《精心分析,适应变化》案例分析

A组《精心分析适应变化》讨论结果我们A组共有七位学员，他们是王晓霞、芦素珍、霍晓芳、张普芳、郝锐琪、王瑞君。

我是这个案例的领取人。

我们A组学员在学习《精心分析适应变化》的案例时，可以说潜心钻研、态度端正，不敢敷衍了事。

本案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲《石壕吏》的故事，我们小组学员对本案例进行了富有成效的讨论，每个成员各抒己见，观点各异。

我是这个案例的领取人，现在就以下5个问题，把小组的讨论结果总结如下：1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？讨论结果是：布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、动作技能、情感三大领域。

布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

（1）“ 知识与技能目标”是对应了布卢姆目标层次的“知道、理解”也就是基本知识和基本技能。

基本知识包括故事背景，作者生平，文体特征等，这是布卢姆目标层次的“知道”层次。

基本技能方面，要在阅读别的诗文时，读懂本课中出现的生字词，即活学活用本课的生词，二是要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。

这是布卢姆目标层次的“理解”层次。

（2）“过程与方法”目标，对应布卢姆认知目标的“运用”、“分析”、。

即“获得怎样学习古诗的方法（获得怎样读懂古诗的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想情感的方法），提高古诗词阅读和鉴赏能力”。

（3）“情感与价值观目标” 即“情感态度与价值观目标（体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感；培养关注民生、关注现实的情感）”对应了布卢姆目标层次中的“评价”层次。

本题只有张成保一人认为在“ 知识与技能目标”中没有“知道”层次。

理由是在布卢姆目标层次中，“知道”层是这样讲的“先前知道的知识，”而本课的知识是学了本课后才知道的。

我认为“故事背景，作者生平，文体特征”与“理解”里的“解释”相符合，所以把这部分内容归为“理解”层。

《精心分析，适应变化》案例分析杏山中心小学张贵敏认真学习案例《精心分析，适应变化》后，我的收获很大，现将个人所得总结如下。

一、王老师所列出的教学目标都对应了布卢姆的认知领域的目标。

（1）知道：杜甫的生平、代表作、作品创作背景；理解：（2）古文中字、词、句的含义；（3）分析：分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分；（4）运用：古诗文中出现的生词；（5）综合：获得怎样学习古诗的方法;获得怎样读懂古诗文的方法;获得怎样体会诗文包含的思想感情的方法；（6）评价：学生要能掌握学习古诗的方法，能够阅读和欣赏古诗文。

同时能体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情，提高了古诗词的阅读和鉴赏能力。

二、王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法分析教学目标，把所需要学习的知识归纳为三个方面的学习目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，从而确定了教学内容的范围。

三、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用PowerPoint、Flash、word。

Photshop等软件。

PowerPoint做课件很容易上手，但是引用外部文件比较有限，并缺乏控制。

利用flash软件可以制作精美的动画效果，将教学目标逐次显现，效果比较好，但是这种软件花费的时间较多；word 软件也可以制作目标分析，效果和思维导图工具类似，但是制作比较麻烦，耗费的时间也多。

Photshop可以进行图片的编辑，但是因为分辨率的限制，如果选用的图片太小，放大时会有马赛克，影响观看效果。

相比之下，思维导图工具更能满足教学目标分析的制作。

四、及时调整课堂教学。

本案例中，第一堂课效果不太理想，但是王老师及时对自己的教学做出了调整，即对学习者特征进行了详细、全面的分析：（1）起点能力水平分析：这班学生大多来自乡镇和农村，由于乡村孩子上学普遍比较迟，尽管他们才上初二，年龄却与高一、高二的学生相当。

（2）认知结构分析：学生生长在农村，平时住校，没有电视看，知识面比城里的学生窄。

第二模块的必选案例分析讨论总结由我来完成。

我非常感谢E组的同志们对我的信任，如果有不够完善的地方，还请各位多多批评指正。

作为本次培训的第一个小组讨论结果的总结性文字，我相信老师会多给予一份宽容和耐心。

在老师的指导下，我们自己也会尽力完成这个任务，不能让组里的同志们有遗憾。

我是这个案例的领取人，现在就以下5个问题我把小组的讨论结果总结如下：1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？对于这一问题，我们小组的观点大同小异。

大同点：组员一致认为王老师列出的目标:(1)“了解杜甫的生平、主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱”对应了布卢姆目标层次中的“知道”层次。

因为它们主要是回忆知识。

(2)“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次。

（3）“活学活用课文中出现的生词”对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。

大部分老师认为学生在阅读别的古诗文时也能读懂本课中出现的生字词。

“获得怎样学习古诗的方法（获得怎样读得古诗的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想情感的方法）”也对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。

(4)“分辨出古诗文中的虚实部分和实写部分”对应了布卢姆目标层次中的分析”层次。

因为分析是把整体知识材料分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。

而虚写和实写部分正是将文章按这种写法给予分解，从而学生可以更好地理解课文。

(5) “情感与价值观目标”即“情感态度与价值观目标（体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感；培养关注民生、关注现实的情感）”对应了布卢姆目标层次中的“综合”和“评价”层次。

因为文中的各种情感的体会是知道，理解，运用基础之上的更高层次的重新的智力构建，必然属于综合。

而情感与价值必然存在联系。

2. 王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？共识：半数老师认为王老师采用了归类分析法。

3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

G组《精心分析，适应变化》讨论结果我们G组教师认真学习了《精心分析，适应变化》案例。

案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲《石壕吏》的过程。

学习后进行了分析讨论，小组学员各抒己见，然后分别写出了自己的案例，并相互回帖评价讨论。

作为这个案例的领取负责人，现综合我组各位教师讨论总结如下。

一.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？答：王老师确定的知识与技能目标。

如故事背景，作者生平，新出现的词、句的含义；基本技能方面，活学活用本课的生词，二是要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。

我认为这个目标对应布卢姆的知道、理解、运用三个层次。

过程与方法目标：对应了布卢姆目标层次的三层即运用。

如：通过这首诗的学习，学生需要掌握学习古诗的方法，提高阅读和欣赏古诗文的能力.情感态度与价值观目标对应布卢姆目标层次四、五层分析、综合。

如：学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸，体会到战争给人民带来的苦难，体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。

二.王老师分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？答：王老师采用的方法是归类分析法教学目标。

归类分析法的适用范围：归类分析法主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。

看来王老师的分析过程正好适用于这个方法。

三.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。

答：在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具，还可以使用微软公司开发的Microsoft系列办公软件，如PowerPointl等。

Powerpoint 也可以用自选图形绘制出层级图，还可以图、文、声、影并貌，能更生动形象的演示内容。

操作起来也非常方便。

四. 案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？答：体现了来自学习者特征分析的起点能力水平分析、学习态度分析、学习动机分析、学习风格特征与信息技术环境的适应性等信息。