万以上数的读法数学教学反思

《万以上数的读法》教学反思
在教学时，注重学生的小组合作能力和自主探究能力的培养，引导学生利用个级数的读法来学习万以上数的读法，学生的积极性非常高。

在学生读数的时候，发现学生对每级末尾有0的数的读法掌握得较好，对每级中间有0的数的读法，容易读错，在后面练习的时候作为一个重点进行强化。

读数前强调要先分级，再读数，这样不容易出错。

在巩固练习时发现学生读数前因为分级错误，造成读数错误；在口头读数时，学生都会读，但是在书写读数时丢掉了“亿”字或“万”字；还有的同学阿拉伯数字和汉字混着用等。

针对这些学生易出现的错误，教师在练习过程中要强调指出，引起学生注意。

万以上数的认识教学设计教学内容：万以上数的认识课程目标依据：“发展学生的数感”是新课标对数的认识部分新增的一大目标，对于提高学生的数学应用能力具有非常重要的作用。

教师应想方设法让学生在大量的感知与体验中培养学生的数感，让学生亲身经历了十万、亿等大数的形成过程，这样学生才会有比较直观、形象、清晰的认识。

因此引导学生估计、推想、描述、交流等是本节课学习的重要方法，让学生在具体的生活情境中，在倾听、碰撞、接纳、感受的过程中加深对十万、百万、亿等大数的理解。

另外，重视学生迁移能力的培养，让学生经历数概念的形成过程。

给学生提供探索与交流的时间和空间，鼓励学生自己去发现、去体会，使学生在已有的知识基础上，通过迁移类推，建构出自己的知识网络。

教材内容分析：这是在学生认识了万以内数的基础上，进一步学习认识万以上的数。

这是认数范围的又一次扩展，对发展学生的数感，培养学生的估计意识具有重要的意义。

教材先从图书馆藏书册数切入，然后以学生在图书馆中查阅资料为线索，灵活地将一些不同领域的现实性素材串在一起，为学生认识大数提供了一个更加宽泛的空间，将数学知识有机地融入现实生活之中，密切了数学与现实的联系。

教材呈现了清华大学附属中学的内外景观藏书量以及国内外四家知名图书馆截至2002年底的藏书册数，启发学生通过提出问题、解决问题，引入对万以上数的认识。

对计数单位、万以上的数的读法以及十进制计数法的学习与探索。

学情分析：在学习本课内容之前，学生已经学习了“万以内数的认识”，基本上已经掌握了万以内数的读写法则，同时对数位也有了初步的了解。

根据知识的迁移，学生对于万以上数的认识，基本上能自主掌握。

鉴于学生学习的情况，在教学的过程中，放手让学生结合生活情境自主探究，讨论交流，通过对知识的迁移、分析，自主学习掌握新知识。

教与学策略分析：迁移在学习数学的过程中经常用到，是一种很重要的学习方法，因此认识新的计数单位时，首先是对万以内数的计数单位及之间进率的回顾，同时借助计数器强化数感，利用计数器拨数，以此引入新的计数单位，这也是认识“十万”这个新计数单位的最佳突破口，在此过程中既要关注知识的形成过程，更要关注学生的知识基础和生活经验。

西师大版小学数学四年级上册《你知道吗-生活中的进位制》教案一、教材分析：本节课是西师大版小学数学四年级上册第一单元万以上数的认识第六节《你知道吗-生活中的进位制》，主要介绍了万以上数的认识和生活中的进位制。

通过生动的例子和实际生活中的应用，帮助学生理解进位制的概念和运用，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

二、教学目标：1. 知道万以上数的读法和写法。

2. 理解进位制的概念，能够运用进位制进行简单的加减运算。

3. 能够在生活中运用进位制解决实际问题。

三、教学重点和教学难点：教学重点：万以上数的认识和进位制的概念。

教学难点：运用进位制进行简单的加减运算。

四、学情分析：学生已经学习过整数的概念和加减运算，对于数的读法和写法有一定的了解。

但对于万以上数的认识和进位制的运用可能存在一定的困难，需要通过具体的实例和练习来加深理解。

五、教学过程：第一环节：导入新课1. 导师：同学们，今天我们要学习的是万以上数的认识和生活中的进位制。

在我们的生活中，你们有没有遇到过大数字？比如说人口数量、汽车数量等。

请你们思考一下并与同桌分享一下。

-学生思考并与同桌分享。

第二环节：引入万以上数的认识1. 导师：同学们，我们来看一个数字，10000。

请问这个数字读作什么？-学生：一万。

2. 导师：很好！我们将数字分成四位一组，从右向左依次读出每一组的数字和单位。

例如，10000读作一万。

请你们试着读一读下面的数字。

- 30000- 45000- 80000-学生读出相应的数字和单位。

第三环节：进位制的概念1. 导师：现在，我们来做一个简单的加法运算：1234 + 5678。

请同学们计算一下。

-学生计算结果并报出答案。

2. 导师：当个位相加超过10时，我们怎么处理呢？请同学们思考一下。

-学生思考并回答：“需要进位。

”3. 导师：很好！我们在个位相加超过10时，要进位到十位。

请同学们再计算一道题目：5678 + 7891。

-学生计算结果并报出答案。

西师⼤版四年级上册数学第九单元总复习教案（含教学反思）第九单元总复习9.1 万以上数的认识教学内容课本101页的相关内容教学提⽰这节课是⼀节复习课，在师的引导下经历对万以上数的认识回顾和整理的过程让学⽣把前⾯学习的内容进⾏梳理。

在这节课中让优⽣涉及⼀些难点的题⽬，让掌握的差的同学对薄弱环节进⾏巩固。

教学⽬标知识与能⼒：1、让学⽣认识计数单位“万”、“⼗万”、“百万”、“千万”和“亿”。

掌握亿以内的数位顺序表，能正确读亿以内的数。

2、在熟练掌握多位数的数位顺序表的基础上，能够根据数级正确地写出多位数，通过讨论与交流，总结出多位数的写法。

3、让学⽣在经历⽐较两个多位数⼤⼩的过程中，利⽤万以内数⼤⼩的⽐较⽅法类推出⽐较亿以内数⼤⼩的⽅法。

学会⽤万或亿作单位表⽰数。

4、掌握数字编码的基本特点，学会运⽤数字进⾏简单的编码。

5、能正确使⽤计算器进⾏⼤数的计算。

过程与⽅法：在复习整理中，感受分类、极限、估计等数学思想，体验解决问题策略的多样性；情感态度与价值观：让学⽣掌握⼀些整理知识的⽅法，养成及时整理所学知识的好习惯。

感受数与⽣活的密切关系，并发展数感。

感受⼤数与⽣活的联系，体会数学的应⽤价值，激发学⽣学习数学的兴趣。

.重点、难点重点:万以上数的读法和写法；万以上数的⼤⼩⽐较；⽤万或亿作单位表⽰数；数字的编码；⽤计算器计算。

难点：中间有0的万以上数的读法；理解数位和计数单位的意义；探索读数、写数的⽅法。

教学准备教师准备：多媒体学⽣准备：教学过程（⼀）知识总体回顾：师和学⽣⼀起回忆万以内数的认识中所涉及的知识点。

指导学⽣说出万以内的学习内容包括：万以上数的认识、万以上数的读法、万以上数的写法、万以上数的⼤⼩⽐较、⽤万或亿作单位表⽰数、省略万或亿后⾯的尾数。

根据学⽣的回答板书本单元所学习的内容。

师和学⽣交流：这节课我们从这样⼏个⽅⾯⼀部分⼀部分地进⾏复习。

板书课题：万以内数的认识设计意图：通过对本节课知识进⾏系统回顾，让学⽣知道本节课的学习重点。

万以上数的写法-西南师大版四年级数学上册教案一、教学目标通过本节课的学习，学生应该达到以下几个学习目标：1.能够正确快速地读写万以上的整数；2.能够通过多种表现形式，如数字卡片、口算、拼接等方式进行万以上整数的拼读练习；3.了解简单的加减法运算，初步掌握分步加法运算。

二、教学重点1.读写万以上的整数；2.通过多种方式练习万以上整数的拼读。

三、教学内容1. 万以上数1.教师以数字卡片为例，向学生介绍万以上数的表示方法，让学生感受数字的变化和位数之间的关系；2.通过向学生展示数字卡片的方式，让学生感受万以上数的位数的变化（比如万级、十万级等）；3.教师通过展示数字卡片，让学生思考并说出万以上的数；2. 数字拼音的练习1.让学生口算并快速说出万以上的数，以提高他们的拼读能力；2.让学生通过不同的方式练习拼读万以上的数，如用数字卡片拼读、口算快速拼写等方法。

3. 简单加减法的分步演示1.教师通过简单的加法运算以及拆分加法运算的方式，向学生介绍分步加法运算的方法；2.让学生通过口算练习分步加法运算的方法，以提高他们的口算加减能力。

四、教学流程设计1. 预习（5分钟）教师在课前发放练习卡片，要求学生完成习题并准备好课堂上的口算练习。

2. 导入（10分钟）1.教师以数字卡片为例，向学生介绍万以上数的表示方法，让学生感受数字的变化和位数之间的关系；2.让学生通过口算形式回答一些简单问题，如“30000是几万？”，以巩固他们的记忆。

3. 拼读练习（25分钟）1.让学生快速口算、口读万以上的数，提高他们的拼读能力；2.让学生通过不同的方式练习拼读万以上的数，如用数字卡片拼读、口算快速拼写等方法。

4. 分步加法运算（25分钟）1.教师通过简单的加法运算以及拆分加法运算的方式，向学生介绍分步加法运算的方法；2.让学生通过口算练习分步加法运算的方法，以提高他们的口算加减能力。

5. 课堂练习（15分钟）教师在课堂上发放练习卡片，让学生进行课堂练习，以检测他们的学习效果。

四年级数学上册教案：1.1《万以上数的认识》教材简析：本节课选自青岛版小学数学四年级上册第一单元《万以上数的认识》。

《万以上数的认识》是在学生已经掌握了万以内数的读写方法，并且对万以内数的大小比较、整数的加法和减法有了初步认识的基础上进行学习的。

本节课的内容是认识整万数，掌握整万数的写法，能够正确地读出整万数，并会进行大小比较。

学情分析：四年级的学生已经具备了万以内数的读写能力，对万以内数的大小比较、整数的加法和减法有了初步的认识。

但是，对于万以上数的读写和大小比较，学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要从学生的实际情况出发，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生顺利地掌握万以上数的读写方法和大小比较。

教学目标：1. 知识与技能目标：认识整万数，掌握整万数的写法，能够正确地读出整万数，并会进行大小比较。

2. 过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生的数感、动手操作能力和合作学习能力。

3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯和积极的探索精神。

教学重点：认识整万数，掌握整万数的写法，能够正确地读出整万数，并会进行大小比较。

教学难点：整万数的读写方法和大小比较。

教学准备：课件、计数器、小棒。

教学过程：一、导入新课1. 复习旧知：让学生回顾一下万以内数的读写方法和大小比较。

2. 引入新课：教师出示一些生活中的整万数，如人口数量、车辆数量等，让学生初步感知整万数。

二、探究新知1. 认识整万数：让学生观察计数器，引导学生发现整万数的特点。

然后，让学生用小棒表示整万数，进一步理解整万数的概念。

2. 整万数的写法：教师示范整万数的写法，并让学生尝试自己写一写。

同时，让学生讨论整万数的写法与万以内数的写法的区别和联系。

3. 整万数的读法：教师示范整万数的读法，并让学生尝试自己读一读。

同时，让学生讨论整万数的读法与万以内数的读法的区别和联系。

4. 整万数的大小比较：教师出示一些整万数，让学生进行比较。

《大数的认识》教学反思15篇“大数的熟悉”这一单元主要是让学生在详细的情景中，感受大数的意义，培育学生的数感，熟悉全部的计数单位。

万、十万、百万、千万，了解相邻两个单位间的十进制关系，并在教学中加深对十进制关系的理解。

借助计数器把握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的理解。

本册教学依据学生的实际状况和年龄特点，在设计上遵循新课标的几个根本理念，并表达以下特点：一、提前让学生预习我认为四年级学生已具备了初步的阅读和自学的力量。

因此，每节新授课内容之前，我都要求学生将新授课内容的学问点进展预习。

要求他们通过自读课本，将能看懂、会解决的问题写在特地的预习本上，对不能自学解决的问题也记录下来。

上新课时，对比自己的预习本，有针对性的听课。

学生对这项新的作业很感兴趣。

预习好比火力侦察，预习使学生明确了本单元课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。

这一单元的教学实践说明，课堂上学生学会了的东西，课后还会遗忘，这是大脑遗忘规律的表现。

只有准时复习，才能降低遗忘率，稳固所学学问，而且还可以帮忙学生把平日所学的零散学问系统化，条理化，弥补学生学问的缺陷。

二、引导学生办单元学问小报我在这一单元完毕后引导学生创办数学小报，针对学生在不同学段的学问需求、实践力量和不学生的年龄特点，制定了明确的要求。

1、内容要求：表达大数的读法、写法；数的分级的方法；比拟大数的方法；计算器的进展与使用、可以包括一些数学家的故事、数学定理的发觉、一些好玩的数学现象、趣味数学学问、具有挑战性的数学问题、奥赛平台等等。

把在学习中觉得自己做的好的地方写出来、画出来。

比方做题时的奇妙解法，对于某一问题的深入思索等等。

2、板面设计要求：图文并茂。

对于动手力量差的学生，允许在家长帮忙下办报。

这样的作业学生可以让学生尝试自己从生活中去查找图片，自己动手剪贴绘图，也可以自己试着或在家长的帮忙下将搜集到的资料写在小报的相应栏目中，并试着自己设计花边，涂上颜色。

《数的认识》教学反思《数的认识》教学反思11、亲历探索过程，感受数学乐趣。

教学片断一采用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万〞，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。

苏霍姆林斯基说过：在儿童的精神世界里有一种强烈的需求――总想自己是发现者、探索者。

他们期望自己获得成功，期望体验到创造的快乐。

学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。

《新课程标准〔实验稿〕》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。

在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。

让学生逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。

2、小组合作有效性。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂〞的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，开展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

真正表达了学生的合作需要，通过四人合作得到10个一百是一千，十个小组合作得到10个一千是一万，在课堂上真正发挥了作用。

《数的认识》教学反思21、以学定教，培养学生的数感2、抓住重点，提出有价值的问题本课的重点是认识计数单位“十〞和数位“个位〞、“十位〞。

在学生用小棒摆出11后，我提出了一个问题：你能不能想一个好方法，让别人一眼就看出你摆的是11根小棒？此问题为计数单位“十〞的认识作了铺垫。

在学生认识了11、会写11后，我又提出了一个问题：11里面的两个数字1表示的意义一样吗？学生都答复不一样，说一个表示十，一个表示一，教师接着讲到：“右边的1所对的位置我们给它起个名字叫“个位〞，个位上的数表示几个一，左边的1所对的位置我们也给它起个名字叫“十位〞，十位上的数表示几个十。

《万以上数的写法》教学设计【教学内容】五四制青岛版小学数学三年级第二单元信息窗2《万以上数的写法》。

【教学目标】1、结合具体情景，能正确地写出万以上的数，并且会进行分级检查写出的数。

2、利用知识的迁移自主探索万以上数的写法，让学生在探索过程中学会分析、归纳、概括。

3、能自觉与同伴交流，体验合作成功的乐趣。

【教学重难点】重点：能正确地写出万以上的数。

难点：中间或末尾有0的数的写法。

【教学准备】知识准备：万以内数的读写、万以上数的认识与读法。

学具教具：多媒体课件等。

【教学方法】情景教学法、启发式教学法、探索发现法、谈话讨论法、趣味练习法【教学过程】一、复习旧知，导入新课1.数位顺序前面学习了万以上数的认识，目前为止，最大的数可以分为几级？哪三级？每一级中有哪些数位？从右往左依次是……？（学生说，老师板书，表扬学生会等待的品质）2.我选我读54020065、32070010590两个数中选一个读，你选哪个？为什么？如果第二个数加上分级线32070010590，你选读哪个？为什么？（哦，读大数时先分级会很轻松容易。

）谁来把它读出来？3.我写我说那这两个数（七百八十、七千零八十）你会写吗？把它写在本子上。

写万以内数的时候应该注意什么问题？万以内数的写法大家掌握的很熟练，那万以上的数你还会写吗？这节课我们就一起来研究万以上数的写法。

（板书：万以上数的写法）【设计意图】“万以上数的写法”的知识基础是“万以上数的认识和读法”、“万以内的数写法”，而“数位顺序表”又是写数的依据，设计三个复习题型，做到了既能有效组织教学，又唤醒了学生已有的知识经验，为学习新知奠定了基础。

二、分层写数，探索新知1.一百三十九万二千出示“一百三十九万二千”，用你自己的方法试着来写一下这个数吧。

指名板演（两种不同的方法），并让这两个学生说写数过程：生1：“一百三十九万二千”里有1个百万，所以在百万位上写1，有3个十万，所以在十万位上写3……师：哦，这位同学是借助数位顺序表和数的组成来写数的，还有谁是用这种方法？生2：我是先分级，万级是一百三十九万，所以就在万级先写139，个级是二千，所以个级就写2000。

十进制计数法⏹教学反思《万以上数的认识》一、从具体到抽象，逐步发展数感。

小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象思维离不开形象的支撑，在数的概念的掌握中更需要实物做引导，所以在教学中我设计了数数，让学生体会到十进制关系的变化，这是体验的最形象阶段，然后利用计数器的半抽象性，让学生在计数器上一个一个、十个十个、一百一百、一千一千地数，体会数的转换，直至感知一万的大小，这样也就很顺利地建立起了数位概念，让他们自己来排列数位顺序表就水到渠成。

数万以内的数是一个很难解决的问题，数字大了，特别进1之后满十的情况一直以来是学生学习中的一个难点，所以也有必要借助具体形象的支撑，在教学中我利用计数器，每当在关键的地方就让学生思考再加一颗珠，会有什么变化，接下去应该是一个什么数，为什么？难点也就迎刃而解。

二、从生活中来，体验数学与生活的联系。

在本节课中，我以单元主题图中的例子引入，课中让学生读一读收集的几个现实生活中的信息，激起学生对现实世界的关注和热爱，体会万以内的数在生活中的作用，可以用万以内的大数表达事物和交流信息，不但培养了数感，也体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感，品尝求知的愉悦。

三、重视在实践的感知体验中，培养学生的数感。

瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“智慧来自动作发端。

”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维”的。

可以说，动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点，低年级学生主要通过对实物和具体学具的感知和操作来获得数感。

皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。

通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。

整节课采取“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参与学习，帮助学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。

⏹教学反思《万以上数的读法》万以上的数的读法学生学习起来比较吃力。

我在让学生学习万以上数的读法时，不仅引导学生很好地概括一些规律和方法，还引导学生分解出每一个小的步骤，使其操作性更强，更容易学生去理解掌握。