小学生反思能力培养论文

（ ） 价 和 总 结 学 习 档 案 。 过 一 段 时 ３评 经
小 而 让 他 们 有 机 会发 挥 主 动 精 神 ， 验 到 责 任 间 ， 学 生 需 要 反 思 自 己的 学 习情 况 ， 评 体 感 ， 觉 自 己在 决 策 过 程 中具 有 举 足 轻 重 价 和 总 结 个 人 的 学 习 档 案 ， 能 体 现 学 生 感 最 的地位 。 的 学 习 进 展 情 况 。 学 生 和 教 师 检 查 了 学 小 需 第 三 ， 思 活 动 有 利 于 增 强 小 学 生 的 习 档 案 中 的 作 品 后 ， 使 用 学 习 档 案 总 结 反 在 小学 生 自信 心 、自尊 心 。 学 生 通 过 对 自己 的 能 表 ， 上 面 填 写 对 学 习 档 案 的 评价 。 小 需 力 、 习 目标 、 习 表 现 、 决 问 题 的有 效 在 填 写 时 ， 回 答 一 些 关 于 运 用 哪 些 学 习 学 学 解 以 而 方法等 问题的洞 察 ， 他们更加 了解 自己 使 策 略 ， 及 下 一 阶 段 学 习 目标 。 教 师应 从 的 优 缺 点 和 喜 好 ， 加 自信 。 更 同时 ， 小学 生 指 导 的 角 度 指 出 学 生 的 优 缺 点 。 小 学 生 当 将 通 过 反 思 ， 不 同 的 角 度 合 理 地 对 自 己 的 和 教 师 填 写 完 总 结 表 后 ， 在 师生 讨 论 会 从 进 学 习进 行 归 因 ， 进 学 习方 法 ， 善 学 习 环 运 用 这 个 表 ， 行 讨 论 和 重新 设 定 目标 。 改 改 ２ 境 等 ， 高学 习成 效 ， 他 们 对 学 习 充 满 自 提 使 ２． 学 习 日志 自我描 述 和信 件 （ ） 习 日志 。 用 学 习 日志 可 以 详 细 １学 使 信。 自我 反 第 四 ， 思 活动 有利于 教 师更好 地 ＿ 反 ｒ 记录 小 学 生 在 不 同 学 科 中 的 反 应 ， 如 解 小 学 生 各 个 方 面 的 情 况 。 教 师 可 发 现 思 的 结 果 和 掌 握 的 关 键 概 念 ， 针 对 一 篇 如 或 小 学 生 哪 些 课 程 或 者 话 题 小 感 兴 趣 ， 样 文 章 的 读 书 笔 记 ， 者 是 解 释 一 个 数 学 问 这 记 做 对 于 更 加 合 理 地 规 划 课 程 设 置 是 非 常 有 题 。 录 学 习 日志 的 过 程 是 学 生 对 自 己的 帮 助 的 。 些 资 料 的 提 供 使 教 师 能 更 好 地 整 个 思 考 过 程 和 学 习 过 程 进 行 反 思 的 过 这 在 进 行 因 材 施 教 。 思 对 于 小 学 生 来 说 ， 用 程 。 低 年 级 中 的 教 师 经 常 使 用 这 种 方 式 反 作 有 是 多方 面 的 。 对 小 学 生 良好 的 道 德观 、 它 人 来 帮 助 学 生 逐 渐 学 会 反 思 。 的 教 师 将 几 收 生 、 值 观 的形 成 ， 好 生 活 、 习 习 惯 种 方 法 结 合 起 来 使 用 ， 到 了 良好 的 效 果 。 价 良 学 （） ２ 自我 描 述 、 信件 。 件 是 帮 助学 生 进 信 的养成 ， 习成效的提高等影 响颇大 。 学 行 反 思 的 另 一 种 方 式 。 生 可 主 要 使 用 三 学 种 通 信 方式 ： 种 方 式 是 交 笔友 的形 式 ， 一 两 ２ 培 养 反 思 能 力 的 方 法 个人写信 互相介 绍 Ａ己 ， 流 彼此生 活 中 交 ２ １建 立学 习档 案 ． 这 所 谓 学 习档 案 就 是 用 来 系统 地 收 集 学 的 经 历 和 对 些 事 物 或 事 件 的 看 法 等 。 而 生的学 习作品等 ， 以此 来 展 示 其 学 习 进 步 种 方 式 不 仅 有 利 于 学 生 写 作 练 习 ， 且 给 情 况 和 学 习 风 格 。 据 学 习 档 案 中学 生 的 学 生 提 供 了一 个 对 自身 或 他 人 特 征 和 素 质 根 第 各 种 资料 ， 行 自我 评 估 ， 高 学 生 自身 的 进 行 反 思 的 机 会 。 二 种 方 式 是 学 生 给 家 进 提 长 写信 。 在 家 长 会之 前 ， 生 可 事 先 写 一 如 学 反 思 能 力 ， 卜 生 看 清 自己 的 优 缺 点 等 。 Ｌ ＇学

论小学生反思能力的培养作者：明经海来源：《读写算·教研版》2013年第05期摘要：反思能力是学习者必备的能力，但是现在大部分教师对小学生的学习反思没有引起足够的重视，更不用说小学生自己，因此要加深师生对反思能力意义的认识，转变观念，有意识的培养学生的反思能力。

小学生反思能力的培养可以通过建立学习档案；记学习日志和信件；开展各种各样的讨论会等形式进行。

关键词：反思能力；意义；影响因素；反思方法；反思步骤中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-043-01在20世纪的最后二十年里，反思教学的口号为全世界的教师以及教育研究者所接受，并且促进了教师专业的发展，深化了教育教学改革。

反思活动不仅是教育教学上的一项“运动”，更重要的是“反思”是一种思维方式。

反思活动既然可以促进教育教学以及教师专业化的发展，那么作为一种思维方式，反思能力对学生的发展也具有重要的意义。

一、反思能力的概念“反思”通常被理解为“重新思考”。

在现代汉语词典中被定义为：思考过去的事情，从中总结经验教训。

但是，反思活动的思考过程并不是我们平常所说的“思考问题”，而是要求“主体借助逻辑推理的技能，仔细推敲的判断以及支持反思的态度”。

反思社会学家皮埃尔布迪厄提出了“参与性对象化”研究，就是要“使研究主体自身所处的世界以及研究主体和研究客体之间的关系成为研究的对象。

”显然，他非常强调把反思主体与反思客体以及它们之间的关系当作反思的重要内容。

可见，反思能力是主体对问题或事物，主体思想和行为，它们所处的情境，主体与客体之间关系进行深刻地，批判式地思考过程的能力。

由于，小学生年龄较小，他们思维方式正处于从具体形象思维向抽象思维发展阶段。

小学生思维水平在一定程度上说明了他们没有进行复杂反思活动的能力。

因此，小学生的反思活动主要是对自身的思想，行为认识和批判性思考的过程。

它更多地集中于对自身的认识上面，这也是反思活动的基础。

培养小学生的自我反思能力的方法自我反思能力是指个体对自身行为、思考和情绪的评估和思考能力。

培养小学生的自我反思能力对于他们的成长和发展至关重要。

下面将介绍一些有效的方法来帮助小学生培养自我反思能力。

一、设定明确的目标培养自我反思能力的第一步是帮助小学生设定明确的目标。

目标可以是学业方面的，也可以是行为和情绪上的。

通过设定目标，小学生能够对自己的行为和努力进行评估，并进行适当的反思。

教师和家长可以引导他们设定目标，并定期进行反思和评估。

二、使用反思工具反思工具是帮助小学生进行自我反思的重要资源。

例如，学生日记是一个非常有用的工具。

教师可以鼓励学生每天写下自己的感受、所学内容和目标的进展情况。

通过阅读和反思自己的日记，小学生可以更好地了解自己的思考和行为模式，并找出改进的方向。

另一个可以使用的反思工具是问卷调查。

教师可以设计一份简单的问卷，让学生在某个特定的情境下进行反思。

例如，他们可以在一次团队合作活动后填写问卷，评估自己在合作中的表现和改进的空间。

通过问卷调查，小学生可以更客观地评估自己的表现，发现自己的优势和不足之处。

三、鼓励反思和分享培养小学生的反思能力需要鼓励他们主动思考和分享自己的反思。

教师可以安排一些小组讨论或班级分享活动，让学生有机会表达和分享自己的思考和感受。

在这个过程中，教师可以提出一些深入的问题，引导学生思考更深层次的问题。

同时，鼓励学生对他人的反思和分享给予鼓励和建议，培养他们的同理心和接纳他人的能力。

四、提供及时的反馈及时的反馈对于培养小学生的自我反思能力至关重要。

无论是正面的还是负面的反馈，都可以帮助学生更好地认识自己，改进自己的行为和思维方式。

教师应该及时给予学生反馈，让他们知道自己的努力和表现被重视。

同时，教师也可以引导学生对他人的反馈进行反思，从他人的角度看问题。

五、培养自主学习能力自我反思能力与自主学习能力有着密切的联系。

因此，培养小学生的自主学习能力也能够促进他们的自我反思能力的发展。

培养学生自评和自我反思能力的研究摘要：新课程改革下，小学数学不仅需要加强对学生的核心素养的培养，还需要培养学生的自评能力和自我反思能力。

而传统的教学模式已经无法满足现代化教学的需求，降低了学生获取知识的积极性。

所以，教师要创新教学方法，优化教学理念，不断增强小学生自评和自我反思的能力。

文章针对培养学生自评和自我反思的能力提出有效的解决对策，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础。

关键词：小学生;自评能力;自我反思能力引言自评和自我反思属于一种能力，需要从小进行培养。

站在教育的角度来讲，在小学数学教学中培养学生的自评和自我反思能力是非常有效的，在实际学习的过程中可以潜移默化地培养学生自评和自我反思能力，有利于学生在社会中、工作中更好地实现自我的价值。

传统教学以教师为核心，学生被动接受教师所教授的知识，无法有效实现教学目标。

因此，教师要采用引导的方式让学生主动学习，培养学生的自评能力和自我反思能力。

一、培养学生自评能力的有效对策1.激发学生自评兴趣小学生的自我评价意识较弱，而且对自我评价的理解能力也比较低，学生在学习的过程中很少会对自己的学习效果和态度进行评价和改正，认为自我评价就是对自己的行为进行批评，或者是找到错误的主要原因。

大部分小学生在自我评价的过程中只是会对自己所做错的题目进行分析，找出错误的主要原因，之后的自我评价都是做题时不够仔细，太过粗心。

这样无法培养学生养成一个良好的评价意识，无法激发学生自我评价的兴趣。

因此，为了更好地培养学生的自我评价能力，教师要激发学生自我评价的能力，规范学生自评的机制，从而使学生形成一种良好的自评习惯。

在小学数学教学过程中，教师可以加强学生阅读，采用讲名著故事的方法来激发学生的兴趣。

例如，教师在讲解数学家陈景润的故事时，为了采用有效的方法证明哥德巴赫猜想，陈景润先生先是对刻苦钻研的情况进行了分析，在这个过程中他不断地对自己进行评价和修正，在饱受疾病折磨的时候也不放弃，在遇到问题的时候也是不厌其烦地一遍一遍进行仔细地研究和探讨，每天的工作时间都在12个小时以上，废寝忘食。

ｌ （ ｅ ｃ ｈ ｅ ｎ ｇ ｙ ｕ 油 ０ ｘ ｕ ｅ 姻 课程与教学
浅谈小 学生反 思能力 的培 养
福 建省永安市第二实验小学 张琼华
义 务教 育 数 学课程 标 准 强调 数 看 看 周 围 同 学 的分 数 ，此 时 此刻 ，我 学 课 堂 教 学要 注 重 培 养 学 生 良好 的数 通 常会对 学 生说 ， 找找看 哪里做错 了 学学习习惯 ，使学生掌握恰 当的数学 想 想 为 什 么做 错 了 下 次 考 试 你 要 注 学 习 方 法 。而 反 思 就 是 良好 的学 习 习 惯 之 一 ，在 教 学 活 动 中 ，如 何 培 养 学 意 什 么 ７然 后 给 学生 十 分 钟 左 右 的 时
导所学知识进行反思 ，这个过程有效
地 培养 了学 生 的反思 能 力 。 三 、解决实 际问题 ，提高反思能 力
解 决 实 际 问题 是 数 学 教 学 必 不可 间完成这个任务。这种借助错误探究 少 的活动 ，学生在解 决实际 问题 的过 生的反 思能力 ，引导学生掌握恰当的 错误背后的原 因的教学，不但能有效 程 中难 免会 遇 到 这 样 那样 的 困难 ，学 数 学 学 习方 法 ，我着 重从 以下 三 个 方 提高学生 作业 的正 确率和学科成 绩， 生在克服一个个 困难 的过程 中，需要
内在联系 ， 从整体上去理解、 掌握知识 ，
题一抛出 ，教室里立刻响起一阵嗡嗡
学生积极探究产生错误 的原 因、如在 各 节 教 学 内容 被 孤 立 起 来 ，这 样 不 仅 声 ，显然学生 的探究兴趣被充分调动 复习 四则混合运算与简便计算 时， 学得很辛苦，成绩也不理想。如果要 起来了，于是我问 ： “ 谁知道 ”当然 针 对 学 生 存 在 的 问题 ，我 设计 了一 组 求 学 生 在提 纲 中体 现 知 识之 间 的 内在 没 人 知 道 ，因为 平 时 谁也 不 会 留 意 这

（１）相 互 反 思 在 自主合作学习过程中 ，相互反思起 到至关重要 的作用 ，直接 影响到小组汇报的质量 。因此 ，合作学 习时教 师要及时巡视 ，针对 不 当 的结 论 应 提 醒 学 生 适 时 反 思 。 （２）自我反 思 ① 自我提问 教会学生学会 自我提问是培 养学生反 思能力的重要 方法 ，这种 方法适 用于学习过程中。诸如 “怎样做 ”，“为什么这样做”，“有其 他 方 法 做 吗 ”，“哪 一 种 方 法 更 简 便 ”，“错 在 哪 里 ”，“为 什 么 错 ” 等
小 学数 学反 思 能 力 的培 养
河北省 曲周县候村镇总校部 聂 文安
摘要 ：反思是一种积极的思维活动 ，在 小学数学教学中进行正确引导学 生学会积极的反思 ，对于培养学生学 会学 习是非常重要的。通过 反思 ，学 生建构的知识更加牢固 ，有利于提 高学生 的创新能力。
关键词 ：数学 反思 能力
反思是一种积极的思维活动 ，在小学 数学 教学 中进行正确 引导 学生学会积极的反思 ，对于培养学 生学会学 习是非常重要 的。通过 反思 ，学生建构的知识更加牢固 ，有利 于提高学生 的创新能力 。那 么 ，如何培养小学生数学反思能力呢？
一 、 小 学 数 学 反 思 能 力培 养 的 必 要 性 从小学生的心理特点来 看 ，小学生思 维正处 于由形象到抽 象 、 由具体到逻辑思维发展的重要阶段 ，尤其 是小 学中 、高年级学 生已 经能够初步用批判 的、审慎的 目光去看待周围的事物。他们 的思辨 能力逐步增强 ，已初步具备了反思能力培养的基础 ，因而培 养他们 反思的能力 ，养成反思 的习惯是 当务之急。 就数学的特点来说 ，由 于数学对象的抽象性 ，数学活动的探索性 ，数 学推理的严谨 性和数 学语言 的特殊性 ，决定 了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性 地把握数学活动的本质 ，必须要经过多次地反复思考 、深入 研究 、 自我调整 ，即坚持反思性数学学习 ，才可能洞察数学学习活动的本 质特征 。通过反思性数学学 习，会使学生建构知识更加牢固 ，特别 是会提高学生的创新能力 。因此数学反思能力的培养是非常重要的。 同样 ，教师通过培养学生反思 ，会提高 自己的教学水平 ，总之 ，反 思性思维对教师的教和学生 的学都有 良好的促进作用。 二 、小学数学反恩能力的培养策略 １、培 养 反 思 意识 让学生 明确没有 反思便难有 自我改错 纠偏的道理 ；明确反 思不 仅能及时改正错误 ，还能优化己有认识 ，提高 自身合理性水平。要 使学生 的反思行为 习惯化 ，即主体遇到特定刺激便 自然出现相应反 应 。有 反 思 习惯 的学 生 ，在 学 习 之 前 、之 中 、之 后 会 就 学 习 计 划 、 学 习过程 、学 习结果等进行 自觉 、主动地反思 。总之 ，反思意识得 到强化后 ，学生心理上就有一 道 “警戒线 ”，它随时提醒学生对 自己 的学 习保持应有 的警觉 ，一旦有可疑之点 即进入反思状态。明确反 思 能提高 自身合理 陛水平并进而形成对学 习的警觉 。 如课开始时 ，让学生反思新知与 旧知的联系 ，以及旧知学习过程 中积累的经验或教￣ＪＩＩ；新授时 ，设计诸如 “你是 怎么做的，回忆一下 自 己的思考过程… ‘哪种方法更简便”“是什么原因导致 了错误 ”等问题 引导学生反思 ，促进学生更加深入地思考；练 习时 ，就知识 的重点难点 、 容易混淆之处 ，安插判 断、纠错 、辨析等反思性操练Ｉ／Ｊ、结时 ，提供空 间 ，让学生对所学内容 、学习过程、运用的数学思想方法进行 回顾和 思考；作业设计时 ，适度拓展学习内容，以强化学生反思。 ２、教 会 学 生 反 思 的 方 法

如何在小学数学课堂教学中注重学生的反思能力【摘要】数学课堂教学不仅要注重基本知识、基本技能的培养，还要注意对学生反思能力的培养。

数学反思能力就是认知者的数学思维活动中对自身数学认知过程的自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控、自我调节的能力，是在数学反思过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。

它是以反思的体验、反思的知识和反思的技能为基础，并对数学认知过程的评价、控制和调节中显示出来的高层次思维活动，它对数学认知活动起指导、支配、决定、监控的作用。

数学反思能力中的核心就是进行数学反思。

【关键词】小学数学课堂；注重；学生；反思能力中图分类号：g4在现实教学中，学生的反思意识很弱，大多学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量。

另外，由于小学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求基解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。

培养学生的反思能力，需要从以下几个方面着手：（一）激发反思的动机。

反思是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。

因而，有无反思的动机非常重要。

教学中要在情感的基础上激发学生反思的热情，着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机。

在教学中可以经常问学生：”你还有其他解法吗？”、”你的想法与别人的有什么不同？”、”你的方法好在哪里？”等等。

这样的提问，有助于诱发学生反思和优化自己的思考过程。

1、创设情境，促发内需。

有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程。

在教学中，老师要激发学生反思的热情就要营造充满民主色彩的教学情境，让学生觉得宽松、自然，敢于质疑。

2、体味成功，适当鼓励。

在教学探究和交流活动中，老师要让学生有成功的体验。

二 、操 作释 疑 。激发 学 生反 思 知识作 为认 知 的结 论 ，经 历 了一 定 的发 展 过 程 ，让学 生通 过亲 自体 验 感 知知 识 的发 生 、形成 和 发展 过程…１，包 括从 问题 的递进展 开探究 和交 互学 习 ，从 而反思 知识 的 内在 联 系 、内在 规律 和 形成 过 程 ，达到掌握知识 、解决问题 的能力 。数学学习的 实质是 问题 的解 决 ，学 生 只有 面对 问题 的解 决 ，才 会有思维 ，才能有调控。我们可以尝试让学生全面 了解 问题 的整体 ，再将 问题 分解为前 后具 有逻 辑关 系的几个 问题 ，步步 递 进 ，反 思 知 识 的 内在 联 系 ， 组成 学生学 习内容的 主线 。在学 习 中 ，将新 学 习 内 容的新知识 转 化 为 问题 ，孕 伏 于 一 系列 的环 节 中， 引发认知 冲 突 ，为 反思 调 控创 造 契 机 。在 上 “平 行 四边形 面积”一课 时我先把一 个平行 四边形 放在 每 个 格面积是 １锄 的小方 格 纸上 ，让学 生说 出这个 平 行 四边形 的面积 是多少平 方厘米 ，并 问学 生是 怎
是小 数 的除法 是根 据 除数 是小 数位 数 的多少 进行 扩大 的 。
通过 观察 比较 ，学 生很 快 找 到 了知 识 的 区别 和联 系 ，直 接将 重 点 凸现 ：根 据 除数是 小数 的位数 多少 ，被 除 数 相 应 扩 大 ｌ０倍 、１００倍 、１ ０００倍 … … 这样既节省 了时间 ，又使 学生站在系统的角 度 整 体看 待 问题 。不 仅 数学 知识 的学 习如 此 ，这 种 站在 系统 的 高 度 进行 反 思 比较 、寻 找共 性 和个 性 的学习方法 ，在各科学 习中都有广泛应用。
反思 能力 的培养 ，有利于学生对新 旧知识进行分析 、比较 和整理 归类 ，有利 于学生 真正 掌握知 识之 间的 内在 联系 ，

小学生预习能力与有效参与课堂能力培养反思务川第三小学----石登武一年一度的假期将要来临了，又到总结总结经验的时候了。

总的说来我班的各项工作开展都较为顺利，班上大部分学生预习能力有较大幅度的提高，但仍有部分学生的预习能力有待提高。

大部分学生对预习学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩有较大的提高。

现将我班预习学习工作反思一下：一：学生预习的基本情况我班的学生预习主动性很强，但学生的预习效果有点不太理想。

对预习学习有点马虎，大部分学生非常有上进心，我班的预习学习氛围较为浓厚。

二、预习方法方面做好学生的预习方法指导工作，培养学生良好的预习习惯，净化学生的心灵，努力培养学生通过预习活动成为全面发展的人才。

做好学生的预习工作从两方面入手，①重视学生预习检查，做好学生的预习评价。

②重视与学生的思想交流，多与学生谈心，给予学生好的方法指导。

为的是在班中形成正确的预习学习导向，形成良好的主动预习学习的氛围，为学生提供一个向上的大环境，重视的是学生的主动性。

配合班上的教学工作，我们班积极开展了许多有益于学生素质发展的预习活动，让学生在预习活动中明事理、长见识。

重视与学生的思想交流，多与学生谈心，注重的是学生的个性和因材施教。

我常利用课余时间和学生促膝谈心，及时对学生进行针对性的预习方法指导教育。

在这个时候，我就是他们的好朋友，尽量为他们排忧解难，也正因如此，我得到了班上大多数学生的喜爱和信任。

三、加强班级预习学习管理，培养优秀的预习学习品质，深入全面地了解学生的预习情况，努力培养赤诚、严格、活跃、奋进的班集体。

四、积极开展好预习学习活动，并且让学生在预习学习活动中也能感受学习也是一种乐趣。

这样既增强了学生的素质，也提高了学生的学习效率。

五、要想搞好班上的学习不但要预习方法主动，而其还要特别注重任务落实效果。

六、我班学生预习的目标明确，人人都是努力去预习将要上的课程，人人都是学习的小主人，人人都参与教学工作的开展中，因此我班在各方面都做的非常出色，得到了学校各领导的认可。

193教育版■文/张　伟内容摘要：教师在教学“解决问题”的实践中只重视解题思路，而忽略了解题后的回顾与反思这个重要环节。

导致学生只知道大量做题，缺乏在“回顾与反思”中检验的能力，更不知道通过检验可以来验证结果。

关键词：解决问题　回顾与反思　检验小学数学阶段“解决问题”的思维过程包括：“阅读与理解”、“分析与解答”、“回顾与反思”这三个重要步骤。

从数学课堂教学实践以及学生作业、试卷中有关“解决问题”这一类题型的调查发现：学生出错率较高。

究其原因，教师在教学实践中只重视了前面的两个步骤，而忽略了解题后的回顾与反思这个重要环节。

导致学生只知道大量做题，缺乏在“回顾与反思”中检验的能力，更不知道通过检验可以来验证结果。

“解决问题”中“回顾与反思”的检验这一环节没有得到老师和学生的重视，导致学生在解题过程中出错率较高，如何改变现有的这种情况，使检验发挥其应有的价值。

一、“回顾与反思”环节的重要性:由于学生意识不到检查的重要性，导致学生不会检查，不知从哪里检查起，而且总也检查不出错误来，是学生数学核心素养培养缺失的体现。

教师光提醒学生要再检查检查。

其实检查对于他们来说仅仅是个词汇而已,重要的是我们要耐心的教会学生检查的方法。

通过课题研究让师生充分认识在“解决问题”中检验的价值，培养学生检验的能力，提高解题的正确率，有助于学生对客观事物中所蕴含的数学模式进行思考，帮助他们从题海中解脱出来，更加清晰的认识问题，解决问题。

从而发展学生逻辑推理的数学核心素养，数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养也会全面得到提高。

二、恰当的“回顾与反思”的教学方法:首先要重视解决问题中“回顾与反思”的检验这一环节，通过规范解解决问题中三步骤，着重培养学生并教会学生检查的方法。

如：因果反思法，在教学人教版二年级上册“求比一个数多（少）几的数是多少”的问题时，例题中已知信息有“一班得了12面小红旗，二班比一班多得3面”，所求的问题是“二班得了多少面？”这道题学生很容易用加法计算求出二班得了15面小红旗，做到这里就已经把这道题完整的做完了，但是作为教师不仅仅是教会学生解决这一类问题的思路或者是会列算式即可，更为重要的是如何确定自己所做的是正确的，所以在课堂上我抛出问题“二班得了15面小红旗解答正确吗？”，有一部分同学开始产生了疑惑，难道是做错了吗？有小部分优等生解释道“因为我们知道了一班有12面，算出来二班是15面，15-12=3面，而题目中就是告诉了我们二班比一班多得了3面，所以解答是正确的”，听了这位学生说完如何检查后，其他同学也明白了做完后要检查，如何检查，也更加有利于学生对题目的理解。

运用“反思性随笔”培养小学生数学思维能力随着课程改革进一步深入，学生在学习活动中的思考成为教学关注的重点之一。

数学随笔是学生及时写下自己的所思所想，具有反思性、即时性和随意性特点。

通过这种形式，可以培养学生的反思习惯，对学生良好思维品质的形成很有益处。

一、小学数学“反思性随笔”的内容及分类反思性数学随笔不同于数学日记，也不同于数学周记，它看似随意，却反映出学生对所学内容的思考。

它是学生数学学习的延伸，是学生思维的结晶，是学生提高自身数学修养的有效手段，更是提高学生数学学习兴趣的方式。

1.小学数学“反思性随笔”的内容主要包括：根据数学课堂所学内容写当堂反思性随笔；根据所学新知与数学活动的联系写课后反思性随笔；根据自己审题、分析题意的过程写实践反思性随笔；根据自己在学习过程中的感受写感想反思性随笔。

2.小学数学“反思性随笔”的分类。

根据相关研究主要归纳为以下四种类型：（1）梳理型反思随笔，主要是梳理知识，形成网络。

回顾或反思数学课堂上学习过的知识，学生在上数学课前后或做数学作业时的体会、启发、发现等，都可以在随笔中写；（2）生活型反思随笔，主要记录自己在生活中感兴趣的、有亲身体验的数学情境，用”数学的眼光”看待生活，发现生活中的数学；（3）评价型反思随笔，主要记录自己在数学学习中所表现出来的情感、态度和价值观发展变化的情况，在叙事的基础上表明自己对有关事物的观点、态度等；（4）创新型反思随笔，主要记录学生在学数学、做数学作业时，有什么新发现、新想法、新方法、新创意；在课堂教学中，学生时常闪现的“创新火花”、独特的见解，等等。

二、小学数学“反思性随笔”在提升学生数学素养方面的价值及重要意义在教学中，教师引导学生用数学的思维方式观察、分析学习过程及社会生活，再用数学随笔的形式记录下来，能促使其逐渐有意识地将生活问题数学化、数学问题生活化，体会数学的应用价值，增强数学运用能力，发展数学思维品质，提高学习效果。

浅谈培养小学生的数学反思能力大家都知道，有好的记忆力就能更好的掌握现代化科学知识，积累丰富的经验。

如果一个人把所经历过的东西都忘得一干二净，就无法生活，更谈不上会有什么智慧的发展和进步了。

在数学学习中也同样如此，何为反思？顾名思义，反思就是指回顾思考过去的事情，从中总结经验教训。

从心理学角度来说，反思是指对自己思维和学习过程的自我意识和自我监控，是思维的一种高级形式。

在数学教学过程中，要让小学生主动地对自己的学习活动进行计划、监察、检查、评价、调节和控制，这就需要我们教师充分发挥好自身角色的作用。

第一，教师要为学生创造一个良好的学习氛围，这是提高小学生反思能力的前提。

作为一名数学教师，我们要为学生创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生在学习和反思中畅所欲言，回顾自己思考及学习的过程，真实反馈、表露自己的思维情况。

第二，在课堂教学过程中，教师要面向全体与因人而异相结合，这是提高小学生反思能力的重要基础。

在数学学习中，每个学生的思维能力有所不同，因此在课堂教学实践时，教师要尽量创造条件，交流反思结果。

交流时，一方面要面向全体，另一方面要因人而异，照顾个体差异，即不同的学习内容，反思的程度也要有难易之别，容易的让给中等生或学困生交流，较难的留给优等生交流，通过反思交流提高小学生的语言表达能力、反思能力，同时提高反思的自觉性和主动性。

第三，反思交流时要注意运用延时性评价，这是提高小学生反思能力的重要保证。

评价是联系教师和学生思维、情感的重要纽带，它直接影响小学生的心理活动，学生的反思活动依靠于教师的评价，当学生反思的结果出现问题和错误时，教师不要马上批评，要维护学生的自尊心和自信心，允许他们有犯错误的权利。

第四，在数学教学实践中，要引导学生体会数学思想方法，这是提高小学生反思能力的关键。

反思活动可以深化理解学过的知识，教师还要指导学生体会隐藏在知识中的数学方法，并且在多次体验感悟后，帮助学生发现揭示出来。

积极尝试低年级反思习惯培养“学而不思则罔，思而不学则殆”。

只有对所学知识进行反复推敲、内化才能形成自己的知识，融入到自身的知识体系中形成能力。

数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。

荷兰著名数学家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。

《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展的潜能。

可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。

对于刚入小学的低年级学生来说，培养他们良好的反思习惯尤为重要。

笔者在日常教学中有意识地进行一些尝试。

一、关注日常生活经验，寻找反思的起点皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都是从经验开始的。

”小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理和演绎。

我们在教学中经常试图以形式化、严谨性来规范学生的思维，实际效果并不佳，学生根本不买你的帐，特别是低年级学生，他们总是以自己的方法为最佳，以自己“发明”的方法为快乐。

因此，低年级教师特别要尊重学生的这一特点。

创造机会让学生“发明”方法，达到乐学目的。

例：第一册中有关加减法的解决问题，教材中出现形式很多种：纯图形式、在实物图上加个小问号、一半实物图一半问号、图文结合……五花八门！有时甚至出现图文模糊、矛盾现象，把孩子弄得晕糊糊、无可适从，相当恼人！怎么办？谁都知道弄清数量关系，搞明白总数与部分数的关系是关键。

可是有时孩子明白数量关系列出的算式却不一定符合要求。

如：鱼缸里的鱼被爷爷捞走8条，还剩4条（图）鱼缸里原来有多少条鱼？（文）孩子列的算式是：12—8=4，虽然从长远看这种解法可以，但在这一阶段却要予以纠正。

于是，讲解、操作方法都用上，还是有些孩子没能改过来。

后来，我就让学生自己想想怎样想才能比较容易理解？有个孩子边在图上比划边说明：“我把捞出来的鱼赶紧再放回鱼缸，8+4=12，现在就知道原来有几条鱼了。

”孩子们说这个方法好理解！纷纷举例：“从盒子里拿走4个糖果，剩下6个，求原来几个，就要把拿走的4个在放回盒子里，4+6=10……”他们所举的例子都是自己生活中熟悉的事：吃东西、做游戏、写字等等。

浅谈小学生数学学习中反思能力的培养【摘要】反思是一种隐性的教育资源，也是一种有效的数学学习方式。

本文从课前导入、课堂教学、课堂小结、作业反馈的几个不合理现象引申出反思的重要性，浅淡教师如何更好地培养小学生的反思能力，提出了相应的建议。

【关键字】反思能力小学生数学学习由于数学的抽象性、严谨性、特殊性和探究性，使得正处于思维发展阶段的小学生很难一次性接受新的内容，更谈不上内化数学知识，将数学知识运用于生活。

因此，数学新课程标准（2011年）指出，小学生应初步形成评价和反思能力。

随着新课程改革的深入，我们越来越重视学生学习方法的培养，反思就是一种有效的数学学习方式。

反思是学生对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程；是让学生构建新旧知识联系的桥梁，更是数学学习中不可缺少的重要环节。

反思其实是一种隐性的教育资源，学生在反思过程中，已经体验了自主发现问题、分析问题、解决问题的一系列数学学习过程。

在数学学习中，通过反思对知识的再加工过程，能很好地促使学生形象到抽象、具体到逻辑的思维转变。

然而，通过观察发现，小学生并没有具备良好的反思能力，其原因可能是教师并没有合理安排数学课堂教学，注重学生反思能力的培养，以下有几种现象：一、课前导入--复习现象：在课堂开始时，教师往往会对学生最近的学习情况进行评价，展开以批评为主的”课堂导入”。

特别是对作业、考试情况进行总结，如果是班主任，还会对班级卫生、班风情况进行总结。

这样的”课堂导入”无疑影响了学生学习的心情，也影响了这节课的教学质量。

良好的开始是成功的一半。

上课铃声一响，教师应建立学生良好的心理定势，学生是带着自己的知识、经验进入课堂的群体，并通过已有的知识和经验来构建新的知识。

因此，教师有必要在上课之前了解学生先前的知识和经验，来确定反思的起点，寻找恰当的方法组织、引导学生进行更好的反思。

联系与新知识有关的旧知识，让学生在旧知识的反思过程中，构建与新知识的联系，从而提出与该课内容相关的问题，已达到学生自动探索知识的内在需要。

小学生自我反思意识培养策略[摘要] 数学学习需要自我反思，学生数学学得好不好，方法对不对，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。

小学生自我反思意识是他们重要的素养之一。

在教学实践中，教师可以通过课前预设，给学生留足反思的时空；课中指导，让学生学会反思的方法；课后延伸，培养学生反思的习惯。

[关键词] 自我反思意识；培养策略；小学生数学学习需要自我反思，学生数学学得好不好，方法对不对，怎样提高效率，常常是通过反思来实现的。

小学生自我反思意识是他们重要的素养之一，《数学课程标准》明确提出让学生“初步形成评价与反思的意识”的目标。

因此，教师应在数学教学中重视学生反思，鼓励学生反思，并巧妙地引导反思，使学生乐思、巧思、善思，养成良好的数学学习反思习惯，提高学习效率。

一、课前预设，给学生留足反思的时空。

课前备课时，教师要预设反思的环节，给学生留足反思的时空，引发学生充分而广泛的主体反思。

课始可预设学生反思：新旧知识间有什么联系和区别？探究时可预设学生反思：你是怎么做的？能说说你的思考过程吗？还有更好的方法吗？练习时可预设学生反思：是什么原因导致错误？教师还可就知识的重难点、容易混淆之处，安排判断、纠错、辨析等反思性训练；小结时预设让学生就所学内容、学习过程、思想方法等进行回顾和思考……在教学活动的各个环节，教师要充分预设，让学生及时反思，激发学生的反思意识。

二、课中指导，让学生学会反思的方法。

学生是学习反思的主体，反思方法是反思能力的重要内容, 教师要精心设置反思问题情境，有意创造反思机会，将反思意识和能力培养渗透于数学学习的全过程，从而让学生在学习中反思，在反思中学习。

1．让学生在探究活动中学会反思。

荷兰数学家弗赖登塔尔指出：学习数学唯一正确的方法就是“再创造”。

学生在数学探究活动中，教师要适时引导学生反思，可以有效促进学生再创造。

如教学“梯形面积”，通过一系列操作活动、交流反馈，得出面积计算公式后，我不忙让学生练习，“请大家回想一下，刚才我们是怎么推导出公式的?”“平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程有什么相同的地方?”学生通过对探究过程的回顾与重新审视，在寻找“相同的地方”中提炼出转化的策略，这对学生来说是受益终身的。

浅谈小学生数学反思能力的培养作者：倪晓娟来源：《文理导航》2013年第15期数学反思特指学生通过回望、监控、评价自身的数学学习过程，及时修正学习方法、策略的思维过程。

怎样培养学生的数学反思习惯以及能力？一、经验性反思能力的培养经验性反思是指学生在经历数学学习的过程中，对自己如何解决数学问题，处理数学信息，从而构建自身的知识架构和数学能力。

1.重视解题后的反思学习中，有些学生习惯于做完题了事，并不会主动对问题作深刻的再认识。

培养反思习惯就在这个层面上体现了它的补充意义。

[案例1]《分数化百分数》教学片段在练习中，有这样一题：200千克花生饼中，含氮12.64千克，磷2.34千克，钾2.68千克。

氮、磷、钾各占花生饼总质量的百分之几？有三分之一左右的学生是这样计算的：12.64÷200=0.0632=6.32℅；2.34÷200=0.0117=1.17℅；2.68÷200=0.0134=1.34℅（通过摆竖式计算）我对他们提出这样的问题：你对自己的算法有什么看法？（生：比较麻烦）有没有更好、更简便的方法？这就迫使学生对自己原有的方法作进一步的思考，通过反思，这批学生对算法作了如下改进：12.64÷200=■=6.32℅学生在这样的反思中得到启发，有了进一步的感悟，重要的是不知不觉地感受了做题前应先思考解题方法，而且做题后还要对方法进行总结，这样的学习效果会更好！实践证明，这种反思比做题本身更为重要，学生会在这样的反思中体会到数学思想方法的本质。

2.加强新课后的反思当某个知识点告一段落或全课教学即将结束的时候，学生的认知结构中肯定已经纳入了许多新的信息。

这时，对所学的内容和学习方式及运用的数学思想方法、策略三个层面进行反思。

这样的过程追溯必将使学生的思维由“表层”走向“深入”，由“草率”迈向“成熟”。

[案例2]《三角形面积计算公式推导》教学片段在新课教学结束后的几分钟里，我启发学生互问互答：我们是怎样推导出三角形面积的计算公式的？它和平行四边形面积计算之间有什么联系？它又与长方形面积计算之间有什么关联的地方？计算中特别要注意些什么？在这一过程中，一部分学生思考“怎样提出更多的问题”，一部分学生思考“怎样回答提出的问题”。

，
。
通 过讲 述 解 题 思 路 经
，
，
上 有 较大 的相 似 性
建立 这种类 比能够使学 生 对分数
，
历 用 假 设 法 来 解 答 的数 学 化 思 维 过 程
，
逐 步形 成 用 假
基 本 性 质 和 商 不 变 性 质 的 本 质 内涵 有 较 清 楚 的 认 识
不但 学到 了分 数 的基本性 质 这
．
4÷
每个基 本 图形 的面 积和
，
而 这 只 小船 的面 积就 是 这 个
。
时 引 导 学 生 先 复 习整 数 除 法 2 2 4 ÷ 4 从 而 让 学 生 产 生
梯形 与这个三 角形 的面 积和
计 算 方 法 上 的 迁 移 ：小 数 除法 的计 算 方 法 与 整 数 除 法 的
计算方法相 同
、 ，
解 解 决 圆柱 问 题 的 思 想 方 法
，
。
面进行总 结 寻 求思 维规律
、
。
例 如 学 习用 百 分 数 解 决
，
，
形 的 面 积 时 引导 学 生 观 察 用 七 巧 板 拼 成 的 小 船 想
，
。
反思 与学 习新 知 类 同 的学 习 旧知 时 的学 习方 法 等 从
，
想 它 是 由哪 些 基 本 图 形 拼 成 的
只小船是 由
一
，
让 学 生直观 地 看到这
，
而 获 得 启 示 主 动 产 生 联 想 和 迁 移 找 到 解 决 问题 的 突
、 ” ，
。
例如 学 习 鸡兔
，
“
习分 数 基 本性 质 时 回 想 商 不 变 性 质 用 分 数 基 本 性 质