小学生反思能力培养论文

论小学生反思能力的培养作者：明经海来源：《读写算·教研版》2013年第05期摘要：反思能力是学习者必备的能力，但是现在大部分教师对小学生的学习反思没有引起足够的重视，更不用说小学生自己，因此要加深师生对反思能力意义的认识，转变观念，有意识的培养学生的反思能力。

小学生反思能力的培养可以通过建立学习档案；记学习日志和信件；开展各种各样的讨论会等形式进行。

关键词：反思能力；意义；影响因素；反思方法；反思步骤中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-043-01在20世纪的最后二十年里，反思教学的口号为全世界的教师以及教育研究者所接受，并且促进了教师专业的发展，深化了教育教学改革。

反思活动不仅是教育教学上的一项“运动”，更重要的是“反思”是一种思维方式。

反思活动既然可以促进教育教学以及教师专业化的发展，那么作为一种思维方式，反思能力对学生的发展也具有重要的意义。

一、反思能力的概念“反思”通常被理解为“重新思考”。

在现代汉语词典中被定义为：思考过去的事情，从中总结经验教训。

但是，反思活动的思考过程并不是我们平常所说的“思考问题”，而是要求“主体借助逻辑推理的技能，仔细推敲的判断以及支持反思的态度”。

反思社会学家皮埃尔布迪厄提出了“参与性对象化”研究，就是要“使研究主体自身所处的世界以及研究主体和研究客体之间的关系成为研究的对象。

”显然，他非常强调把反思主体与反思客体以及它们之间的关系当作反思的重要内容。

可见，反思能力是主体对问题或事物，主体思想和行为，它们所处的情境，主体与客体之间关系进行深刻地，批判式地思考过程的能力。

由于，小学生年龄较小，他们思维方式正处于从具体形象思维向抽象思维发展阶段。

小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力。

因此，小学生的反思活动主要是对自身的思想，行为认识和批判性思考的过程。

它更多地集中于对自身的认识上面，这也是反思活动的基础。

培养小学生的自我反思能力的方法自我反思能力是指个体对自身行为、思考和情绪的评估和思考能力。

培养小学生的自我反思能力对于他们的成长和发展至关重要。

下面将介绍一些有效的方法来帮助小学生培养自我反思能力。

一、设定明确的目标培养自我反思能力的第一步是帮助小学生设定明确的目标。

目标可以是学业方面的，也可以是行为和情绪上的。

通过设定目标，小学生能够对自己的行为和努力进行评估，并进行适当的反思。

教师和家长可以引导他们设定目标，并定期进行反思和评估。

二、使用反思工具反思工具是帮助小学生进行自我反思的重要资源。

例如，学生日记是一个非常有用的工具。

教师可以鼓励学生每天写下自己的感受、所学内容和目标的进展情况。

通过阅读和反思自己的日记，小学生可以更好地了解自己的思考和行为模式，并找出改进的方向。

另一个可以使用的反思工具是问卷调查。

教师可以设计一份简单的问卷，让学生在某个特定的情境下进行反思。

例如，他们可以在一次团队合作活动后填写问卷，评估自己在合作中的表现和改进的空间。

通过问卷调查，小学生可以更客观地评估自己的表现，发现自己的优势和不足之处。

三、鼓励反思和分享培养小学生的反思能力需要鼓励他们主动思考和分享自己的反思。

教师可以安排一些小组讨论或班级分享活动，让学生有机会表达和分享自己的思考和感受。

在这个过程中，教师可以提出一些深入的问题，引导学生思考更深层次的问题。

同时，鼓励学生对他人的反思和分享给予鼓励和建议，培养他们的同理心和接纳他人的能力。

四、提供及时的反馈及时的反馈对于培养小学生的自我反思能力至关重要。

无论是正面的还是负面的反馈，都可以帮助学生更好地认识自己，改进自己的行为和思维方式。

教师应该及时给予学生反馈，让他们知道自己的努力和表现被重视。

同时，教师也可以引导学生对他人的反馈进行反思，从他人的角度看问题。

五、培养自主学习能力自我反思能力与自主学习能力有着密切的联系。

因此，培养小学生的自主学习能力也能够促进他们的自我反思能力的发展。

培养学生自评和自我反思能力的研究摘要：新课程改革下，小学数学不仅需要加强对学生的核心素养的培养，还需要培养学生的自评能力和自我反思能力。

而传统的教学模式已经无法满足现代化教学的需求，降低了学生获取知识的积极性。

所以，教师要创新教学方法，优化教学理念，不断增强小学生自评和自我反思的能力。

文章针对培养学生自评和自我反思的能力提出有效的解决对策，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础。

关键词：小学生;自评能力;自我反思能力引言自评和自我反思属于一种能力，需要从小进行培养。

站在教育的角度来讲，在小学数学教学中培养学生的自评和自我反思能力是非常有效的，在实际学习的过程中可以潜移默化地培养学生自评和自我反思能力，有利于学生在社会中、工作中更好地实现自我的价值。

传统教学以教师为核心，学生被动接受教师所教授的知识，无法有效实现教学目标。

因此，教师要采用引导的方式让学生主动学习，培养学生的自评能力和自我反思能力。

一、培养学生自评能力的有效对策1.激发学生自评兴趣小学生的自我评价意识较弱，而且对自我评价的理解能力也比较低，学生在学习的过程中很少会对自己的学习效果和态度进行评价和改正，认为自我评价就是对自己的行为进行批评，或者是找到错误的主要原因。

大部分小学生在自我评价的过程中只是会对自己所做错的题目进行分析，找出错误的主要原因，之后的自我评价都是做题时不够仔细，太过粗心。

这样无法培养学生养成一个良好的评价意识，无法激发学生自我评价的兴趣。

因此，为了更好地培养学生的自我评价能力，教师要激发学生自我评价的能力，规范学生自评的机制，从而使学生形成一种良好的自评习惯。

在小学数学教学过程中，教师可以加强学生阅读，采用讲名著故事的方法来激发学生的兴趣。

例如，教师在讲解数学家陈景润的故事时，为了采用有效的方法证明哥德巴赫猜想，陈景润先生先是对刻苦钻研的情况进行了分析，在这个过程中他不断地对自己进行评价和修正，在饱受疾病折磨的时候也不放弃，在遇到问题的时候也是不厌其烦地一遍一遍进行仔细地研究和探讨，每天的工作时间都在12个小时以上，废寝忘食。

如何在小学数学课堂教学中注重学生的反思能力【摘要】数学课堂教学不仅要注重基本知识、基本技能的培养，还要注意对学生反思能力的培养。

数学反思能力就是认知者的数学思维活动中对自身数学认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力，是在数学反思过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。

它是以反思的体验、反思的知识和反思的技能为基础，并对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来的高层次思维活动，它对数学认知活动起指导、支配、决定、监控的作用。

数学反思能力中的核心就是进行数学反思。

【关键词】小学数学课堂；注重；学生；反思能力中图分类号：g4在现实教学中，学生的反思意识很弱，大多学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量。

另外，由于小学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求基解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。

培养学生的反思能力，需要从以下几个方面着手：（一）激发反思的动机。

反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。

因而，有无反思的动机非常重要。

教学中要在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。

在教学中可以经常问学生：”你还有其他解法吗？”、”你的想法与别人的有什么不同？”、”你的方法好在哪里？”等等。

这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。

1、创设情境，促发内需。

有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。

在教学中，老师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。

2、体味成功，适当鼓励。

在教学探究和交流活动中，老师要让学生有成功的体验。

小学生预习能力与有效参与课堂能力培养反思务川第三小学----石登武一年一度的假期将要来临了，又到总结总结经验的时候了。

总的说来我班的各项工作开展都较为顺利，班上大部分学生预习能力有较大幅度的提高，但仍有部分学生的预习能力有待提高。

大部分学生对预习学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩有较大的提高。

现将我班预习学习工作反思一下：一：学生预习的基本情况我班的学生预习主动性很强，但学生的预习效果有点不太理想。

对预习学习有点马虎，大部分学生非常有上进心，我班的预习学习氛围较为浓厚。

二、预习方法方面做好学生的预习方法指导工作，培养学生良好的预习习惯，净化学生的心灵，努力培养学生通过预习活动成为全面发展的人才。

做好学生的预习工作从两方面入手，①重视学生预习检查，做好学生的预习评价。

②重视与学生的思想交流，多与学生谈心，给予学生好的方法指导。

为的是在班中形成正确的预习学习导向，形成良好的主动预习学习的氛围，为学生提供一个向上的大环境，重视的是学生的主动性。

配合班上的教学工作，我们班积极开展了许多有益于学生素质发展的预习活动，让学生在预习活动中明事理、长见识。

重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。

我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的预习方法指导教育。

在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。

三、加强班级预习学习管理，培养优秀的预习学习品质，深入全面地了解学生的预习情况，努力培养赤诚、严格、活跃、奋进的班集体。

四、积极开展好预习学习活动，并且让学生在预习学习活动中也能感受学习也是一种乐趣。

这样既增强了学生的素质，也提高了学生的学习效率。

五、要想搞好班上的学习不但要预习方法主动，而其还要特别注重任务落实效果。

六、我班学生预习的目标明确，人人都是努力去预习将要上的课程，人人都是学习的小主人，人人都参与教学工作的开展中，因此我班在各方面都做的非常出色，得到了学校各领导的认可。

193教育版■文/张　伟内容摘要：教师在教学“解决问题”的实践中只重视解题思路，而忽略了解题后的回顾与反思这个重要环节。

导致学生只知道大量做题，缺乏在“回顾与反思”中检验的能力，更不知道通过检验可以来验证结果。

关键词：解决问题　回顾与反思　检验小学数学阶段“解决问题”的思维过程包括：“阅读与理解”、“分析与解答”、“回顾与反思”这三个重要步骤。

从数学课堂教学实践以及学生作业、试卷中有关“解决问题”这一类题型的调查发现：学生出错率较高。

究其原因，教师在教学实践中只重视了前面的两个步骤，而忽略了解题后的回顾与反思这个重要环节。

导致学生只知道大量做题，缺乏在“回顾与反思”中检验的能力，更不知道通过检验可以来验证结果。

“解决问题”中“回顾与反思”的检验这一环节没有得到老师和学生的重视，导致学生在解题过程中出错率较高，如何改变现有的这种情况，使检验发挥其应有的价值。

一、“回顾与反思”环节的重要性:由于学生意识不到检查的重要性，导致学生不会检查，不知从哪里检查起，而且总也检查不出错误来，是学生数学核心素养培养缺失的体现。

教师光提醒学生要再检查检查。

其实检查对于他们来说仅仅是个词汇而已,重要的是我们要耐心的教会学生检查的方法。

通过课题研究让师生充分认识在“解决问题”中检验的价值，培养学生检验的能力，提高解题的正确率，有助于学生对客观事物中所蕴含的数学模式进行思考，帮助他们从题海中解脱出来，更加清晰的认识问题，解决问题。

从而发展学生逻辑推理的数学核心素养，数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养也会全面得到提高。

二、恰当的“回顾与反思”的教学方法:首先要重视解决问题中“回顾与反思”的检验这一环节，通过规范解解决问题中三步骤，着重培养学生并教会学生检查的方法。

如：因果反思法，在教学人教版二年级上册“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题时，例题中已知信息有“一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面”，所求的问题是“二班得了多少面？”这道题学生很容易用加法计算求出二班得了15面小红旗，做到这里就已经把这道题完整的做完了，但是作为教师不仅仅是教会学生解决这一类问题的思路或者是会列算式即可，更为重要的是如何确定自己所做的是正确的，所以在课堂上我抛出问题“二班得了15面小红旗解答正确吗？”，有一部分同学开始产生了疑惑，难道是做错了吗？有小部分优等生解释道“因为我们知道了一班有12面，算出来二班是15面，15-12=3面，而题目中就是告诉了我们二班比一班多得了3面，所以解答是正确的”，听了这位学生说完如何检查后，其他同学也明白了做完后要检查，如何检查，也更加有利于学生对题目的理解。