18《废墟的召唤》自学

作为一名老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么你有了解过教案吗？下面是小编精心为大家整理的《废墟的召唤》原文（7篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《废墟的召唤》篇一设计说明《废墟的召唤》是本单元第三篇课文，也是继《家》之后第二篇精读课文。

此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。

这篇课文是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇课文稍深一些。

学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。

学习这篇文章，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等教学方式。

永远的伤口，屈辱的历史（背景）1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。

实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。

大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。

在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。

他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。

现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。

指向什么？明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。

走进作家的心灵世界宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。

主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。

宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。

她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。

废墟的召唤》教案废墟的召唤在这篇文章中，作者描绘了一个废墟，这个废墟就是圆明园。

文章的标题是《废墟的召唤》，其中“召唤”的含义是呼唤人们改变现状，重建这座废墟。

文章的主旨是呼吁人们对历史保持敬畏之心，同时也要有创新精神，不断推动社会的进步。

第一部分（1-3自然段）中，作者对圆明园废墟进行了描绘。

他用简洁而凝重的笔触，描绘出这个废墟的凝固、停滞的现状。

通过描写，作者表达了自己对圆明园废墟的忧患和惆怅，同时也抒发了他渴望更新、渴望变革的激情。

第二部分（4-10自然段）中，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史。

他认为废墟并不愿意永久停泊，而是期待着人们的改变和创新。

作者的语言简明扼要，表达了他对历史的尊重和对未来的期许。

第三部分（11-20自然段）中，作者通过“我”与年轻人的对话，转而面对全社会，尤其是对青年人的呼唤。

他认为青年人应该有创新精神，不断推动社会的进步。

作者的语言中充满了情感，表达了他对废墟的情感态度和与“年轻人”的矛盾心理。

通过对这篇文章的研究，我们可以了解历史，认识废墟对现实的指向。

同时，我们也能够领悟文章的主旨，品味赏析其简约含蓄、凝重优美的语言特点。

在研究过程中，我们还要养成思考和分析的惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

第四部分：篇末点题，表明全文主旨。

三、研究课文内容，思考问题一）作者在冬日来到圆明园凭吊，面对废墟的情感态度沉重。

二）历史被称为“凝固的”，因为废墟永远象征了那段与它有关的历史。

三）楚辞代表人物XXX的《离骚》充满了忧国忧民情怀，个人虽然渺小，但依然可以体现自己的价值。

四）文章前后不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。

四、拓展延伸一）“召唤”指的是号召人们继续奋斗，以改造历史。

与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。

二）有关冬日的景句：冬日的斜阳无力地照在这一片田野上；右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷；空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天；西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来；水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着XXX。

《废墟的召唤》原文教学教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以《废墟的召唤》原文为主题，通过深入解析原文内容，使学生了解并欣赏到这篇文章的独特之处。

文章描绘了一个废墟中的场景，通过细腻的描绘和丰富的情感表达，引发读者对废墟背后故事的思考。

1.2 教学目标1.2.1 知识目标学生能够理解《废墟的召唤》原文的基本内容，掌握文章的主题思想和表达技巧。

1.2.2 能力目标学生能够分析并欣赏文章中的修辞手法，提高自己的阅读理解能力。

1.2.3 情感目标学生能够感受作者对废墟的情感态度，培养自己关注身边环境、珍惜历史的意识。

第二章：作者及作品背景2.1 作者简介介绍《废墟的召唤》原文的作者，包括其生平、主要作品和文学地位等信息。

2.2 作品背景解析《废墟的召唤》原文创作的历史背景，帮助学生更好地理解文章的含义。

第三章：文章结构分析3.1 文章主题明确《废墟的召唤》原文的主题思想，引导学生深入思考废墟背后的意义。

3.2 文章结构分析原文的结构，包括开头、发展、高潮和结尾等部分，帮助学生更好地理解文章的思路。

3.3 修辞手法讲解原文中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等，提高学生的文学鉴赏能力。

第四章：重点词句解析4.1 重点词汇列出《废墟的召唤》原文中的重点词汇，并进行解释，方便学生理解文章内容。

4.2 难句解析分析原文中的难点句子，帮助学生理解文章的深层含义。

第五章：教学方法与步骤5.1 教学方法采用讲授法、讨论法、阅读法等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

5.2 教学步骤明确《废墟的召唤》原文教学的各个步骤，包括导入、讲解、讨论、总结等，确保教学过程的顺利进行。

第六章：课堂互动与讨论6.1 问题设计与解答设计关于《废墟的召唤》原文的问题，引导学生进行思考和讨论。

通过回答问题，帮助学生深入理解文章内容。

6.2 小组讨论将学生分成小组，让他们针对问题进行讨论，分享彼此的想法和观点，培养学生的合作能力和口头表达能力。

《废墟的召唤》教案[全文5篇]第一篇：《废墟的召唤》教案废墟的召唤教学目标: 知识目标：了解有关历史，理解废墟对现实的指向，能说出题目“废墟的召唤”中“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨；品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。

能力目标：通过对课文的学习，使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

情感目标：能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

教学重点: 品味赏析本文笔法简约含蓄、文字凝重优美的语言特点；理解拟人手法和景物描写的作用；学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论的写作手法。

教学难点: 理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

教法学法: 1．教法：点拨提示法、情绪调动法2．学法：朗读法、质疑讨论法、合作探究法、任务驱动法课时安排: 两课时教学过程:第一课时一、导入新课（一）学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。

提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。

实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。

大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

（二）播放《火烧圆明园》的片段。

教师运用声情并茂的语言（情绪调动法）同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。

引发：看了这段录像，你们最想说些什么？问些什么？……导入本节课。

二、整体感知课文（一）自由朗读课文，整体感知课文内容。

（二）设计思考问题： 1．作者写了一个怎样的废墟？2．作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？3．题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？（三）整理课文的写作思路，师生共同明确：第一部分（1－3自然段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。

《废墟的召唤》是一篇描写战争残酷和破坏力的课文，通过对战争的描写，表达了作者对战争的深刻反思和对和平的向往。

本文将从以下几个方面进行解析。

一、背景介绍《废墟的召唤》是一篇由中国作家莫言创作的短篇小说，该小说出版于1985年。

故事发生在解放战争时期的中国北方农村，描写了一位青年兵在战争中经历的种种残酷和痛苦。

二、人物形象塑造本文通过对主人公的描写，展现了他在战争中的成长和变化。

主人公最初是一个无畏的青年兵，但随着战争的深入，他逐渐意识到战争的恐怖和毁灭力。

战争使他失去了家园，亲人和朋友的生命，这些伤痛让他开始怀疑战争的意义，并对和平产生了强烈的渴望。

三、战争的描写作者通过对战争场景的描写，生动地展现了战争的残酷和破坏力。

废墟、火光、尸体等形象犹如一幅幅恐怖的画面，让人感受到战争给人类社会带来的巨大灾难。

这种描写方式使读者深刻认识到战争的可怕，并对战争产生了强烈的反感。

四、对和平的向往《废墟的召唤》通过主人公的内心独白，表达了对和平的向往和对战争的深刻反思。

主人公在亲身经历了战争的痛苦后，开始怀疑战争的合理性和意义。

他渴望回到家乡，重新建设家园，过上安稳和平的生活。

这种对和平的向往，传递了作者对战争的深刻反思和对和平的珍视。

五、主题思想本文的主题思想是反战和向往和平。

通过对战争的描写和主人公的心路历程，作者深刻反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。

作者通过揭示战争的残酷性和破坏力，呼吁人们珍惜和平，追求和平。

六、艺术手法运用莫言在《废墟的召唤》中运用了大量的象征手法和意象描写，使作品更具艺术感染力。

比如废墟象征着战争的摧毁和破坏，火光象征着战争给人类社会带来的灾难，尸体象征着战争的残酷和死亡。

这些意象的使用，使作品更加生动且深入人心。

总之，莫言的《废墟的召唤》通过对战争的描写和主人公的心理变化，深刻地反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。

语⽂版《废墟的召唤》课⽂全解3.废墟的召唤本⽂作者将历史的回顾与现实的思考融⼊特定的景物之中，并通过画⾯蕴涵的意象，传达出⼀种渴望改⾰、渴望振兴的呼声。

⼀、基础知识积累1、给下列加红字注⾳墟（xū）璞（pú）廓（kuò）皱（zhòu）莽（mǎng）瀛（yíng）胄（zhòu）镂（lòu）怅（chàng）嗫嚅（niè rú）迤逦（yǐ lǐ）绮（qǐ）黛（dài）窸窣（xīsū）蘸（zhàn）2、形近字┏缀（zhuì）点缀┏镂（lòu）镂空┏绮（qǐ）绮丽┣辍（chuò）辍学┗楼（lǒu）楼房┗倚（yǐ）倚靠┗啜（chuò）啜泣┏嚅（rú）嗫嚅┏渺（miǎo）渺⼩┣儒（rú）儒家┗缈（miǎo）缥缈┗孺（rú）妇孺3、多⾳字┏（qiāo）静悄悄┏（bó）停泊┏（guān）观看悄┫泊┫观┫┗（qiǎo）悄然┗（pō）湖泊┗（guàn）道观4、词语解释【轮廓】构成图形或物体的外缘或线条，也指事物的概括。

【宛如】好像。

【甲胄】盔甲。

【奇耻⼤辱】极⼤的耻辱。

【欣然】愉快⾼兴的样⼦。

【怅然凝望】若有所失的凝神观望。

【悄⽴】默⽆声息地站⽴。

【如泣如诉】像哭泣⼜像倾诉。

【暮⾊四合】形容天⽓变⿊暗，多指夜幕降临。

【慷慨激昂】形容情绪、语调激动昂然⽽充满正⽓。

【嗫嚅】形容想说话⼜吞吞吐吐不敢说出来的样⼦。

【匹夫有责】普通百姓都有责任。

【迤逦】曲折连绵。

【绮辉】美丽的光辉。

【宛在】宛然还在，好像还在。

【凭吊】对着遗迹怀念旧事。

5、⽂学常识真空（1）宗璞，现代＿＿（性别）作家。

原名＿＿＿，作品有⼩说＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等，其中作品＿＿＿＿获第⼀届全国优秀中篇⼩说奖，＿＿＿＿＿获1978年全国优秀短篇⼩说奖。

童话＿＿＿获中国作家协会⾸届全国优秀⼉童⽂学奖。