼儿园一番调整后，我进入了知识的第一扇大门，小学，老师发给我们一人一只细细长长的笔，老师说，那是铅笔，于是我们发现他虽然没有像蜡笔那样的多彩，但求可以写名字，画小鸟，各种图形也蹦了出来，那时，我便又爱上了铅笔。
钢笔·肚里有墨宝走完了轻松的前三年，后三年的艰苦却是始料未及的，于是我的手变多了一把“利剑”——钢笔，别看它重得多，但他肚里都是宝，不用忍受铅笔到处削笔的麻烦，写字也是行云流水，别具一格----时间从笔尖早已悄悄流去，仔细回想，却猛然发现每一只笔都在以他们的行为教育着我，蜡笔告诉我不伪装的色彩是最美丽的；铅笔告诉我人不要只看重形式，只有创新，才有趣；钢笔告诉我看待任何事不应只重表面，更应该注重内涵。
学生如何互评作文199学生如何评价对方的作文作文互评不仅能让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，还能让我们在评价和欣赏别人的文章的过程中提高自己的作文水平，积累一些写作经验。
因此，我们应该重视作文的互评和批改。
中心是否清晰，是否有独特的见解，是否能透过现象看到本质；看看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖、完整、形象。
看看结构是否严谨，思维是否清晰，过渡是否自然，写作是否流畅。
看语言是否流畅、准确、恰当、简洁、有力、生动；查看标点符号是否正确和标准；看书写是否整洁，字数是否符合要求。
“特殊要求”是指在给定的运动训练中，针对某一点、某一方面和某一阶段的特殊要求。
首先，作文批改必须遵循的原则:(1)认真对待每篇作文关注学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点。
(2)鼓励表扬，辅以批评(3)突出重点，增减变化，结合修正二、作文批改的范围:1、作文批改的内容我们说作文批改应该包括“批”和“改”两个方面“批”是指对学生作文中的缺陷和问题以及199篇文章的优缺点进行分析、解释和评价“改变”是指修改文字、标点符号、组织结构、文章的思想内容等。
具体来说，有以下内容:(1)在观点、正确理解和健康的思想感情方面有没有错误(意见)(2)主题(或中心)是否清晰突出(主体)(3)材料的选择是否适当、合理和真实(选材)(4)思路是否清晰，段落层次是否清晰，结构是否完整(思路)(5)语言流畅、清晰、准确、清晰它们有多生动，它们是否用词不当，它们不是充满意义或累赘，还是锦上添花？表达方法的优点和缺点是什么？(语言)(6)有没有错别字或奇怪的词标点符号正确吗(文字)(7)构图外观，如格式是否正确，字迹是否工整，表面是否干净，是否有潦草或涂改。
(表格)2，标记符号:3，标记方法:“美皮”一般写在文章开头或句子段落旁边的空白处。
它对学生练习中的单词、单词、句子、段落和标点符号的错误、优缺点进行必要的提示、解释、肯定和否定。
学生互评作文教学案例一、设计思想《语文课程原则》中明确规定,初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。
能与她人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见:第一,教师改文目的在于使学生能自行改文;第二，要使学生能自行改文,学生应当辨别自己文章的长处；第三,严格规定学生摸索修改措施,学生一定能学会修改文章。
二、案例背景9月,我接手了一种新教学班级,15０班，这是一种一般班级,学习措施较弱，学习自觉性较差,学习习惯也不好。
对于这样的班级，诸多教师是头痛的，但是,也许是我的性格的因素,不久我也适应了新班级。
自然教学中要面对的难题来了，作文。
如何去引导学生对的地看待我们的考试与学习的关系，对的地看待学习与生活的关系,让她们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种状况,是我们语文教育中的不可或缺的内容。
三、案例题旨本案例旨在阐明教师可以运用学生互评作文这个方式,增长学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬,唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。
四、教学目的１、掌握作文互评的环节与措施２、学会赏析,培养学生的阅读能力、体现能力和语法修辞能力,整体提高综合语文素质和文化素养。
3、培养学生积极探究、团结协作、敢于创新的精神，增进互相理解和合伙,共同提高写作水平。
五、重点难点互评措施的掌握,学会赏析，激发写作爱好六、教学方略与手段采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的环节与方式,使学生逐渐掌握互评措施，提高写作能力七、课前准备1、教师将全班所有的文章浏览一遍,做到心中有数，然后按高、中、低三个层次组合小组,每组4-5人，拟定小组长２、教师提前把互评小组的成员与中考作文评分原则显示在“班班通”上,涉及批阅中要用到的多种符号３、还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参照八、教学过程（一)教师分步指引学生独自批阅文章1、初读文章，勾出错别字，也可协助修改２、二读文章,品味佳句好段。
学生介绍一种事物作文自评互评表作文一
《学生介绍一种事物作文自评互评表》
小朋友们，今天咱们来聊聊这个超有趣的作文自评互评表！
这个表呀，就像是我们作文的小镜子。
比如说，我们写了一篇介绍可爱小猫咪的作文。
自评的时候呢，我们先看看自己有没有把小猫咪的样子说清楚。
像它圆溜溜的眼睛，毛茸茸的身子，有没有写得让大家好像能看到一样。
再想想，有没有讲小猫咪好玩的故事，比如它追着小毛线球跑呀。
这个自评互评表呀，能让我们的作文变得越来越好，就像小树苗慢慢长成大树一样！
作文二
《学生介绍一种事物作文自评互评表》
同学们，你们知道吗？有一个神奇的东西叫作文自评互评表。
比如说，你写了介绍冰淇淋的作文。
自评时，你要问问自己，有没有写出冰淇淋的各种口味，像巧克力的香甜，草莓的酸甜。
还有吃冰淇淋时那种凉凉的、甜甜的感觉写出来没有。
互评的时候呢，看看小伙伴写的小兔子。
小兔子的长耳朵、短尾巴写清楚没。
有没有讲小兔子蹦蹦跳跳的可爱样子。
有了这个表，我们就像有了魔法棒，可以把作文变得更精彩，大家都能成为作文小高手！
希望小朋友们都能好好用这个表，让我们的作文像闪闪发光的星星一样！。
2019年 第10期百家争鸣219小学生作文互评互改的方法探索宋丹贵州省毕节市黔西县第三小学 贵州 毕节 551500总结多年的教学经验，纵观我们的作文评改这一环节可谓“动静分明”。
“动者”一般为老师，收缴、评改、评定、评讲作文一条龙服务，忙个热火朝天；而“静者”却是学生，学生们会认为只要自己写好作文就可以了，大部分学生关注的不是自己的写作得失，而仅限于作文的得分高低，甚至对老师呕心沥血的“精批细改”毫不在意，对教师给出的评语更是一读而过，让费心费力的老师枉费心血。
“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”叶圣陶先生批判更是一针见血。
其实《全日制义务教育语文课程标准》有着这样的目标要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”笔者认为比较有效的作文评改方式是学生互改后教师批阅并有重点、分层次地加以讲评。
而“最有收获的”评改方式是：将自己的文章与同学的优秀文章比较着进行修改补充，在写作训练中让学生参与评改，让其“动”起来，训练的实效性会更强。
1、准备工作，有的放矢1.1分组分工老师可根据学情，按班级人数平均分成若干组，一般50人内的班级，分6组，每组6-8名学生为宜，组内写作水平各等级1-2名学生，切忌等级一致。
每组推举一名写作水平较高的学生担组长，组长根据每次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给组员分配具体任务，并组织评改，另设评价报告记录员，专门收集评改意见，形成小组的写作评价报告。
1.2确定细则根据作文评分标准，制定评分细则《评分参考标准》，引导学生详细解读，了解评分标准。
1.3示范评改教师的示范评改，引路授法，会让学生的评改有据可依。
首先，教师根据写作训练的目的及要求，选择出3-5篇水平不一的具有代表意义的习作，分发给学生。
先明确评改的要求，统一评分标准，使学生心中有谱。
接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改例作，使学生心中有例，为下一步的分组互评互改奠定基础。
