科学探究与重要概念讲解

科学探究教案科学探究是科学教学的一种有效方法，可以让学生在探究中主动参与，培养科学思维和能力。

为了帮助教师更好地设计科学探究教案，本文将从以下五个方面探讨教案的制作。

一、教学目标的确定科学探究的目的在于培养学生的科学思维和实践能力，因此在设计教案时，教学目标是非常关键的一环。

针对不同年级和不同主题，教师可以在学科素养、思维能力、实验技能等方面确定不同的教学目标。

同时，目标要具备明确性、可操作性和可评价性，让学生能够清楚地了解要达到的目标，同时方便教师对学生的学习情况进行评估。

二、教学内容的规划教学内容的规划需要围绕着教学目标展开，既要涵盖科学知识，也要注重科学探究的过程。

在设计教案时，教师可以将教学内容分为三个层次：基础性知识的掌握、探究性实验活动的展开以及合成和应用性实践的展开。

这样可以帮助学生更好地理解和掌握科学知识，并在实践中不断探究和应用知识，形成更丰富的科学思维。

三、实验设计的安排实验是科学探究教学活动中最为重要的环节之一。

教师需要根据教学目标和内容规划，设计出合适的实验项目。

实验项目的选择要考虑到学生的年龄和认知水平，同时也要考虑可操作性和安全性。

在设计实验时，教师还需要参考指导教材，注重实验方法的规范性，确保实验过程的科学性和可重复性。

四、任务设计的设置任务设计是教学活动中的关键环节，可以激发学生的学习兴趣和积极性。

任务设计要符合教学目标和内容规划，同时也要考虑到学生的能力和认知特点，合理安排任务难度和时间安排。

在任务设计中，教师可以引导学生主动搜索、分类、归纳信息，培养学生的科学探究能力和问题解决能力。

五、评价方式的确认评价方式是教学活动的重要组成部分，可以反映出学生在实践中所掌握的知识和技能。

在设计科学探究教案时，教师应该合理确定评价方式，切忌简单地依赖于考试成绩和答题卷。

评价方式可以采用实验记录、作品展示、探究报告、小组评价等方式，注重学生掌握的能力和素质的全面性评估。

综上所述，科学探究教学是科学教学不可或缺的一部分，教师可以通过对教学目标、内容规划、实验设计、任务设计以及评价方式的认真分析和确认，设计出一份符合实际需要和教学要求的科学探究教案。

专题讲座理解“科学探究”实践“科学探究”汪忠（南京师范大学生命科学学院、教授）第一讲老师们，你们好，今天由我来和大家一起交流和学习专题四的内容。

专题四的内容主要包括两个方面，第一是理解科学探究的内容，第二是实现科学探究的内容。

我们大家都知道这次课程改革，它是基于“基础教育课程改革纲要”。

那么，在“基础教育课程改革纲要”中的第一段中，就有这样的一段阐述：我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩，但是我国基础教育的总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要，为贯彻中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和国务院关于基础教育改革发展的决定，教育部决定，大力推进基础教育课程改革。

调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

在这一段中，阐述的是基础教育目前存在的问题，也谈到了这一次课程改革的根据以及课程改革的内容和目标。

2001年7月底，经过长达一年多的研制课程标准正式颁布了。

中国科学院院士李继伦、北京大学教授吴相钰等生物科学专家和生物学教育专家认为，生物课程标准最大的成果是构建了以人与生物圈为主线，改变了延用多年的动物学、植物学、生理卫生的课程体系，他们认为这是一项重大的突破。

那么改变学科为中心构建课程体系的思路表现之一，就是真正落实课程的三维目标，切实提高学生的科学素养。

在本轮课程改革中，许多国家的课程标准也都不约而同地将探究性学习作为理科各科教学的核心要求，提高学生科学素养的途径之一。

我们生物学课程标准提出了“面向全体学生”、“提高生物科学素养”和“倡导探究性学习”这样三项课程理念。

这三项课程理念其实体现了现代教育的基本思想，也针对了当前教育存在的问题。

下面我们就分两个大内容和老师们一起进行交流和学习。

1．理解科学探究和探究性学习为什么我们要倡导探究性学习呢？其实探究性学习，作为一种学习方式早就存在，只是没有受到广大教师的重视，我们从一个小的案例来看一看，这个案例是源于上个世纪80年代，上海的顾巧英老师指导下的一位年轻教师的生物学课堂的实录，这节课实录的内容是水生植物，其中一个片段，就是谈到浮萍根的作用，我们一起来看一看这样一个视频。

生命观念,科学思维,科学探究,社会责任教学目标新课程标准将发展学生生物学学科核心素养作为课程的宗旨，其中生命观念是学科核心素养的关键和标志，如何在课堂教学中帮助学生建立生命观念，是生物教学应首要解决的问题。

因此，本文就高中生物课堂中“生命观念”培养的教学策略进行了探讨。

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的高中生物学学科核心素养，包括四个维度——生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。

这四个维度进一步明确了学生学习生物学课程后应达到的正确价值观念、必备品格和关键能力，其中生命观念是生物学核心素养之首，凸显其在高中生物学课程中的地位和育人价值。

因此，在课堂教学中帮助学生建立生命观念，是发展学生核心素养的重要前提。

一、准确把握生命观念的内涵“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。

主要包括以下4个内涵：结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观、稳态与平衡观等。

生命观念是学生在较好地理解众多的生物学概念的基础上形成的想法或观念，能够帮助学生理解较大范围的生物学事件和解释生命现象，排除伪科学、迷信的干扰；在面对现实生活的实际问题和挑战时具有更好的解释力和决策能力；生命观念是一种学习成果，能够帮助学生树立正确的价值观和科学的世界观。

二、围绕大概念组织教学高中生物学课程是一组生命观念构成的概念体系，“生命观念”就是课程的核心概念，也称为生物学“大概念”。

新课标对其进行了逐级分解，分解为一系列较为具体、下位的“重要概念”和“次位概念”，形成了由大概念、重要概念、次位概念构成的三级概念体系。

教师应首先围绕大概念确定单元教学目标和教学进度安排，梳理每一章节涵盖的次位概念和重要概念，厘清概念之间的关系，根据单元教学目标设计每一堂课的教学目标和教学内容。

而教学过程，则以细碎的具体的、丰富生动的生物学事实性知识为基础，帮助学生先理解次位概念，再对事实进行抽象和概括，建构重要概念和大概念，进而发展形成生命观念。

2024年浙教版七年级科学上册科学探究教学课件一、教学内容本节课选自2024年浙教版七年级科学上册，第三章“科学探究”的3.1节和3.2节。

详细内容包括：科学探究的基本方法、科学探究的过程以及如何设计实验。

二、教学目标1. 让学生了解科学探究的基本方法，并能运用到实际探究中。

2. 使学生掌握科学探究的过程，能独立设计简单的科学实验。

3. 培养学生的观察、分析、动手操作能力，提高科学素养。

三、教学难点与重点教学难点：科学探究过程的设计和实验操作。

教学重点：科学探究的基本方法、过程及实验设计。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实验器材（如烧杯、试管、温度计等）。

2. 学具：实验报告单、笔、直尺等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一个实践情景，如“为什么冰块会融化？”引发学生对科学探究的兴趣。

2. 新课导入：讲解科学探究的基本方法（观察法、实验法、调查法等），并举例说明。

3. 探究过程：a. 提问：引导学生思考如何进行科学探究。

b. 讲解：介绍科学探究的过程（发现问题、提出假设、设计实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作）。

c. 例题讲解：以“探究影响摩擦力大小的因素”为例，讲解如何设计实验、收集数据和分析论证。

d. 随堂练习：让学生分组讨论，设计一个简单的科学实验，如“探究水的沸腾现象”。

4. 实验操作：学生分组进行实验，教师巡回指导，解答疑问。

六、板书设计1. 科学探究的基本方法：观察法、实验法、调查法等。

2. 科学探究的过程：发现问题、提出假设、设计实验、收集证据、分析论证、评估、交流与合作。

3. 实验设计注意事项：控制变量、重复实验、数据分析等。

七、作业设计1. 作业题目：设计一个关于“光的传播”的科学实验，包括实验步骤、所需材料和预期结果。

2. 答案：见附件。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生掌握科学探究的基本方法和过程情况，实验设计和操作中存在的问题。

2. 拓展延伸：鼓励学生在课后进行更多科学探究活动，如观察植物的生长、调查周围的环境问题等，提高科学素养。

初中生物学重要概念的有效教学初中生物新课标突出了重要概念，教师教学过程中要充分应用生物科学史、采用探究实验教学的方式，结合概念图通过比喻或模型，并借助现代信息技术等手段使学生更好的学习生物学，逐步领悟生物学科思想，从而提高学生应用应用生物学知识解决实际问题的能力。

标签：生物学；重要概念；有效教学在科学技术迅速发展的今天，我们要让学生学习全部的知识，哪怕是大部分的知识，都已经是不可能的，所以在有限的基础教育时间里，为学生精选最重要的内容，为他们日后的学习打下基础，成为必须。

重要概念和基于重要概念构建的知识结构对于学生日后的学习影响巨大。

对于重要概念的理解，首先要区分事实和概念：事实是客观的，是通过感官或者一定的有仪器器材进行观察测量得到的；概念往往是主观的，是人的思维活动的结果，即是由众多的事实归纳推理得出的。

如：“工业污染区，深色的桦尺蠖越来越多，浅色的桦尺蛾越来越少。

”属于事实；“由雌雄亲代双方共同繁殖后代的生殖过程称为有性生殖。

”是概念。

在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。

“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此我们所说的“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。

学生在理解事物和解决问题的过程中，不是靠记住一两件孤立的和零散的事实，而是更多地需要在理解重要科学概念和原理的基础上运用。

由重要概念构成的知识框架可以较长时间地留在学生头脑中，学生的知识不是零散和孤立的，而是有逻辑编排的，对学生以后的学习起到一支撑作用，同时学生能够更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，并能调用他们学到的知识。

科学探究方法科学探究方法是指科学家在进行科学研究时所采用的一系列方法和步骤。

它是科学研究的基础，是科学家获取知识、验证理论、解决问题的重要手段。

科学探究方法的正确运用对于科学研究的成果具有决定性的影响。

下面我们将详细介绍科学探究方法的一般步骤和具体内容。

首先，科学探究方法的第一步是观察。

观察是科学探究的起点，科学家通过观察自然现象或实验现象，获取研究对象的基本信息和特征。

观察的结果将为科学研究提供基本的数据和素材。

其次，科学探究方法的第二步是提出假设。

在观察的基础上，科学家会根据观察到的现象提出一个假设，即对现象的一种解释或猜测。

假设是科学研究的前提和基础，它为科学研究提供了一个明确的方向和目标。

接着，科学探究方法的第三步是实验。

实验是验证假设的重要手段，通过设计实验并进行实验操作，科学家可以验证假设的正确与否。

实验结果将为科学研究提供客观的数据和证据。

然后，科学探究方法的第四步是分析数据。

在实验得到数据之后，科学家需要对数据进行分析，通过统计和比较等方法，找出数据之间的规律和关系，从而验证假设的正确性。

最后，科学探究方法的最后一步是得出结论。

在分析数据的基础上，科学家可以得出一个结论，即对假设的验证结果进行总结和归纳。

结论是科学研究的最终成果，它可以为科学知识的积累和发展提供重要的参考。

总的来说，科学探究方法是一种系统的、有序的科学研究方法，它包括观察、提出假设、实验、分析数据和得出结论等几个基本步骤。

科学探究方法的正确运用可以帮助科学家获取客观的科学知识，验证科学理论，解决科学问题。

因此，科学探究方法对于科学研究具有重要的意义和作用。

在实际科学研究中，科学家们需要严格遵循科学探究方法的步骤和要求，以确保研究结果的客观性和科学性。

同时，科学探究方法也需要不断地完善和发展，以适应科学研究的不断深入和拓展。

希望通过本文的介绍，读者们能对科学探究方法有一个更加清晰和深入的了解，从而更好地理解科学研究的本质和方法。

初中生物50个重要概念一、科学探究·探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。

·提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。

·科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。

设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。

·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。

二、生物体的结构层次·细胞是生物体结构和功能的基本单位。

·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。

·相比与动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体核细胞壁。

·细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。

·一些生物有单细胞构成，一些生物有多细胞组成。

·多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。

·理解有关细胞的知识是学习生物学的基础，教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学会显微观察的方法和技能，激发探究的兴趣。

三、生物与环境·生物与环境相互依赖、相互影响。

·一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。

·依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。

·生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。

·生物圈是最大的生态系统。

四、生物圈中的绿色植物·植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。

·绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。

人教五年级科学知识点科学课程是培养学生科学素养和探究能力的重要途径。

对于五年级的学生来说，科学知识不仅包括基础的自然科学概念，还涉及到简单的科学探究方法和实践技能。

以下是人教版五年级科学课程的一些关键知识点：一、地球和宇宙1. 地球的形状和运动：了解地球是近似球形的，学习地球自转和公转的基本概念。

2. 太阳系的组成：认识太阳系的主要天体，包括太阳、行星、卫星、小行星和彗星等。

3. 月相变化：观察月亮的圆缺变化，理解月相变化的规律。

二、物质和能量1. 物质的三态：了解物质的固态、液态和气态，以及它们之间的转变过程。

2. 能量的转换：学习能量守恒的概念，了解不同形式的能量如何相互转换。

3. 简单机械：认识杠杆、滑轮等简单机械原理，理解它们在日常生活中的应用。

三、生物和环境1. 生物的分类：学习生物的基本分类方法，了解不同生物的特征和分类依据。

2. 生态系统的组成：了解生态系统的基本概念，认识生物与非生物因素的相互作用。

3. 植物的生长：观察植物的生命周期，了解植物生长所需的条件。

四、人体生理1. 人体的基本结构：了解人体的主要器官和系统，认识它们的基本功能。

2. 呼吸和循环系统：学习呼吸系统和循环系统的工作机制，理解它们在人体中的作用。

3. 营养和健康：了解人体所需的基本营养素，认识合理膳食的重要性。

五、科学探究1. 科学观察：学习如何进行科学观察，培养细致入微的观察力。

2. 实验设计：了解科学实验的基本步骤，学习如何设计实验来验证假设。

3. 数据分析：学习如何收集和分析数据，理解数据在科学探究中的重要性。

六、科学与社会1. 科学技术在日常生活中的应用：了解科学知识如何影响和改善我们的日常生活。

2. 科学伦理：学习科学探究中的伦理问题，培养负责任的科学探究态度。

3. 科学与环境：理解科学发展与环境保护的关系，认识到可持续发展的重要性。

通过这些知识点的学习，学生不仅能够掌握基础的科学知识，还能够培养科学探究的兴趣和能力，为将来的学习和生活打下坚实的基础。

探究式学习在小学《科学》教育中的重要性摘要：探究式学习实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。

与以前的各种学习方式相比较，它更符合现代教育发展的要求。

它可以面向全体学生并关照个别差异；能正确处理学生已有的个人知识并引导学生积极反思。

在探究过程中,能培养学生之间的合作与交流的能力，让学生获得独特的感受、体验和理解,符合学生的心理需求和学习本质。

关键字：探究探究式学习体验“探究——研讨法”是美国自然教学法专家哈佛大学教授兰本达首先提出的。

这种教学方法主张用具体的客观现实作为学习的开始，通过儿童对有结构的材料摆弄、操作，探索出材料所包含的概念而控制它。

然后在小组内分别用自己的语言谈出各人的感性认识，集中起来形成极为丰富的完整形象。

探究式学习以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。

小学科学课程标准指出“科学学习要以探究为核心”，明确规定了“探究式”学习方式在小学科学教学中的重要地位。

一年来的教学实践也充分证明了这一点。

探究式学习可以面向全体学生，并关照个别差异在以前的课堂教学模式中，课堂上往往是好学生神采飞扬，后进生默默无闻。

教师是有心无力，而这些后进生是有力无心，不想主动参与到学习中来。

探究式学习可以很好地帮助我们解决这一问题。

在小组合作开展探究活动时，教师可以注意观察学生们的行为，引导学生们注意每一个人对探究活动的贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。

尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。

当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机给予他们一些适合他们水平和需要的探究任务，充分挖掘每一位学生主动学习的潜力。

初中生物课程标准-解析50个重要概念一、科学探究（5个）理解科学探究和科学探究能力的形成需要学生亲历探究性学习的过程，因此本标准将科学探究列入课程内容之中。

教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能落选到各主题内容的教学活动中。

教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动。

·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要造经。

·提出问题是科学探究的前提，解决科学阿题常常需要作出假设。

·科学探究需要通过观察和实验等多种选径来获得事实和证据。

设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。

·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。

·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文宇、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。

二、生物体的结构层次（6个）生物体有一定的结构层次。

细胞是生物体结构和功能的基本单位。

细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生命活动。

细胞经过分裂和分化可以形成生物体的各种组辨，由功能不同的组织可以形成器官，共同完成某种生理功能的器官可以形成系统。

多细胞生物体依靠细胞、组织、器官（系统）之间的物调活动，表现出生命现象。

教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

·细胞是生物体结构和功能的基本单位。

·动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞棱和线粒体等结构，以进行生命活动。

·相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。

·细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。

·一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。

·多细胞生物体具有一定的结构层次：，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。