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小学英语论文儿歌教学中的小学英语论文_通用版（模版）第一篇：小学英语论文儿歌教学中的小学英语论文_通用版（模版）小学英语论文-儿歌教学中的小学英语论文通用版一、让儿歌教学———事半功倍例：在小学英语4AUnit1Ilikedogs一文的教学中，Sayarhyme 部分的教学就是利用了儿歌的配乐，富有节奏感的小诗：Littlemonkey为学生的学习起到事半功倍的作用。
更有甚者把里面的单词monkey、dog、cat和panda修改为本单元所学的其他单词，有效地复习了所学的单词，也增加了单词实用性，真正正正达到学以致用的效果。
课间时分，依然可以听到许多学生的口中还重复着课上的儿歌，真真正正地体验到了学儿歌、学英语的快乐。
一次次的实践，一次次的运用，都在告诉我们，儿歌让我们的教学更加有效！所以，英语课堂上儿歌的导入可以有效地激发学生的学习热情，最后起到激发学生学习兴趣，进而提高学习的效率的目的。
二、让儿歌教学———步步深入1.在Warming-up中导入儿歌，激发兴趣。
在Warming-up中导入儿歌，让学生歌唱与新授知识相关的英语儿歌，可以有效地唤醒学生原有的知识，听着熟悉的音乐，一起唱熟悉的儿歌，并配上动作或者游戏，在这样轻松愉快的气氛中，学生的注意力大部分会集中到课堂上来，学习的兴趣也就不知不觉地被激发出来。
2.在Presentationandpractice中导入儿歌，巩固知识。
在Presentationandpractice中导入儿歌，对巩固记忆有一定效果。
小学生注意力持续时间短，因此在课堂上容易产生疲劳。
所以在教学中可以有效地运用儿歌调节课堂氛围，恰当地把所学知识改编成简单的、有节奏感的、易上口的英语儿歌。
例如在小学英语4AUnit6Atthesnackbar一课中有这样一首儿歌：Whatwouldyoulike？课文中的原有歌词是：Whatwouldyoulike？Whatwouldyoulike？I’dlikeapie.I’dlikesomerice.Theyareallverynice.将歌词中apie和somerice变换为其他单词，再跟着节奏一起唱。
小学英语教育毕业论文职称论文范文模板【精选两篇】【参考资料】小学英语教育论文2100字(一)：小学英语教育课堂游戏与创新教学方法探讨论文摘要：小学教育作為教育基础越来越受到学生家长和社会各界的关注，近些年来国家也对教育改革加大力度，各项教育改革如火如荼。
小学英语是学生正式学习英语的基础阶段，自然容不得马虎，而且小学生比较愿意接受寓教于乐的教学方法，所以本文将对小学英语教育的现状进行分析，寻找到小学英语教育课堂游戏与教学方法的融入点，促进小学英语教育教学方法的创新发展。
关键词：小学英语教育；课堂游戏；教学方法英语学习是小学阶段很重要的学习内容，小学英语教学工作者需要对学生循循善诱，采用科学有效的创新教学方法，通过增加学生的参与感，调动学生的学习积极性，以求达到良好的教学效果。
运用课堂游戏可以使小学英语教学情景化，比较符合小学生的年龄特点，有利于增强学生对学习英语的兴趣；找到小学英语教育课堂游戏与教学方法的平衡点，并创新应用于实际教学中，会对小学英语教育水平有所助益。
一、小学英语教育的现状受到长期以来应试教育的影响，教师和学生在教学过程中一直处于主动和被动的状态，学生对英语学习兴趣不高，甚至有些抵触。
在我国小学英语课堂教学中，大多采用的是一种传统的中式教育的方法，大量的知识灌输，填鸭式的内容教学，被动式的接受方式，使得我国学生的英语水平迟迟没有大幅度的提高。
当前小学英语教师亟需转变教学观念、创新教学模式，通过创新的教学方法提高学生的参与度和积极性，进而改善教学效果。
目前虽然有一些小学英语教师在课堂上采取一些小游戏的方式来授课，但教学效果并没有得到显著的提升，还需要进行教学资源的整合，找出切实可行的教学方法，真正提高学生的英语学习能力和应用水平。
二、小学英语教育课堂游戏与创新教学方法（一）围绕教学内容展开游戏小学英语教师在开展英语教学之前要对教学内容进行梳理，整理出其中适合进行课堂游戏的部分，并根据不同教学难点、教学进度设置游戏内容。
创设语境，培养小学生的英语语感发表时间：2018-12-04T20:58:09.877Z 来源：《中小学教育》2019年1月03期作者：魏文慧[导读]魏文慧围场县回民小学中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-105-01在真实的语言交流中，语言信号是快速连续呈现的，甚至转瞬即逝。
要做到准确的理解说话人的意思，或表达自己的思想，直觉的语感起着很重要的作用。
语感是一个人多语言敏锐度和正确的感受能力。
语言学家吕叔湘强调：语言教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
那么什么是语感？张正东教授在“Neo-methadics in Foreign Language Teaching”中指出语感是透过语言形式对语义的直觉性理解。
这种直觉性是固定在人的头脑之中的，不需要经过理智的思索即可运用自如的。
这就充分说明了语感在语言学习中的重要性。
因此在英语教学中，教师要树立英语学习首先是英语本身，而不是有关英语知识的观念，下大力气培养学生的英语语感，可以收到事半功倍的效果。
一、提高兴趣，增强语感语言学家Harmer说过：语言教学中最重要的因素，实施学生保持持续的兴趣和对学习活动的参与。
所以说，小学英语的教学应针对儿童的特点把培养兴趣放在首位，利用实物、卡片、图片、简笔画，现代教学手段，说唱、游戏、表演活动等为孩子营造轻松、有趣、生动和真实的语言学习环境。
实施情境教育，激发兴趣；创办英语乐园，发展兴趣。
实现“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”，使学生成为学习的主人，使课堂成为如临其境的立体化环境，让学生的听觉、视觉、动觉直接感知整体语言材料，有效训练学生对语言直觉式的感知能力和会意能力。
语感的培养，是在一定的语言环境中，经过听、说、读、写等形式，让学生接触丰富的语言材料，在掌握大量词汇的基础上，自然地语言规划内化，从而达到熟练运用的目的。
小学生初次接触英语，一般都有一种新鲜感和好奇感，获取知识的要求强烈。
六年级小学英语教学论文【三篇】导读：本文六年级小学英语教学论文【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
【篇一：非智力因素在小学英语课中的作用】关键词：非智力因素兴趣情感小学英语爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。
所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、性格、目标等方面的心理因素。
而小学时期，非智力因素的作用就显得更加突出。
所以，我认为，英语学习的成功不是取决与智力因素，而是取决于非智力因素。
两者在学习过程中相辅相成，协调发展。
处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。
一、持续而浓厚的兴趣是学好英语的关键。
1、教学方法设计新颖，引起学生的兴趣。
有些学生不喜欢上语文、数学课，但在体育、美术、文艺活动课中却精神抖擞，表现的非常活跃。
而这些学生，在一开始上英语课的时候，也会表现的比较拘谨。
所以，在设计课的时候，不仅要照顾胆子大的学生，还要特别照顾那些胆小的，让他们也能和大家一起乐一乐。
比如在上《shape》这一单元复习的时候，我首先给每个学生一些各种形状的积木（问学生借的），复习完所有形状的词之后，我让他们用两个小积木拼成一个大形状的积木，看谁做的最快，还要说出来他的形状。
在这个回忆幼儿时期的活动中，学生们由于熟悉，所以，没有了害羞的心理。
都参与到了这个活动中，也自然而然复习了形状的单词。
起到了这节课复习的作用。
2、课堂中进行游戏，保持学生的兴趣。
爱玩是孩子的天性。
我就利用这一点，注意让孩子在游戏中来学习单词和句型，表扬在游戏中做的出色的学生。
经过几年的积累，游戏的形式也是丰富多彩的，如“吃卡片”、“传话筒”、“翻跟斗”、“猜一猜”、“开火车”、“一枝开花”等，在游戏中，通过多听、反复感觉，从而加深印象，学生们都尽情地投入到了游戏中，在一个轻松和谐的语言环境中运用了所学的单词和句型，更好的延伸了学生学习英语的兴趣。
浅析课堂导入法在英语教学中的作用
魏文辉
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2013(000)006
【摘要】课堂导入是课堂教学的重要组成部分,因为良好科学的导入能够使学生在最短的时间内投入到课程的学习过程中,且对于集中学生的注意力也有着很大的作用,最终达到提高小学美语课堂教学效率的目的.在本文中,笔者结合小学英语的教学实践,分析探究了小学英语课堂教学中的有效导入方法.
【总页数】1页(P75)
【作者】魏文辉
【作者单位】河北省乐亭县第四实验小学河北乐亭 063600
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学
观念突出学生的主体作用2.课堂导入法在英语教学中的应用3.浅析谈话法在英语课堂导入中的应用4.浅析高职英语教学中课堂导入的原则和方法5.浅析初中英语教学中的课堂导入
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徐州市第九届中小学“创新杯”教学优秀论文封面论文题目：运用小组合作学习提高小学英语交际能力论文内容主要涉及的学科：英语学段：小学作者姓名：魏月华出生年月：1981.2.10 性别：女职称：小一作者单位（全称）：沛县沛城镇鹿湾小学邮编：221600 联系电话：89810850学校意见：学校印章年月日县区评审结果和意见：单位印章：年月日市评审小组认定等次：复审认定等次：签名：终审认定等次：签名：运用小组合作学习提高小学英语交际能力摘要:英语教学的目的是培养学生的交际能力。
有合作才有交流,合作学习能很好地提高小学生的英语交际能力。
文章阐述了合作学习在英语教学中的意义、合作学习的具体应用以及实施合作学习应注意的问题。
关键词:合作学习;英语交际;口语;提问;调查一、合作学习的概念合作学习是20世纪70年代后期,美国兴起的一种新的教学理论,是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方法。
所谓合作学习是指在传统的课堂教学中,借助异质小组的基本形式,通过小组同伴的沟通和交流,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略[1]。
课堂教学中师生互动的形式多种多样,但学生之间和小组之间的互动尤为重要,而且更主要的是学生之间的互动,我们这里主要指的是学生之间的合作学习。
由于合作学习在同一班级进行,学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,从而促进学生掌握外语进行交往。
它在改善课堂内的学习气氛,提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著,因此被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”[2]。
二、合作学习在小学英语教学中的重要意义1.培养学生团队精神和合作意识教会孩子学会合作成为21世界各国十分重视的教育目标，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。
学生在合作学习中，需要互相讨论、争辩，通过与同伴共同努力来寻求问题的答案或结论，取长补短，集中小组成员的智慧培养学生的集体意识。
2021小学六年级英语教学论文（优选范文6篇）范文 小学六年级英语是学生学习英语的过渡阶段,即将进入语法和句子结构的学习阶段,在这个阶段教师会进行一些英语学习的初步引入,为更深层次的英语学习做准备.要做好这个衔接工作就要保证学生的英语课堂学习效果,下面是小学六年级英语教学论文6篇，供大家参考阅读。
小学六年级英语教学论文第一篇：农村五、六年级学生英语作业中思维导图的运用 摘要：农村学生英语基础薄弱,大量的机械操练式作业会严重挫伤学生的学习积极性, 阻碍他们英语思维能力和创造力的发展。
思维导图式作业能帮助学生提高学习效率, 尤其是思维导图在巩固性作业、反思性作业、实践性作业、拓展性作业、分层性作业等方面, 对提升农村小学生的英语作业起到了积极的作用。
关键词：思维导图;小学生; 英语作业; 课后作业是英语课堂学习不可缺少的补充形式。
教师通过布置课后作业能帮助学生巩固课堂所学,查漏补缺, 学生在完成作业的过程中可以内化和运用所学知识。
笔者所在的学校为城乡结合校, 62%的学生为外来务工人员的子女, 学生的英语基础薄弱, 学校教师布置的课后作业多以抄写单词、句子、语篇为主。
虽然学习英语机械操练不可避免, 但是过多的重复性作业会挫伤学生完成作业的积极性, 学生不完成英语作业的现象时有发生, 而且学生在大量的机械式作业的操练下, 英语成绩并没有显着提高。
机械式作业并没有教会学生如何思考, 即使他们记住了再多的英语单词, 也不知道如何运用。
《义务教育英语课程标准(2011年版) 》指出特别是在小学阶段, 教师尤其需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。
其实除了必要的机械作业外, 教师可以布置一些能激发学生想象的作业, 来增加学生思考的广度与深度, 加快思考的灵活度, 而思维导图就能帮助教师完成这些。
思维导图是英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代提出来的,它是以图表表现出发散性思维, 思维导图以主题为中心, 从中央发散出去, 运用曲线、符号、词汇、颜色以及图片, 形成完全自然的有机组织, 思维导图的创作需要左右脑协同思维。
关于2007年镇江市中小学英语优秀论文评选结果的通报各辖市、区教研室、市属中学：根据省教研室苏教研[2007]16号《关于举办江苏省中小学英语优秀论文评选活动的通知》精神，我市在广泛动员的基础上，经过初评，择优选送论文30篇，均获省级奖（另附）。
我室对征集的其它论文进行了认真评审，现将评审结果公布如下：一等奖培养高中学生英语自主学习能力初探镇江中学方文慧浅析多媒体在英语教学中的运用镇江市实验高中王瑛睿激发行为动机，优化英语学习句容市第一中学宋敬泉高中英语阅读教学的“导—读—练”模式初探丹徒区谏壁中学于连香浅谈信息技术与英语学科的整合丹阳华南实验学校蒋文辉牛津英语活动教学法中的优化控制丹徒区高桥中学殷红试卷评讲中的心理策略镇江新区姚桥中学张凤华英语课堂分层教学尝试句容黄梅中学罗云浅议小学英语教学中的听说训练镇江新区大港中心小学赵婷共识、共享、共进——在小学英语课堂中构建“师生学习共同体”镇江实验学校戴天扬二等奖用电教媒体多方位优化英语教学镇江中学高妮娜关注教学行为，实现有效课堂教学镇江中学曹立丽对《牛津高中英语》教材的理解和教学初探镇江中学高军浅谈新课改下英语教学中阅读与写作的和谐统一句容市职教中心周萍Exploration on Oral English Teaching in High School 丹徒区谏壁中学王树青新课标下的“绿色”英语教学扬中市高级中学景萍英语教学中的知、情、意、行和谐发展丹阳市折柳中学马丽霞感悟新课程精心备好英语课镇江市江南学校彭月红浅谈课堂教学中英语交际能力的培养镇江市江滨中学王秋凤做一个用“心”的英语教师——《牛津初中英语》教学带给我的启示丹阳华南实验学校陈辉俊中学英语口语测试有感丹徒区辛丰中学韦海华讲究策略培养能力镇江新区石桥中学何建平中学英语教学中实施赏识教育的探究镇江新区大港中学吴智梅结合新课程谈利用课文进行阅读教学句容市天王中学徐武峰让“部分”之和大于“整体”——刍议英语综合技能教学中的问题与对策句容市葛村中学包献梅小学英语“任务型”教学的研究与应用句容市实验小学王振元素质教育下反思小学英语课堂教学句容市郭庄中心小学金娟小学英语图式建构阅读的思考句容市郭庄谢桥小学俞飞熟读成诵——学好英语的诀窍镇江实验学校戴凤青英语课堂中的素质教育镇江实验学校黄跃形成性评价在小学英语教学中的有效实施镇江实验学校边颖低年级英语快乐为本镇江市实验小学王瑾透过现象看本质——浅谈小学英语课堂的不良现象及思考镇江新区石桥中心校耿娟小学英语课堂教学节奏的研究镇江新区大路中心校徐文丹感受内在深层次思维灵动——英语课堂教学与体育活动理念的对接扬中市联合中心小学方蕾用动态生成观指导小学英语课堂教学——如何处理预设与生成的关系扬中市油坊中心小学任伟多元训练均衡发展丹徒区辛丰中心校王永梅小学英语多媒体辅助教学的“必、清、趣”丹徒区实验小学李艳让英语作业焕发活力丹徒区三山中心校范美华携手学困生迈向新高度丹徒区高资中心校罗爽琪三等奖对英语课学生自主学习的几点看法句容高级中学高原学的轻松，轻松的学——议新课程标准下课堂语法教学句容市职教中心张连晨新课程改革下英语教师的应对措施句容市职教中心黄宣康英语交际化的教学——浅谈职高英语教育教学法句容市职教中心阎旺芳新课程标准下中学英语“自主学习”句容市第一中学常春花浅谈英语听力考试技巧镇江市实验高中罗璇思维在英语词汇教学中的应用镇江中学王延平谈新课程改革中的英语口语教学镇江中学王涛英语教学中激活课堂的思考与探索丹阳市横塘中学刘玉洁初二英语两级分化的对策丹阳市后巷中学曹瑜用任务替学生插上创新的翅膀丹阳市前艾中学张云娥让学生走进“美”的英语课堂丹徒区三山中学倪小华运用新课程理念活跃英语课堂气氛丹徒区世业中学王宏军做“强”英语——浅谈牛津初中英语特色版块Project的教学丹徒支显宗中学吴晓飞从信息技术视角看英语课堂教学模式的演变镇江新区姚桥中学马伟辉不断更新备课方式有效提高课堂效率镇江新区大港中学毛艳心动才能行动——英语教学应加强动机激发句容市下蜀中学蔡文华涓涓细流汇成大海——农村中学英语词汇教学几点心得句容市春城中学成云浅谈学生积极的情感态度培养句容市石狮中学尚扣娣新课程下和谐课堂的创建句容市下蜀中学徐昌春浅谈中学英语教学中的德育渗透镇江实验学校尹春兰让英语学习不再“阴盛阳衰”——改变初中男生英语学习劣势的策略镇江实验学校戴蓉浅析初中英语课堂活动教学镇江实验学校郑成卫枯燥单词趣味学习句容市开发区中心校杨红霞新课程“心”课程句容市双语实验学校赵爱军在英语课堂教学中播下幽默的种子句容市葛村中心小学余晓霞动态课堂源于生成——英语课中的“小插曲”句容市双语实验学校陈一叶让学生学得轻松让教师教得轻松句容市宝华铜山小学钱强谈教学环节的无痕过渡润州区桃园中心小学顾章琴浅议提高插班生英语能力的途径与方法润州区何家湾小学谢娟浅谈小学英语高年级中的语篇教学润州区七里甸中心校郭润王琳浅议小学英语教学中的创新教育京口区谏壁小学庄利君小议如何培养学生英语学习的兴趣京口区红旗小学邱鹏让小学英语阅读教学充满乐趣镇江市实验小学马源小学英语教学中学生兴趣的培养镇江新区实验小学马娅蕾英语教学中的合作学习镇江新区丁岗中心小学魏军红让语法变得有趣镇江新区丁卯中心小学黎伟动之以情晓之以理关注英语学习的弱势群体镇江新区石桥中心小学张建民张莉优化教学追求实效镇江新区姚桥中心小学吴银乐学，让课堂如此精彩扬中市八桥中心小学包敏娟渗透新课程理念优化英语课堂教学扬中市八桥中心小学陶金梅“授之以鱼，不如授之以渔”——小议小学英语中的音标教学扬中市三跃中心小学徐仙培养健康心理提高小学英语教学质量丹徒区黄墟中心小学朱晶小学英语课堂中的文化教学策略研究丹徒区辛丰中心小学丁蘶体态语让英语课堂充满生机丹徒区黄墟中心小学唐玮新课标下小学英语形成性评价初探丹徒区三山中心小学舒雷作业——“解放”丹徒区三山中心小学严丽——小学生完成英语作业的不良心理分析及调试在“真交际”中使学生的英语思维活跃起来丹徒区高资中心小学季荣高国琴情境交融妙法相辅——论小学英语教学中创新能力的培养丹徒区石马中心小学王芸爱——奏响英语学习永不放弃的乐章丹徒区上党中心小学孙月红——浅析农村小学英语教学中后进生的转化策略注：获省级奖的论文及作者名单另附。
关于2007年镇江市中小学英语优秀论文评选结果的通报各辖市、区教研室、市属中学：根据省教研室苏教研[2007]16号《关于举办江苏省中小学英语优秀论文评选活动的通知》精神，我市在广泛动员的基础上，经过初评，择优选送论文30篇，均获省级奖（另附）。
我室对征集的其它论文进行了认真评审，现将评审结果公布如下：一等奖培养高中学生英语自主学习能力初探镇江中学方文慧浅析多媒体在英语教学中的运用镇江市实验高中王瑛睿激发行为动机，优化英语学习句容市第一中学宋敬泉高中英语阅读教学的“导—读—练”模式初探丹徒区谏壁中学于连香浅谈信息技术与英语学科的整合丹阳华南实验学校蒋文辉牛津英语活动教学法中的优化控制丹徒区高桥中学殷红试卷评讲中的心理策略镇江新区姚桥中学张凤华英语课堂分层教学尝试句容黄梅中学罗云浅议小学英语教学中的听说训练镇江新区大港中心小学赵婷共识、共享、共进——在小学英语课堂中构建“师生学习共同体”镇江实验学校戴天扬二等奖用电教媒体多方位优化英语教学镇江中学高妮娜关注教学行为，实现有效课堂教学镇江中学曹立丽对《牛津高中英语》教材的理解和教学初探镇江中学高军浅谈新课改下英语教学中阅读与写作的和谐统一句容市职教中心周萍Exploration on Oral English Teaching in High School 丹徒区谏壁中学王树青新课标下的“绿色”英语教学扬中市高级中学景萍英语教学中的知、情、意、行和谐发展丹阳市折柳中学马丽霞感悟新课程精心备好英语课镇江市江南学校彭月红浅谈课堂教学中英语交际能力的培养镇江市江滨中学王秋凤做一个用“心”的英语教师——《牛津初中英语》教学带给我的启示丹阳华南实验学校陈辉俊中学英语口语测试有感丹徒区辛丰中学韦海华讲究策略培养能力镇江新区石桥中学何建平中学英语教学中实施赏识教育的探究镇江新区大港中学吴智梅结合新课程谈利用课文进行阅读教学句容市天王中学徐武峰让“部分”之和大于“整体”——刍议英语综合技能教学中的问题与对策句容市葛村中学包献梅小学英语“任务型”教学的研究与应用句容市实验小学王振元素质教育下反思小学英语课堂教学句容市郭庄中心小学金娟小学英语图式建构阅读的思考句容市郭庄谢桥小学俞飞熟读成诵——学好英语的诀窍镇江实验学校戴凤青英语课堂中的素质教育镇江实验学校黄跃形成性评价在小学英语教学中的有效实施镇江实验学校边颖低年级英语快乐为本镇江市实验小学王瑾透过现象看本质——浅谈小学英语课堂的不良现象及思考镇江新区石桥中心校耿娟小学英语课堂教学节奏的研究镇江新区大路中心校徐文丹感受内在深层次思维灵动——英语课堂教学与体育活动理念的对接扬中市联合中心小学方蕾用动态生成观指导小学英语课堂教学——如何处理预设与生成的关系扬中市油坊中心小学任伟多元训练均衡发展丹徒区辛丰中心校王永梅小学英语多媒体辅助教学的“必、清、趣”丹徒区实验小学李艳让英语作业焕发活力丹徒区三山中心校范美华携手学困生迈向新高度丹徒区高资中心校罗爽琪三等奖对英语课学生自主学习的几点看法句容高级中学高原学的轻松，轻松的学——议新课程标准下课堂语法教学句容市职教中心张连晨新课程改革下英语教师的应对措施句容市职教中心黄宣康英语交际化的教学——浅谈职高英语教育教学法句容市职教中心阎旺芳新课程标准下中学英语“自主学习”句容市第一中学常春花浅谈英语听力考试技巧镇江市实验高中罗璇思维在英语词汇教学中的应用镇江中学王延平谈新课程改革中的英语口语教学镇江中学王涛英语教学中激活课堂的思考与探索丹阳市横塘中学刘玉洁初二英语两级分化的对策丹阳市后巷中学曹瑜用任务替学生插上创新的翅膀丹阳市前艾中学张云娥让学生走进“美”的英语课堂丹徒区三山中学倪小华运用新课程理念活跃英语课堂气氛丹徒区世业中学王宏军做“强”英语——浅谈牛津初中英语特色版块Project的教学丹徒支显宗中学吴晓飞从信息技术视角看英语课堂教学模式的演变镇江新区姚桥中学马伟辉不断更新备课方式有效提高课堂效率镇江新区大港中学毛艳心动才能行动——英语教学应加强动机激发句容市下蜀中学蔡文华涓涓细流汇成大海——农村中学英语词汇教学几点心得句容市春城中学成云浅谈学生积极的情感态度培养句容市石狮中学尚扣娣新课程下和谐课堂的创建句容市下蜀中学徐昌春浅谈中学英语教学中的德育渗透镇江实验学校尹春兰让英语学习不再“阴盛阳衰”——改变初中男生英语学习劣势的策略镇江实验学校戴蓉浅析初中英语课堂活动教学镇江实验学校郑成卫枯燥单词趣味学习句容市开发区中心校杨红霞新课程“心”课程句容市双语实验学校赵爱军在英语课堂教学中播下幽默的种子句容市葛村中心小学余晓霞动态课堂源于生成——英语课中的“小插曲”句容市双语实验学校陈一叶让学生学得轻松让教师教得轻松句容市宝华铜山小学钱强谈教学环节的无痕过渡润州区桃园中心小学顾章琴浅议提高插班生英语能力的途径与方法润州区何家湾小学谢娟浅谈小学英语高年级中的语篇教学润州区七里甸中心校郭润王琳浅议小学英语教学中的创新教育京口区谏壁小学庄利君小议如何培养学生英语学习的兴趣京口区红旗小学邱鹏让小学英语阅读教学充满乐趣镇江市实验小学马源小学英语教学中学生兴趣的培养镇江新区实验小学马娅蕾英语教学中的合作学习镇江新区丁岗中心小学魏军红让语法变得有趣镇江新区丁卯中心小学黎伟动之以情晓之以理关注英语学习的弱势群体镇江新区石桥中心小学张建民张莉优化教学追求实效镇江新区姚桥中心小学吴银乐学，让课堂如此精彩扬中市八桥中心小学包敏娟渗透新课程理念优化英语课堂教学扬中市八桥中心小学陶金梅“授之以鱼，不如授之以渔”——小议小学英语中的音标教学扬中市三跃中心小学徐仙培养健康心理提高小学英语教学质量丹徒区黄墟中心小学朱晶小学英语课堂中的文化教学策略研究丹徒区辛丰中心小学丁蘶体态语让英语课堂充满生机丹徒区黄墟中心小学唐玮新课标下小学英语形成性评价初探丹徒区三山中心小学舒雷作业——“解放”丹徒区三山中心小学严丽——小学生完成英语作业的不良心理分析及调试在“真交际”中使学生的英语思维活跃起来丹徒区高资中心小学季荣高国琴情境交融妙法相辅——论小学英语教学中创新能力的培养丹徒区石马中心小学王芸爱——奏响英语学习永不放弃的乐章丹徒区上党中心小学孙月红——浅析农村小学英语教学中后进生的转化策略注：获省级奖的论文及作者名单另附。
小学英语文化因素教学与交际能力的培养摘要：本文论述了在小学英语的教学中，文化因素教学与交际能力培养的重要性：它们都是小学英语教学目标的重要组成部分；语言、文化和交际的关系：语言是文化的载体，文化靠语言的存储与传播，交际是一种语言能力及其同种或异种文化的交流；实际教学中存在的缺陷；常见文教差异的表现形式及应采取的措施。
关键词：小学英语，语言，文化，交际，缺陷，措施Abstract: It discussed the importance of the Culture Teaching and the Communication Activity Training during the teaching of primary school English: they are important parts of the Teaching Aims; It discusses the relationship among Culture , language and Communication: Language is the carrier of Culture , and Culture is deposited and disseminated by Language, Communication is a kind of Language Activity and the exchange of the same or different language; It discusses the defects during the English teaching, and the differences between Chinese language and the foreign language, and how to teaching the studentsoriginal English language.一．文化因素教学与交际能力的培养同是小学英语教学的重要内容英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
由此可见，文化因素教学是必不可少的重要内容。
英语是一种语言，语言是一种交际工具，《新课程标准》吸收了现代语言教学思想，“强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（表达）”这就是说，“为交际”应是英语教学的目的和归缩。
同时，《新课程标准》又强调：要处理好语言和文化的关系。
语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。
熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。
通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。
《新课程标准》说：“…在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣…”为此，日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。
新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。
语言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。
诸如问候、介绍、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、提供帮助、约会、打电话、就餐等功能意念项目，共60余条，穿插安排在各册中。
其中，属于二级标准（小学六年级）的有30多条。
由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行这些功能交际时会不一样。
要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。
因此，在学英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重要。
小学英语在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用的比重，强调语言测试的实用交际性原则：语言必须放在实际的，尽可能不同的情景中运用；语言必须适合具体的交际行为；考核的焦点在于是否达到了交际的目的；语言交际行为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化能力。
小学日常英语教材及考核中越来越多地渗透着文化知识的要求，学生所具备的文化背景知识决定了其语言运用能力的高低。
二. 正确理解语言、文化和交际的关系语言和文化均属于社会现象，语言是社会文化的要素之一，是文化的载体，文化通过语言的存储与传播而时代相传，两者关系密切。
语言是在一定的文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，不同的语言反映了不同的民族文化差异。
由于各个民族的地理、历史、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即所谓的文化差异。
文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。
如中国文化经常采取自贬或否定形式回答称赞以示谦虚，而英语民族则采取肯定形式，回答“Thank you.”。
交际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括了社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐交际的能力。
在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化差异带来得影响。
所以，缺乏文化的了解，必然会造成交际的无法顺利进行。
三．英语教学中存在的某些缺陷及面临的问题由于受传统教法的影响，英语教学比较注重形式及意义的讲解，而较少涉及文化。
偏重语法训练使得学生的实践交际存在一定的障碍。
虽然对语言基础知识和基本技能掌握得不错，但在具体语境中进行交际时，却难以启齿、语不达意、不得体等，从而造成难堪，甚至误解。
究其原因，就是缺乏必要的社会文化背景知识，比如中国学生在听到赞扬他英语说得好时，可能会产生下面对话：--- Your English is pretty good!--- No, my English is not good.--- Why? Don't you think so?--- No, I don’t.应该说中国学生所说句子并无语法错误，但却不符合英语习惯，所以造成了交际的失败。
其实，学生只须回答：Thank you.实践证明，仅仅学点英语语法规则和词汇意义，是不能顺利完成交际活动的。
随着改革开放，国际交流的日益频繁，因文化差异而造成的隔阂、障碍、误解也随之在交际中不断突出。
单纯学习语言知识而不了解英语国家的文化，是无法很好地进行交际的。
英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，其中应包括社会文化能力。
文化因素教学应成为中学英语教学的重要内容。
四．文化差异在具体交际中的某些表现词汇的文化含义。
语言学习过程同时也是文化知识的积累过程。
语言是在一定文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，同时，不同的语言反映了不同的文化差异，在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的词汇。
掌握好这些词汇，不仅使学生了解到英语文化习俗，更好地使用该语言，而且有助于理解本民族文化。
正如大纲所指出的：通过英语教学使学生了解英语国家的文化和风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。
因为，人类所持有的语言既有个性，也有共性。
如在汉语中“龙”是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，中国自豪地称自己为“龙的传人”；而在英语中，“dragon”却表示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（tierce person ）、“狡诈、虚伪的人”（ shy or treacherous person ）, the old dragon 已经成为恶魔的代名词。
还有一常用词dog ，英汉对它的理解差别也很大，在汉语中，“狗”往往为贬义词，如：落水狗、癞皮狗、狗仗人势、狗眼看人低等，均属贬义词。
但在英语中, “dog”却可表示褒义词，如：Love me, love my dog.. You lucky dog. My old dog. Every dog has his day. As faithful as a dog. 反映了英美人与狗的密切关系。
在教学中教师不仅要教授像dog, dragon这些词的词义，还要教给学生这些词语的文化含义及其使用场合。
如果学生在学习语言的同时，能够掌握语言所载的社会文化背景知识，便有助于正确、恰当使用英语进行口头和书面的交际。
语用的得体性。
语言的交际性是语言的最本质的功能。
人们在交际时，双方参与者要能妥善地在真实的社会情景中和不同的场合下得体使用上下文连贯的话语。
在话语方面，有些话在中国人之间听起来很得体，但在英美人听起来就不恰当，甚至误解。
比如别人向你表示感谢时，汉语中常说“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty . I o ught to do that.”英美人听了就可能不高兴。
因为他会认为你的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已而为之。
应该说“ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得体的回答。
再如关于“吃饭”，“你吃饭了吗？”这在汉语中使用的频率较高，其含义已超过“吃饭”本身，有时作为一个打招呼用语，相当于英语中的“Hello! Hi! How are you ?”但在英语中，“Have you have eaten yet?”这句话的内涵仅仅限于“吃饭”，所以，当你问一个英美人“Have you had your lunch?”时，他会以为你在邀请他吃饭而回答“Thank you, it is very kind of you.” 决不会回答“Yes./No”。
因为在英美国家问别人吃过饭了没有，通常是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味着希望与对方交异性朋友。
还有，中国人同桌吃饭，先吃完者离席时常说“你们慢慢吃”，这是十分得体的情景性语言。
但如对同桌的英美人说：You eat slowly, eat slowly. 他会莫名其妙，甚至认为你暗示他贪吃而大为恼火。
其他象课本上出现率较高的had better, excuse me 等，学生在使用时也常常使用的不得体，比如下列对话：Student: --- You’d better explain it to me again.I don’t understand the sentence.Teacher: --- Of course, I can.Teacher: --- Excuse me, could you fetch me some chalk?Student: --- I am glad to.禁忌语。
在西方国家，尤其是信仰基督教的国家，人们把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，认为是大祸临头的象征，会给人们带来灾难。
日常生活中，人们都竭力回避“十三”这个数字。
如门牌号、旅馆房间号、座位号、餐桌号等很少有“十三”号的。
再比如，在第四册U2课有一段对话，一中国学生问一外国妇人: How old are you? 老妇人并没直接回答，而是委婉地说：It’s a secret. 原来，英美人都很重视privacy（隐私），在日常生活交往中，对于个人隐私问题应回避，否则，会引起对方的反感、误解。
