对新课程下化学实验教学方式的几点认识

连接 中要注意扳手力矩的大小。在 比赛 中，由于选手过分 紧张 ，用力过大 ， 加 之主办方提供 的管接头和螺母不十分 匹配 ，造成脱扣 的现象，耽误 了宝贵的时间。 二 、系统的组装 系统 的台面定位是 比赛 时的首要任务 ，许多选手按 照 自己的惯性思维 ，没有仔细审题 ，等安装的一半才发现与 试题要求不一致， 重新拆掉 ， 非常可惜。 在国赛的观察室里， 这样 的例子屡见不鲜 。一般来讲 ，整体布局许多种形式。 变化 主要 在空调 系统，冰箱系统 由于 台面条件所限 ，箱体 和压缩机的位置和方 向不变 。 １ ． 制 冷 系统 管路 的 组 装 整个系统均是由压缩机 、蒸发器 、冷凝器、截留装置 、 干燥过滤器和制冷管道等部件连接而成的封闭系统 ，管路起 到承上启下 的作用 。按照试题要求完成所有的元器件 、管路 组装后要进行系统吹污处理 ，再充氮气进行气密性检查 。
２ ． 线 路 的 走 向
比赛一般提供两种型号的电缆 ， 分别为强电信号线 （ 粗 线） 和弱电信号线 （ 细线 ） ， 为了避免强弱电信号互相干扰 ， 所有的弱电信号从右边接线槽引至接线区，所有 的强点信号 从左边接线槽引至接线区。 四 、系统检查
１ ． 冰 箱 系统 的检 查
（ １ ）在断电的情况下 ，将压缩机 、电磁阀，传感器 以 及门灯的接线柱分别与实训台上对应的接线柱相连接 ，然后 接通电源 ， 压缩机起动 ， 在电磁阀的控制下给冷冻室供液 ， 同时冷藏室传感器检测冷藏室温度 ，当高于设定值时，电磁 阀断电，开始给冷藏室供液 。即检查时需要看到电磁 阀能够 不断地在通电与断电状态之间转换 ， 若不能切换则存在问题。
一
、
转变教学观念 ，树立创新教育的实验教学指导思想
（ １ ）抽真空的方法普遍采用低压单测法 ，这种方法工 艺简单 、操作方便 ， 但 高压测 的气体受 毛细管 流动 阻力 的 影响 ，高压测的真空度会低于抵押测的真空度 ， 所 以整个 系统达到所要求 的真空度 的时间会 比较长 ，为保证抽 真空 的质量 ，也可采用二次抽真空法 ，在一次抽真空结束后 ， 向系统 内注入一定量 的制冷剂 ，使其与系统内残留的空气 混合 ，待排 出后 ，在进行第二次抽真空 ， 从 而达到减少残

高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。

在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。

所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。

做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。

在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。

首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。

1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。

在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。

例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。

在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。

实际的变式训练，还能激发学生求知的欲望。
五、坚持写教后感，不断反思教学策略
教后感是指教师在完成某一阶段或某一课时教学
后，回顾教学过程，对教学进行加工使其系统化，重新
构建教学实践过程 ; 总结教学得失 、感想 ，并升华成经
验。教师的反思特指教师以现代教育思想和教育理念
为基础 ，对 自己的教学实践进行理性思考 、质疑 ，评价
通过变式训练，一来可引导学生学会透过事物纷
繁复杂的外部表象，抓住事物的本质特征，学会舍弃各
种非本质属性，求得对本质属性的理解和掌握; 二来可
引导学生求异、思变，在求异思变中创新，以培养学生良
好的创造性思维品质和创造性学习的能力。例如，新教材
(人教版)下册66页习题A:某工厂化学室用15%的氢氧化
钠溶液洗涤一定量石油产品中的残余硫酸，共消耗氢氧
自己教学的有效性 ，进而不断 自我完善 ，自我建构。教 师通过反思 ，不断研究、改进 、优化教学行为的 自我完
善过程，是教师专业能力和工作能力可持续发展的最 有效途径之一。在教学过程中，我始终坚持课后反思 ， 并及时书写教后感，不断优化自己的教学策略。例如， 在讲“已知由FeS04和Fe2(S0, )姐成的混合物中，硫元素 质量分数为23%，求此混合物中氧元素的质量分数。”这 一问题时，在第一个班主要从硫元素和氧元素在混合 物中的关系找出关系式，求解。求解过程如下:
一、注重激发学生学习化学的兴趣 爱因斯坦曾说: “兴趣是最好的老师。”古人云: “教 人未见意趣，必不可学。”兴趣是提高学生学习情绪的 原动力，兴趣是推动人们去寻找知识和从事某种活动 的一种巨大的精神力量。在有兴趣的情况下，学生的注 意力较为集中，最容易接受新知识和思维方法的训练， 更有利于能力的提高。为此，在教学中，我十分注重创 造一切有利条件，激发学生学习化学的兴趣。化学实验 是培养兴趣的重要手段，它对激发学生学习的内在动 机有着无穷魅力。将课本知识与生活实际紧密联系，提 高学生的学习兴趣。例如，在讲到常见的盐、氯化钠时， 我向学生介绍了氯化钠在生活中的广泛应用，融化路 面积雪，暖水袋中加适量食盐可使保温时间更长，冬天 用淡盐水刷牙可防感冒等，使学生感受到化学就在身 边，学习兴趣更加浓厚。我还充分利用化学史料及先进 的教学媒体和教具，激发学生学习化学的兴趣。 二、不断激发学生的创新意识 学生的创新意识是一种强烈的内部动机。教师在 教学中应注重创设情境，激发学生的创新探索欲望，让 学生 自己去发现 、去创新 、去探索。例如，在初中化学 “碱的化学性质”的教学中，氢氧化钠与二氧化碳能否 反应，并未有实验探究，若教师只按教材的呈现 式呈 现给学生 ，是无法收到很好的教学效果。在教学时 ，我 设计了如下实验 : 在一空矿泉水瓶中充满CO,气体 ，在

新 课 改 下 关 于 化 学 实 验 教 学 的 点 思 几 考
朱 丽 华
（ 化 市 安 丰 高 级 中学 ， 兴 江苏 兴 化 摘 要 ： 学 是 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ， 培 养 学 生 化 在 的综 合 素 质 方 面 ．化 学 实验 教 学 的 特 殊 教 育 功 能 是 其 它任 何 内容 都 无 法替 代 的 实验 教 学 不仅 能 培 养 学 生 的 观 察 能 力 和 思 维 能力 ． 而且 能培 养 学 生 严 谨 的 科 学 态度 。通 过 实 验教 学 ， 进 行 科 学 方 法 训 练 ． 养 学 生 科 学素 质 、 理 素 质 、 力 素 质 培 心 智 和 能 力素 质 等 ． 而 实现 素 质 教 育 的 目的 。 化 学 学科 高举 新 从 在 课 程 改 革 大 旗 的 同 时化 学 实验 教 学 也 进 行 了深 刻 的 转 变 。 在 这 种 转 变之 下 教 师 要 不 断更 新 实验 教 学 理 念 。 同 时还 要 不 断 提 高 自身 的 实验教 学 能 力 。 关 键 词 ： 课 改 化 学 实验 教 学 转 变 应 对 之 策 新 中 学 化学 教学 大 纲 强 调 指 出 ： 实 验 教 学 可 以 帮 助 学 生 形 “ 成 化 学 概 念 ， 解 和 巩 固 化 学 知识 ， 养 学 生 能 观 察 现 象 、 理 培 分 析 问 题 、 决 问 题 ． 步 掌 握 一 些 常 用 的化 学 实 验 技 能 和 基 本 解 初 操 作 。 养 学 生 实 事 求 是 、 肃 认 真 的科 学 态 度 和 科 学 方 法 。 培 严 ” 因 此 ， 学 实 验 是 化 学 教 育 的一 种 最 有 效 的 教 学 形 式 ， 可 以 化 它 帮 助 学生 获取 化 学 知 识 ， 养 学 生 综 合 素 质 ． 新 课 改 下 实 施 培 是 素 质 教育 的有 效 途 径 之 一 。 课 程 改 革 下 实 验 的 地 位 更 加 得 到 强 化 ，整 套 教 材 增 加 和 改进 实 验 的 数 量 占实 验 总 量 的７ ％ ，对 实 验 内 容 也 进 行 了 精 １ 心选 择 ． 纳 了 教 师 在 教 学 实 践 中摸 索 出来 的 现 象 明 显 、 于 吸 便 操 作 的实 验 。 进 了 部 分 实 验 。 些 实 验 对 实 验 装 置 进 行 了 改 改 有 进 ． 些 实 验 对 实 验 方 法 进 行 了改 进 ， 些 实 验 在 实 验 内 容 方 有 有 面进 行 了改 进 。 些 实 验对 实验 药 品 及 用 量进 行 了 改进 。 这 有 在 种新 形式之下教师 要清楚地知 道实验 教学 的一些重 大转变 ， 而为 了适 应 这 种 转 变 。 好 地 提 高 化 学 教 学 质 量 ， 师 不 仅 仅 更 教 要 不 断 提 高 自身 的实 验 教 学 能 力 ，更 应 转 变 自身 的 实验 教 学 教育理念 。 新旧比较。 凸显 实 验 教 学 的 重 大 转 变

“ 市场 调 查： 同种 类 电池 的特 点、 能与用途 ”“ 不 性 讨论 ： 题 、发现 问题 、 思考 问题 、解决 问题 的能 力 。
稀有元素化合物的发现给我们什么启示 ” 等。
在 以上 两种 方 式 中 ，实 验 探 究是 化 学教 学 中最 重要 的探 究方 式 ，是 学生 学 习化 学 知 识最 主 要 的学 习方 式 。 际的学 习方 式 。
实践活动是学生运用学得 的化学知识拓展应用于生活实 究 ， 是激 发 求 知欲 望 的起 点 ， 如果 对 什 么都 没 有欲 望 ，
２组织好 学生实验
实验能力 的培养若 只靠课堂 实验 的观 察是远远 不 不 起兴趣 ，太高 了又 让学 生望而 却步 。 够 的 ，绝 知 此 事 要 躬 行 ， 因 此 ，要 重 视 学 生 实 验 。 应 在 “ 电池 ” 的教 学 中 ，在 将 原 电池 的 反 应 原 理 原
传 统 的 化 学 实 验 教 学 ， 讲 究 知 识 体 系 的建 构 。化 学 生 实 验 ， 引 导 学 生 做 好 实 验 预 习 ， 提 高 实 验 效 率 。 学 实 验主 要 由两部 分 构 成 ：一 是 化学 实 验 的基 础 操 作技 教 师 对 在 实 验 室 里 进 行 的 学 生 实 验 课 要 高 度 的 重视 ， 能 训练 ；二 是物 质 性 质 的验 证性 实 验 。新 课 程 的化 学 实 要 组 织 好 、 设 计 好 、安 排 好 、 指 导 好 。 要 教 育学 牛 珍
述 。 二 轮 是专 题 复 习，以重 点、难 点、热点 为 核心 ， 强 第 加
（ 作者单 位 ： 宁夏育才 中学孔德 校 区 ）
（ 上接 Ｐ ５ １３）
指 导 下 ，运 用 感 官 和教 学 仪 器 ，有 目的 、有 计划 地 认 识 笔者 巡回指导 ， 但在 实验 中对 预测 出现 的 问题先不 提 出， 只 事 物 和现 象 ，在 具 体 的程 序 上 大致 是 ：思 考 预 习一 出示 是让他 们动手做 ， 当学生遇到 困难 求助 时， 再集 中指导 。 目标 一 掌握 实 验 目的 、器 材 、 步骤 一 检 查 仪 器 一实 验 操 作 一 归纳 结 论 、归 整仪 器 一 巩 固 小结 一 填 写 实验 报 告 。

（ 者 单 位 ： 南省 贺龙 中 学 ） 作 湖
实验操作 的规范性 ，培 养学生科 学严谨 的态度 ，以使学生 的各 方面素质 得到全
面发 展 。
自己 动 手 动 脑 的 机 会 。 用 学 生 实 验 ， 利 帮
操作 ， 细地观 察 ， 真地记 录 ， 过实 仔 认 通
验探 索结论 、 发现规律 。 这样通过学生 的 全程 参与 、 主动探究 ， 激发学 生的学 习兴 趣 和求知欲 ， 而实现从 不 自觉到 自觉 、 从
从 “ 我学 ” “ 要 学 ” 要 到 我 的转 变 ， 而 达 进
一
９９ （ 潮一…………一一………一……一一…… …一…一…………～…一．……．一一 １ ＿ 鲎曼９ ｌ） 一 … ． ． ．
课程 改革 下的化 学实验教 学
高先 军
化学是 一 门以实 验为 基础 的科 学 ， 实 验 教 学 又 是 实 施 化 学 素 质 教 育 的 重 要
主学 习 ， 提倡教学方式多样化。随着 以网 络技术 和多媒体技术 为主要 内容 的现代
会 ，谈谈 新课 程改革下 的化学实验教 学
的一 点 个 人 心 得 ：
一
信息技术 的蓬勃发 展 ，信息技术逐 渐走
进课堂 ，为教学方式 与教学方法 的变革
提 供 了一 定 的 物 质 基 础 。 处 于 新 课 程 改
作 ， 样 学 生 由 不 会 、 懂 、 能 完 成 实 这 不 不 验 到 能较 好 地 完 成 实 验 ，并 能进 行 实 验
这样有助于把握好 实验的进展 ，正确合 理控制课堂 ；也有助 于学生集 中注意力 安排 好实验 、控制 实验 过程和观察 实验
结果 。
掌握化学知识 ， 着举 足轻 重的作用 。在 有 新课程改革 下 ，我们化 学教师要 改变传 统的实验教学 “ 老师做 、 生看” 学 的现状 ，

新课标要求下关于化学实验教学的几点思考在化学教学中，化学实验所处的地位非常重要，它可以激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

新课标要求下，作为教者，在日常教学中应如何立足化学实验这个基础，开拓化学实验的主要教育功能呢，我认为可以试着从以下几个方面对学生进行引导。

一、培养创新意识在现有条件下，利用周边的物品，设计一些简单可行的实验。

例如，学习淀粉的性质时，准备土豆、馒头和米饭，利用碘遇淀粉变蓝的化学性质，检验上述三种食物中都含有淀粉，使学生感受到生活中存在的化学，对化学产生兴趣。

再如，“叶脉书签的制作”实验：用10%的naoh溶液，将质地坚硬的树叶煮到叶肉分离，最终除去叶肉，分离出叶筋制成书签。

有学生提出用na2co3代替naoh 是否可以？鼓励学生进行实验，用20%纯碱溶液煮树叶,最终也获成功。

通过鼓励学生主动做一些实验，特别是跟日常生活相关的实验，使他们敢于试验，乐于实验并受到启发，认识到实验仪器、装置及方法都是可以改造的，有利于激发学生的创新意识。

二、激发学习兴趣化学实验形象、直观、有趣，本身就能调动学生学习兴趣。

例如，在讲授教材中“硅酸钠”时，可补做“水中花园”的实验：在大烧杯底部铺一层沙，注入饱和硅酸钠溶液，再向溶液中加入氯化钴、硫酸铜、硫酸铁、硫酸亚铁、硫酸锰、硫酸镁的晶体颗粒。

约30分钟后，可以看到晶体和溶液反应，生成各种颜色的像珊瑚一样的硅酸盐，随着时间的推移，反应产物以独特的方式生长，从而形成漂亮的“水中花园”。

学生看到如此漂亮的现象，产生了强烈兴趣，要求了解化学变化的理论依据。

此时，教师可以让学生参考相关资料，整理结论，教学效果比照本宣科要好得多。

再如，讲石油的综合利用时，可以让学生查看液化气和食物保鲜膜的成分标志，讲酯化反应时联系烧菜放酒和醋可以产生特殊香味，讲氯水漂白性时让学生注意如果直接用自来水喷洒绿叶植物是否会产生斑点等，生活中与化学有关的实验太多啦。

化学实验教学的几点体会作者：姜红岩来源：《读写算》2013年第43期一、引导学生体验化学实验情景实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。

因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。

例如，在“二氧化碳制取的研究”教学中，首先引导学生对比分析氧气的制取原理和装置，引导学生探讨得出设计气体制取装置的一般思路和方法，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生分小组自主设计并动手装配一套最满意的实验装置，然后各个小组进行展示和评价，最好确定一组最好的实验装置进行实验。

这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。

在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。

二、适当增加规律性实验，提高学生实验能力在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，这样既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。

例如，在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中，可以补充由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，原料易得，实验易做，并且现象明显。

通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验，更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得到和掌握规律。

又可以加强学生环保教育，强化节约资源意识，强化环保意识。

同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。

三、恰当改进实验设计，丰富学生实验内容实验室是培养学生化学兴趣的最好场所。

由此，化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般。

挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣，转变学生学习方式意义极大。

新课程新理念也认为，要重视知识与能力的协调发展。

让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。

习惯 。教 师 要 给学 生 拟定 阅读 提纲 ． 让 学生 带 着 问题 阅读 教材
目前课 堂 教 学基 本 上 还 是教 师讲 。 学生 听 ： 教师 写 ， 学生 记 ； 教 师问 ， 学 生 答 的讲 授 法 ， 很 多 学生 也 乐 于 用 这种 被 动 接 受 的方 法 学
阅读 过 程要 求 学 生 勾 画重 、 难点 ， 归纳整理 ， 比较 分析 ． 抓住 概 习． 这 样 的 方法 束 缚 了他 们 的思 维 ． 阻 碍 了 他们 的主 观 能 动 性 的发 念 的关键 词 ， 记 下 原理 、 规律和疑难点 ， 借 助 图表 整 理 同类 知 识 ． 由 挥， 造 成 高 分低 能 而 不 能适 应 社 会 发展 的需 要 。众 所周 知 ， 当前 科 孤 立 到联 系 ， 把 分 散在 教 材 中的 知识 点 ． 串成 线 ， 连成面 ． 编 成 知识 学 技 术 日新 月 异 ， 一个人在学校所学的知识 ． 不可能够用一 辈子 ． 纵 横 网络 。如在 讲 授元 素化 合 物 的 知识 时 ． 告诉学生 ． 每 一族 学 习 如 果 没 有 一 定 的 自学 能 力 ， 就 不 能 在 工 作 中接 受 新 知 识 、 新 技能。 种代 表 元 素 的知 识 ， 再 推 及到 同簇 其 它元 素 ． 并 找 出 同簇元 素结
利 于培 养 学生 创 造性 思 维 ， 不 利 于学 生 未来 的发 展 。 化 学 是一 门实
不 能 从 阅读 教 科 书 中去 深 入 理解 和 巩 固 ． 很快 又 会 模糊 和忘 记 。 所 验科 学 。 化 学概 念 的形 成 和 定律 的建立 ． 离不 开 实验 事 实 的探 讨 和 以教 师 应 有 组 织 、 有计划 、 有 目的地 引 导 学生 进 行 阅 读 训 练 教 材 论 证 。 中等 教 育 阶段 ， 化 学 实 验 对 于学 生 掌 握 知识 ， 形成 能 力 具 有 与 课 堂 教学 相 配 合 ． 既起 到课 前 预 习 的作 用 ． 又 能使 自学 成 果 在 课 重要 意 义 。教 学 中 ，在 认 真做 好 课 本 要求 的学 生 必 做 实验 的 前 提

新课标下对化学实验教学的再认识化学是一门以实验为基础的自然科学，化学研究主要通过实验进行，所以学习化学离不开实验。

化学实验教学是化学教学必不可少的组成部分。

对于当前的化学实验教学，笔者认为以下几个问题值得大家探讨和研究。

一、关于化学实验的教育教学价值和功能的再认识当前，化学教学很大程度上受制于高考、中考，教学很大程度上围绕考试进行，教师也只是满足于教会学生解题，而较少培养学生质疑和动手能力，学生也只是为了应付考试而学习化学，为了挤出更多的时间进行复习和模拟考试，许多学校和教师有意降低了实验的开出率，对化学实验不重视，更谈不上培养学生的探究能力。

因此，在讨论如何更好地开展化学实验教学的同时有必要对化学实验的教育教学价值进行再认识。

化学实验作为化学教学的实践活动，是学生进行化学学习的重要途径，为学生认识化学概念，检验理论、验证假设，为学生建立起已知和未知之间的桥梁和纽带提供化学实验事实。

化学实验教学不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以创设生动活泼的化学教学情境，更可以创设实验探究情境，转变学生学习方式，发展科学探究能力。

新课程化学教材中的实验，在化学教学中的服务功能更强，作用更大，效果更好。

因此，教师在教学中应重视学生实验的开出。

二、关于化学实验的探究性和验证性的再认识过去，我们总是把实验视为巩固知识、验证理论的一种手段，在实验教学中不注重培养学生的探究能力和创新精神，现在我们把实验作为探索知识奥秘的手段在课堂上呈现，这不能不说是化学实验教学的发展和改革。

传统的教材安排的演示实验和学生实验绝大多数是验证性实验，探索性实验偏少。

在新课程化学教材中编入了较多探究性实验，从化学教学的层面上来看，验证性实验和探究性实验在化学教学中都有各自的作用，在学生认知的不同阶段发挥着不同的作用，我们一方面要重视培养学生的探究、创造精神，同时也不能排斥验证性实验。

笔者认为要根据具体的教学过程合理安排实验，同时在实施中也要注意增强验证性实验的探究性，改变实验教学过去那种“依葫芦画瓢”的教学模式。

这样 ， 好奇心 、 兴趣加 上充分 的知识准备 ． 学生的思维与
知 识 产 生 强烈 的 碰 撞 ， 感 的 火 花 闪现 ． 时 的 学 生 思 灵 这
一
５ ２一
化 学教 与学 ２ １ ０ １年第 ３ 期
．
课 程 改革 研 究 ．
接加热 氧化铁 同时处理尾气 的装置 ． 既完成 了知识的学
大烧杯 中后 ．我并没有让 学生在那静静 等待预知 的变 红 。而是用一条 毛 巾像表演魔 术一般将 大烧杯完全罩 住， 学生 的好奇 心一下子被 吊了起来 。尽管此时学生在
缺点 ： 学生在教师 的演示 过程 中被 动的观察 。 复 对
杂的实验装置 、 相关 的操作要点 记忆 不深刻 。 在教师 刻
中图 分类 号 ： ６２４ Ｇ ３ ．１
新课程 下化学实验 教学如何注重 以学生 的发展为 本 ． 注学生 的终身发展和可持续发展是 摆在我们化学 关 教师面前的重大课题 。实验是化 学学习的基础 。 是学生 认识和学 习化学 的重要工具和载体 ，是学生获取知识 、 进行知识创新的重要手段 ，是培养学生 的科学兴趣、 科
小组问的合作交流 ，联 想固体加热生成气体 的实验 ， 分 别设计出反应的发生装 置 ． 用磁铁 和澄清石灰水验证 生
成物 ； 更为关键 的是 ， 通过讨论一氧化碳的性质 ，对整个
装置 的气密性 、 尾气 的处理 、 反应前先通 入一氧化 碳等 细节问题理解更为深刻 然后利用课件分别 比较学生设 计 的实验装置、 教材中的实验装 置以及利用 一氧化碳直
案例 ２ ：一氧化碳与氧化铁的反应 （ 教版第 １９ 上 １
页 ） 。
启蒙 阶段 ， 更应注重实验的趣味性 ， 唯有如此 ， 才能使学

新课标下初中化学教学的几点新理念化学知识与生活密切相连。

面对新课标，必须从思想上转变教育理念，以实验激发学生学习化学的浓厚兴趣；要以学生为教学主体，转变课堂教学模式；鼓励学生质疑，开展探究教学；规范做题习惯，培养学生分析问题、解决问题的能力。

标签：探究创新兴趣善思质疑效率新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力。

教材的设计更是符合了新课标的精神，增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等，密切联系生产与生活，使学生感觉到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加了学习化学的动力。

面对新的挑战，化学教师应该如何面对呢？作为一线教师，我根据实践经验拟订了几条新的教学理念，在实际教学中效果甚佳。

一、从思想上更新教育理念在新课改初始阶段，一些教师不知从何下手进行新课教学，有人觉得多问学生几个问题、教学设计多样化就是课改，而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重学生的理解和接受，习惯于按自己的意愿安排教学，很少思考学生的实际接受能力，也很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。

教师总是以居高临下的姿态面对学生，视教学为结论性知识的传授，只重结果，不重过程，把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍了学生的全面发展。

但没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。

事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。

从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。

其次，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平做出不同的目标要求。

一要保障优秀学生的正常发展，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度，激发他们的学习兴趣，培养他们正常的学习方法。

2013-07课堂内外首先，一切活动都要为大多数学生的学习服务。

无论采取什么样的课堂形式，说到底都是为初中的英语教学，为提高学生对英文的掌握和应用能力服务的。

因此活动的实施过程中，要进行合理的规划，尽最大可能激发学生主动参与的热情，而不能成为少数人的自娱自乐。

其次，由教师指导、由学生担任活动的主角。

在英语课堂上引入设计活动是为了吸引学生的注意力，因此，激发学生的参与兴趣是它得以成功实施的前提。

因此，在活动中要注意合理设计，务必将活动的任务分配到学生的手中，使他们在教师的指导下，充分调动自己的英文知识，增强自己用英语交流的信心。

此外，还要注意对活动设计的内容和成果进行及时的总结。

对活动进行总结是开展下一场活动的基础，在总结、评价活动的内容和成绩的同时，对表现突出的学生给予适当的奖励，以提高他们继续参与的积极性，同时也鼓励其他学生奋起直追。

学习语言的最终目的是为了交流，初中学生所处的语言环境，使他们没有足够的机会进行英文交流，而设计相关的交流活动，为提高初中英语的教学，满足教材大纲对学生英文能力的要求意义重大。

参考文献：［1］韩亚琴.浅析英语课堂活动设计策略［J］.语数外学习，2013（03）.［2］晏伟清.初中英语教学中的课堂活动设计探究［J］.文理导航，2013（04）.（作者单位湖北省监利新教育实验学校）对化学实验课的几点看法文/杨青花步入初三，增加了一门新的学科———化学，这是一门与科技生活联系紧密而且是一门以实验为基础的科学。

化学实验是学生获取知识、验证知识和进行知识创新的重要手段，是培养学生科学兴趣、实事求是的科学态度、动手操作、观察思考、归纳总结、运用知识解决实际问题的科学能力的重要途径，是培养学生正确的世界观、人生观、价值观、科学观的重要方式。

对上化学实验课，我有着如下几点看法：一、化学实验课是绝不能被忽略的诺贝尔物理学奖获得者美籍华裔丁肇中先生在他的一文《应有格物致知精神》中谈到，中国学生大都偏向理论而轻视实验，偏向抽象的思维而不愿动手，正是因为缺少这种格物致知的实验精神，许多学生在真正面对科学研究工作需要拿主意的时候，常常显得不知所措。

书本上原本死记硬背 的东西 ， 以使学 生获得 ： 、 可 粉丝 、 面 白糖 、 植物油 、Байду номын сангаас布料 的可燃性 ， 推知许 更多的感性认识 。
求 多样化 、 实验 内容融 合相 关学科 ， 例如 可 以
（） １ 证明 自来水不是纯净物 ； （ ） ２ 验证 白酒 中含有水 ； （ ） ３ 测定苹果 、 桔子 的酸碱度 ； （ ） 在家 中如 何鉴别厨 房常用 的纯碱和 ４
一 一
是利 用学 生学 过 的知识 解 决生 活和 学
、
重视化学实验 ， 养多方面能力 培
： 成是 一次精彩 的表 演 ， 这样 学生只不过 是一名 习中的实际 问题 ，最 能激发学生 的求知 欲 ， 也
一
直 以来 ， 应试 教育 的影 响下 ， 学 实 ： 在 化 看热 闹的观众 ， 而不是参与其 中的表演者 。
是开发学生创造力 的最好方法 。选择 合适 的实
验 总是作 为辅助教育方式存在 ， 老师及学生都 ，
为了避免化学实验 脱离实 际 ， 使学 生不仅 验 项 目是关 键 ， 求教 师把 握好 尺度 ， 定 实 要 所
不太重视化 学实验 ， 随着素质教 育的整体 推 ： 但 喜欢 看演示实验 ， 更喜欢从 日常生 活中寻找 合 验 用 品从生 活 中能找到 、实 验操 作简 易无危 适 这 实 实验方 案要 进， 以及 培养学 生的科 学素 质 、 新精神 和实 － 的物品 自己设计方 案 ，自己亲手做 实验 ， 险 、 验 目标 比教 材 中要求 略高 、 创 践能力在学科层 面的有效实施 和落实 ， 有关化 ： 就要求教师尽量做到以下几点 ： 学实 验及其 教学 的理论 与实 践研究 有 了较 大 ： 的进展 ， 故而需要 提高化学实验在学 习过程 中 ・ 师要 想方设法将其 贴近生活 。例 如 ， 归纳物 在 的重要性 ， 以便于培养 及提高学生 的实际操作 质 的物理 性质时 ， 通过 日常生 活中人人 离不开 能力和解决 问题 的能力等 。 ： 的食 醋 、 食盐 、 酱油 的对 比让学 生 自己总结 三 其一 ， 为了避 免传统教 学 中只重 视理性认 。 的区别 后 ，再归 纳物理性质包括 的范 围； 者 再 来推知物 理变化和化学 变化的区别 ； 通过 细挂 化学实验 中的实 际操 作 ， 生能够直观地 看到 ， 学

一
教师为 活动 主体 ， 学生实验 以学生活动为主体 ， 它们 对 学 生 的学 习有 不 同 的 促 进 作用 。现 就 演 示 实 验 中 要 注意 的 问题 谈 几 点 建 议 。
１ 演 示 实验 要 顾 及 全 班 同学 ．
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很 多现象就是很好的实验材料 。如讲有关分子知识 时， 列举 湿衣服由湿到干 、 的香 味 、 酒 风的形成 等 ， 必 即 须注意实验 的可观性 。对离讲 台远的学生可 以抽调 几 名 来 当老 师 的 助 手 ， 达 到 了整 体 的 可视 性 ， 可 既 又 培养 学 生 自己 的动 手 能 力 。 ２部 分 演 示 实验 可改 为 学 生 实验 ． “ 践出真知” 实 。为 了 培 养 学 生 的动 手 能 力 ， 演 示 实验 老师 不 必 都 亲 自演 示 。把 安全 性 较 强 又 较 容 易 的演 示 实 验 改 为 学 生 实 验 ， 发 展 学 生 的智 力 和 可 潜 能 ， 深 学 生 理解 和 掌握 化 学 概 念 及 规 律 。 加 例如 ， 验证 中和反 应 的实 验、 金属 活 动性 的检 验、 二氧化碳的实验 室制取等 ， 完全可以把学生带到 实验室让他们亲 自动手 。既为培养学生的实验技能 提供 了机会 ， 又对学生进行 了科学方 法的 训练和能 力培养 。
新课 程视窗
新课 标 下化 学 实验 教 学 之 我 见
■ 赵 仁 平
化 学 家 戴 安 邦 先 生 说 过 ：化 学 实 验 课 是 实 施 全 “ 面化 学 教 育 最 有 效 的 教 学 形 式 ” 。加 强 实 验 教 学 是 新 课 程 理 念 的突 出 体 现 。关 注 实 验 教 学 是 培 养 创 新 型人才 ， 进行化学 教学 的有 效方式 。在 实际教学 中 如何进行课堂演示实验呢？笔者谈如下几点体会 ： 演 示 实验 在 教 学 中的 作 用 重 要 化学是一门 以实验为 基础 的科 学 ， 演示实验 是 连接认识主体和客体的纽 带。化学概念和规律的建 立 离 不 开 表 象 作 基 础 ， 表 象 的 感 性 认 识 的 获 得 在 而 很 大 程 度 上 依 赖 于 化 学 实 验 ， 以 教 师 和 学 生 都 要 所 高度重视 ； 告诉学生 ， 教师做演示实验不是为 了让学 生看热 闹， 而是 要 培 养 学 生 透 过 现 象 看 本 质 的科 学 态度 。 化学知识来 自于生活 ， 服务于生活 ， 日常生活 中

对新课程改革下化学实验教学的思考四川省泸县第九中学化学教研组罗利洪内容提要：四川省普通高中新课程改革自2010年秋期起，已经一年多了。

对于新课程改革，专家学者、一线教师，都有自己的一些看法。

而化学作为一门以实验为基础的自然学科，需要借助实验进行教学。

但在实施新课程改革后，化学教材作了较大调整，如何开展实验教学，是一个亟待解决的问题。

本文从中学教学的实际出发，就新课改背景下的实验教学作了一些分析，并提出一些建议。

从20世纪90年代中期开始酝酿到2005年在全国范围推广实施的课程改革，在课程观、教学观、师生观、评价观等方面都发生了实质的变化。

而四川的新课改走在了全国的末尾，实施一年多来，新课程的教学状况如何？还存在哪些亟待解决的问题？在新课程学科中，化学作为一门以实验为基础的学科，实验教学的开展情况，将在很大程度上影响化学教学的效果。

为了探究课改之后，如何有效进行化学实验教学，本文以站在教学一线的角度，对新课改背景下化学实验教学情况作了一些调查与思考。

1 传统的高中化学实验教学现状分析1.1 传统的化学实验的内容和手段缺乏时代气息在我国传统的化学实验及其教学中，高中化学实验的数量和化学实验的教学课时都远远少于国外发达国家。

化学实验是化学学科的基础和重要组成部分，由于化学实验数量和教学课时的缺乏，学生往往无法得到应有的训练，只能通过教师课堂中的演示实验和测试中的纸笔模拟来弥补。

这样会导致学生缺乏对化学实验的兴趣，同时还会导致学生欠缺必要的实验技能和探究能力，使化学实验的教育功能不能充分发挥。

同时，传统的化学实验教学手段（实验仪器、装置、工具和设备等）长期没有改变，与当今科技高速发展的现状是极不相符的。

学生在化学实验的过程中，运用陈旧的实验仪器和装置，自然感受不到时代发展的脉搏和科技进步的气息，因此会逐步降低对化学实验的兴趣，无法发挥化学实验应有的作用。

1.2 传统的化学实验教学教育功能狭窄高中化学实验应具有多种功能，主要有提高学生非智力品质的功能，促进学生进行科学探究的功能，帮助学生获取科学知识和实验技能的功能和培养学生创新能力的功能。

新课程背景下中学化学实验教学的几点思考【摘要】化学是研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，也是高中课程教学中一门必修课程，在学生科学素养提高及其成长教育中具有非常重要的作用。

特别是化学实验教学，对于强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，具有非常重要的促进作用。

本文对如何在新课程背景下做好高中化学实验教学，提高实验教学的有效性，促进学生化学学习能力的发展进行了思考，并提出了几点教学策略。

【关键词】课程标准化学课程实验教学在化学教学中，化学实验是非常重要的内容，基本上每一章节都有化学实验的学习，这是学生必须掌握的重要内容。

另外，新课程标准中要求：“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

”而这些能力的发展与提高也是在化学实验中不断地巩固与提升。

那么，如何在新课程背景下做好高中化学实验教学，提高实验教学的有效性，促进学生化学学习能力的发展，则是我们化学教师应该深思的问题。

一、关注实验探究过程与知识结构，强化实验操作规范在新课程背景下，化学教材对于化学实验也有了新的要求与变化，更关注学生的实际动手能力及其自我学习感受。

特别是新教材对知识呈现方式做了较大的改革，化学教学中可以直接感受到教材对探究活动的重视，其中有一些结论没有直接说明，而要求学生通过实验和推理自己归纳总结，由学生自己的总结中得出正确的化学结果，并逐一梳理化学学习过程中的知识结构。

例如对于钠元素的学习，由钠单质经过与水反应、与盐酸反应等，产生一系列新的物质，再与其他物质反应，再产生其他化学性质、物理性质不同的新物质。

这些实验发生过程，既是实验操作的实践能力培养，又是化学知识结构的网络建构，以此可有效提高学生对于化学知识的记忆与理解。

再如在氯水成分的探究实验中，首先学生分析、推测氯水的成分做假设，然后分组设计实验方案，最后学生做实验验证方案和猜想。