第3节 群落的结构

第3节群落的结构群落是由各种物种组成的，它们在空间上相对密集地存在并相互作用。

群落中的物种之间存在着相互依赖、相互竞争和相互合作的关系。

群落的结构是指群落中物种之间的相对丰富度、分布格局以及物种在群落中的位置和角色。

群落的结构可以分为物种丰富度、物种组成、生物多样性和生态位等方面来讨论。

首先是物种丰富度。

物种丰富度是指群落中物种的数量。

物种丰富度越高，说明群落中存在着更多不同的物种。

物种丰富度的高低受到许多因素的影响，包括环境因素、物种间的相互作用以及物种的迁移能力等。

物种丰富度的高低对群落的生态功能和稳定性都有着重要影响。

其次是物种组成。

物种组成指的是群落中各种物种的种类和数量。

物种组成对群落的生态功能和生态过程具有重要影响。

不同的物种组成会导致不同的生态过程和生态功能。

物种组成的变化可能会引起群落的结构和功能的变化，从而对群落的生态系统服务产生影响。

生物多样性是群落结构的重要组成部分。

生物多样性包括物种丰富度、物种的数量、群落中物种的分布格局以及物种的功能多样性等。

生物多样性是生态系统弹性和稳定性的重要指标。

一个具有较高生物多样性的群落往往具有更高的生态功能和生态系统服务。

生态位是群落结构的另一个重要方面。

生态位是指一个物种在群落中所占据的生态角色和资源利用策略。

不同物种的生态位可能相互重叠也可能相互独立，不同生态位的物种之间会产生不同的相互作用。

生态位是群落中物种之间物种相互依赖和相互竞争的重要基础。

在群落的结构中，还涉及到物种的空间分布格局。

这是指物种在群落中的空间分布和位置。

在群落中，物种之间的空间分布和位置会受到环境条件和物种间相互作用的影响。

不同物种在群落中的空间分布和位置也会对生态过程和生态功能产生影响。

总之，群落的结构是群落中物种之间相互作用和关系的反映。

物种丰富度、物种组成、生物多样性、生态位和物种的空间分布格局是群落结构的重要组成部分。

深入了解群落的结构有助于我们更好地理解群落的生态功能和稳定性，为保护和管理生态系统提供科学依据。

附件2单元教学设计通用模板（供学科重构参考）教学目标设计学习评价设计教学策略设计当学生完成以上内容后, 必然会提出迁入和迁出率与种群密度什么关系？这时教师确到好处的作出点拔: “迁入率和迁出率对一些种群（活动能力强）的密度也起决定性作用, 如一座现代化的城市人口数量变化”。

本节内容最后老师不能忘记回归课本, 通过学生对书本种群空间特征分布的观察, 引出种群空间特征的三种形式: 均匀分布、随机分布和集群分布, 同时为群落分布打下伏笔。

第二节: 种群数量变化教学策略和教学建议种群数量变化这一节我们可以通过切块教学把这节内容切成:“种群增长模型的数学公式法和曲线法建构”“种群增长的J型和S型特征比较”“种群数量动态变化的原因探索”三大部分。

1.种群增长模型的数学公式法和曲线法建构。

这一切块是建立在学生具有一定的数学基础和对单细胞生物（细菌或酵母菌）的繁殖特征知识认识的基础上完成, 所以在课前老师要安排学生对相关内容进行复习及对学生进行必要的提示。

如通过取样调查法统计在一段时间（细菌或酵母菌培养的早期）内某种细菌或酵母菌种群数量变化, 列表统计后利用数学描点法绘制出细菌在优越的条件下数量变化曲线（“J”型）备用。

在此基础上数学模型的建立就水到渠成了, 当然最后别忘记给学生呈现数学公式法和曲线法的优缺点的比较。

“J”型曲线“S”型曲线2.种群增长的“J”型和“S”型特征比较。

这一切块内容在教学时是重难点, 所以在教学时必须建立在第一切块的基础上,让学生弄清楚种群增长曲线是数学模型中的一种直观的形式。

我们建议在教学中可先针对两曲线进行列表比较来进行教学重难点的突破。

首先让学生有一个整体认识, 然后针对重难点问题进行祥细讲解如“J”型曲线与“S”型曲线形成条件, “J”型曲线与“S”型各自具备的相关性质, “S”型曲线的1／2K相关问题的探讨等。

列表如下：两种群数量随时间变化的关系:捕食互利共生竞争寄生2. 两种群间能量流动关系:群落的空间结构中的群落垂直结构以形成垂直结构的意义为教学目标。

第四章第3节群落的结构编者：顾鹏审核：陆德平1．群落的概念：同一时间内内聚集在一定区域中的各种的集合。

2．群落水平研究的问题（1）群落的组成；（2）的关系；（3）群落的；（4）群落的结构；（5）各种群占据的位置；（6）群落的。

3．群落的物种组成（1）研究物种组成的意义：群落的物种组成，是区别不同群落的重要特征。

（2）衡量指标：，即群落中物种数目的多少。

（3）规律：一般来说，热带地区群落的物种比温带和寒带地区的物种。

4．种间关系（1）：一种生物以另一种生物作为食物。

（2）：两种或两种以上的生物相互争夺资源和等。

结果常表现为，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至死亡。

（3）：一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分来维持生活。

（4）：两种生物共同生活在一起，相互依存，彼此。

5．群落的空间结构（1）形成原因：在群落中，各种生物群落分别占据了不同的。

（2）类型：1．大、小鲈鱼高度混养，蚜虫与草，蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为A．种内斗争，捕食，捕食B．捕食，捕食，捕食C．种内斗争，寄生，捕食D．捕食，寄生，捕食2．生物群落的结构在垂直方向上A．具有明显的分层现象B．有的有分层现象，有的没有分层现象C．森林中的生物有分层现象，草原上的没有分层现象D．植物有分层现象，动物没有分层现象3．下面的实例中，不能构成群落的是A．亚马逊河谷的热带雨林B．大兴安岭的红树林C．无菌培养基污染后长出的共生菌落D．无菌培养基上接种后长出的大肠杆菌的菌落4．大多数生物群落在空间结构上有垂直分层现象，称为群落的垂直结构。

引起森林群落中植物和动物垂直分层现象的主要因素分别是A．温度、食物B．温度、光照C．湿度、温度D．光照、食物5．在一个阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，上面聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，这些生物共同构成了一个A．生物群落 B．种群C．生态系统D．生物群体6．合理密植、除草、除虫均可以增加农作物的产量，这些措施依次影响了农田生物之间的A．种间关系、种内关系、种间关系B．种间关系、种间关系、种间关系C．种内关系、种间关系、种间关系D．种内关系、种间关系、种内关系7．生物群落是指（1）在一定区域内的全部生物及生存环境的总称（2）在一定区域内具有一定关系的各种生物的总和（3）生物之间以及生物与无机环境相互作用的整体（4）在一定区域内不同种群的集合体A．（1）（2）B．（3）（4）C．（1）（3）D．（2）（4）8．对共生、寄生、竞争和捕食的叙述不正确的是A．共生的两种生物中，至少有一种不能独立生活B．寄生虫属于异养生物，寄主则可能是异养生物，也可能是自养生物C．竞争在种内与种间普遍存在D．捕食可发生在动物与植物、动物与动物之间9．生物群落空间形态结构的分化有利于A．生存竞争B．占据空间C．资源利用D．生物进化10．冬虫夏草是一种名贵的中药。

第3节群落的结构
【学习目标】
（1）通过观察图片、资料分析，能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）通过阅读文本，师生交流，能够描述群落的结构特征。

（3）通过实验探究，尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。

【学习重、难点】
重点：群落的结构特征。

难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

【学习要点梳理】
1.群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

2.群落的物种组成：是区别不同群落的重要特征；群落中物种数目的多少称为丰富度，不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。

3.群落中种间关系：捕食、竞争、寄生、互利共生
注：大鱼吃小鱼不属于捕食，而是种内斗争。

4.群落的空间结构：
a.定义：在群落中各个生物种群分别占据了不同的空间，使群落形成一定的空间结构。

b.包括垂直结构和水平结构。

垂直结构：是指在垂直方向上，大多数群落都具有明显的分层现象。

意义：提高了群落利用阳光等环境资源能力；
植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，所以动物也有分层现象；植物分层与光照强度有关，动物与食物和栖息地有关
水平结构：是指由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，它们呈镶嵌分布。

5.许多土壤动物有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用样方法或标志重捕法进行调查。

在进行这类研究时，常用取样器取样的方法进行采集、调查土壤中小动物类群的丰富度。

6.丰富度的统计方法通常有两种：一是记名计算法；二是目测估计法。

第四章第3节《群落的结构》一、教材分析本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。

该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。

二、教学目标1．知识目标：（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。

（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。

（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。

2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。

凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。

3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。

三、教学重点难点重点：群落的结构特征。

难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

四、学情分析学生前面学习了有关种群的知识，在此基础上再学习群落的内容相对来说较为简单。

对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

必修三第四章种群和群落第三节群落的结构第四节群落的演替一、群落的结构特征（1）群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。

（2）群落的物种组成：群落的物种组成是区别不同群落的重要特征，不同群落的物种数目有差别，群落中物种数目的多少称为丰富度。

（3）种间关系1）捕食：（斗争中最激烈的）一种生物以另一种生物为食。

如：羊吃草，狼吃鹿。

2)互利共生：两种生物生活在一起，相互依赖互相从对方获利。

如：豆科植物和根瘤；人和肠道细菌。

3)竞争：两种不同生物为争夺资源和空间而斗争。

如：牛和羊，田里的水稻和杂草。

4)寄生：一种生物生活在另一生物体表或体内，对一方有利而对另一方有害。

如：植物和菟丝子；噬菌体和细菌；绦虫和猪。

（4）群落的空间结构垂直结构：在垂直方向上物种分布，森林植物的分层与对光的利用有关，动物的分层与食物和栖息条件有关。

水平结构：在水平方向上物种分布，不同地段往往分布不同种群，同一地段的种群密度也有差异。

二、群落的演替演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程，就叫做演替。

（1）群落演替的过程和主要类型①初生演替：在一个从来没有．．．．．．．，但被彻底消灭．．．．．．．．被植物覆盖的地面，或者是原来存在过植被了的地方发生的演替。

例如在沙丘、火山岩、冰川泥上进行的演替。

演替的过程：裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段②次生演替：在原有植被虽已不存在，但原有土壤条件基本保留，甚至还保留了植物的种子或其他繁殖体的地方发生的演替，如火灾过后的草原、过量砍伐的森林、弃耕的农田上进行的演替。

（2）人类活动对群落演替的影响人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落。

人类活动往往使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

1、群落的物种组成区别不同群落的重要特征 不同群落的物种数目有差别 丰富度：群落中物种数目的多少 互利共生（如图甲）：根瘤菌、大肠杆菌等 捕食（如图乙） 2、群落的种间关系 竞争（如图丙）：不同种生物争夺食物和空间（如羊和牛） 强者越来越强弱者越来越弱 寄生：蛔虫、绦虫、虱子、蚤 植物与光照强度有关垂直结构 动物与食物和栖息地有关3、群落的空间结构：水平结构4、演替：随着时间的推移，一个群落被另一个群落代替的过程初生演替．．．．：是指在一个从来没有被植物覆盖的地面或者是原来存在过植被，但被彻底消灭的地方发生的演替。