初中物理知识体系建构

实，使自己的选择有理有据。　五、利用文化背景和生活常识进行推理　语言与文化是密不可分的，完形填空的短　文内容也涉及到科学、历史、地理、文化等各个　学科，平时若能有一些文化背景和生活常识的　积累，并加强不同学科之间的渗透，这无疑对　英语学习或应对考试大有裨益。有些完形填空　题，需要根据我们掌握的社会经验、生活常识　或文化背景知识去解决，尤其要注意中西文化　的差异，将它们巧妙地加以运用，将会大大简　化分析问题与判断选项的复杂过程，然后依据　特定的语境和做题的方法，选出正确的答案，　从而大大节省宝贵的时间。　：　六、复核全文。消除疏漏　：・　填空完成后要复核全文，应再从头至尾读　：一遍，这也是很关键的一点。通过再次通读全　：文，检查是否上下文连贯，全文的内容与结构　一是否完整，逻辑关系是否合理，这就要求细心　：检查每一个填空处是否有笔误或疏漏的地方。　一如果某些地方意义含混或矛盾，必需仔细推敲　：疑点，应从意义、语法、行文逻辑等方面仔细权　：衡，重新思考修改。对于个别难度较大的空项，　：可以凭着自己的语感，坚持第一感觉选择的　答案。　．　一　复查可以采用两种方法：１．不看已选的答　案，再把所有的题目做一遍，然后看看两个答　案是否一致，如不一致，再仔细比较鉴别。２．把　答案代人短文细读一遍，看所选答案是否与短　文整体相吻合，再把每个空白处与它相对应的　４个答案一一对照。　总之，细心检查，反复回读，能够减少疏　漏，提高完形填空的正确率。　要做好完形填空题，除了要具备较扎实的　英语基本功之外，还必须具备良好的心态，充　满信心，沉着冷静，要相信自己的实力。　只要我们有信心，有良好的心理素质，再　加上一定的技巧，完形填空并不是不可逾越的　鸿沟。　

建构初中物理概念的策略　无锡市仓下中学顾敏洁　摘要：学生在初学物理时最头疼的是对物理概念的掌握，笔者在　多年的教学实践中摸索了一些促成概念转化的策略：利用开放性的问　题让学生表达，充分暴露前概念。利用探究实验，建立新概念。加强概念　间的比较，揭示其差异性和相关性。通过以上方法提高学生思维能力，　促进学生更好地掌握物理概念。　关键词：前概念转化物理概念建构　义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，　经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提　高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学　基础课程。然而，初中学生在学物理时最头疼的是对物理概念的掌握，　不是张冠李戴就是模糊不清，也是让大多数教师感冒的事。物理概念的　学习是学生对物理意义自主建构的过程，但知识的建构并不像在一个　空旷的平地上建筑一幢高楼。由于在学习任何知识之前，学生的头脑里　都已有一些前概念，由长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和观　念称之为前概念。由于这些前概念对新的学习都会产生种种影响，所　以，物理概念建构的本质是转化，即教师应当想办法促成学生将原有的　前概念转化为物理概念。笔者在多年的教学实践中摸索了一些促成概　念转化的策略　具体做法如下：　一、问题引导表达。暴露前概念　学生对世界往往自有一套解释，虽然其中有许多可能是局部的，肤　浅的，也可能是错误的，但在他们看来却是合理的。如说到人的体重是　多少公斤（千克），说到气温是多少度。所以教师在课上应该多提一些开　放性的问题，如：“你发现了什么？”“你有什么办法？”“你认为会怎样？”　通过问题让学生充分表达，暴露前概念。　在研究物质的密度前，笔者就质量和体积的关系，有如下做法：物　质的质量和体积之间有什么关系，结合实例回答你发现了什么？学生纷　纷举手，回答１．质量大，体积大，如一滴水和一杯水；２．，Ｊ、石子和大石块　也是这样的。分析同学举的例子有共同点吗？回答：它们属于同一种物　质。同种物质间有这样的关系，那么不同种物质问呢？同样举例说明。学　生有些犹豫，笔者便提示：如铁块和木块。有同学说感觉上铁比木质量　大，体积不大清楚了。这类问题没有限定的答案，没有规则和稳定性，不　能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原有经验的基础上　重新分析。　二、利用探究实验。建立新概念　当学生原有的经验不能解释新的问题，引起学生认知上的冲突，大　多数同学感觉上铁比木质量大，体积怎么样不得而知。于是通过比较相　同体积，发现的确铁比木质量大，再比较不同体积时发现这个量不好控　制，这时笔者适时引导，我们用实验探究的方法来进　步研究物质的质　量和体积之间的关系。用天平和量筒分别测出每一个物体的质量和体　积，通过探究使学生原有的认知结构产生“同化”和“顺应”。通过“同化”　使认知得以量变，通过“顺应”，调整原有的认知结构，使认知得以质变。　让学生明白原来物质的质量和体积是不能简单比较的，而应该通过质　量跟体积的比值（某种物质单位体积的质量）一密度这个物理概念来揭　示物质的本质联系。　一　三、进行概念比较。揭示异同点　美国著名教育心理学家维特罗克（Ｍ・Ｃ・Ｗｉｔｔｒｏｃｋ）在他的关于学习　过程研究的“生成学习模式”中曾提出：学习过程不是从感觉经验开始，　而是从对感觉经验的选择陡注意开始的。　在得出压力概念（垂直作用在物体表面上的力）后，联系重力与之　比较。分别从力的三要素上进行比较。以木块先后放在水平地面上的、　斜面上、竖墙上为例分析。图表如下：　水平地面　斜面上的木块　竖墙上的木块　上的木块　类别　压力　重力　压力　重力　压力　重力　力的大小　Ｇ　（Ｇ　Ｆ与Ｇ无关　竖直　竖直　垂直　竖直　水平指　竖直　力的方向　向下　向下　向下　向下　向墙面　向下　力的作用点　水平地面　木块　斜面　木块　竖墙　木块　结论：压力是指垂直作用在物体表面的力。（方向随着接触面的改　变而改变），压力的大小与重力大小仅物体在水平地面上时相等。而重　力是物体由于地球吸引而受到的力。物体确定了，重力（力的大小、方　向、作用点）就确定了。通过这样的比较，学生对压力的概念（垂直作用）　有了深刻的理解，明确了压力与重力是两码事，有联系但更多的是区别。　《物理课程标准》指出：义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，　符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，　揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际。笔者采用的这　种物理概念建构的方法充分体现了这一理念，使探究活动的本质得以　突显，学生在概念建构中对物理概念不仅能“知其然”还能“知其所以　然”，学生的思维得到了真正的发展。作为一名教师如果能在教育教学　工作中始终有意识地思考，探寻教育的本质，寻求教学的规律，改进教　学的方法，相信一定能提高我们的教学效率。　参考文献：　［１］物理课程标准研制组．初中物理新课程案例与评析．高等教育出　版社，２００３．　［２］莱斯利・Ｐ・斯特弗等编．教育中的建构主义．华东师范大学出版　社。２Ｏｏ４．

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论初中物理光学基本知识体系

作者：王平

来源：《世纪之星·交流版》2015年第01期

[摘 要]初中物理教学中光学为独立系统的知识结构，在整个物理体系中初中阶段对光学的理解较为浅显，主要涉及到光的反射定律、折射定律、光的直射、平面镜成像、透镜成像等，其中透镜成像规律为较难阶段。

[关键词]光反射；光折射；透镜成像

一、光的直线传播定律

光在均匀介质中，是沿着直线传播的，即在均匀介质中光线为一直线。光的直线传播现象在日常生活中随时随地可以见到，如物体被光照射而成影，小孔成像等。光的直线传播引出了光线这个概念。

光的独立传播定律 光的传播是独立的，当不同光线从不同方向通过介质某一点时，彼此互不影响。当两支光线会聚于空间某一点时，它的作用为简单的叠加。光线的这一性质，使被拍摄物体各点的光互不影响地进入照相镜头，在成像面上成像。

二、光的反射定律

当光传播到两种不同介质的分界面时，就会改变传播方向，发生光的反射。

光的反射定律指出：①入射光线、反射光线和分界面上光投射点的法线在同一平面内，人射光线与反射光线分别位于法线的两侧。②人射角和反射角相等。入射光线与法线N的夹角记为入射角，用i表示；反射光线与法线N的夹角记为反射角，用α表示。则有i=α。光的反射现象还具有可逆性，假如光线逆着原来反射光线方向入射到界面上，那么它将逆着原来入射光线的方向反射出去。随着界面的不同，反射又可分为定向反射和漫反射。从一个方向入射到光亮、平整的镜子上的光线，入射点都落到同一平面上，其反射都向着同一方向，则称为定向反射。当光从一个方向投射到粗糙表面上时（如毛玻璃面等），由于粗糙面可以看成由许多角度不同的小平面组成，光线便从各个不同的方向反射出去，称为漫反射。但需注意在漫反射现象中，就每一条光线而言都还是遵循反射定律的。

中学物理知识结构的构建

摘 要：全面、正确、深刻地理解中学物理的知识体系，并经常以它为指导来检查自己的日常教学和学习、工作，是提高当前物理教学质量所必需的。那么，中学物理知识体系如何？物理知识体系如何构建？中学物理学中哪些知识和技能必须掌握？如何强化知识要点，传授思想方法，提炼应用技能，做到结构清楚，条块分明。本文将就此问题做深入研究和探讨。

关键词：中学物理 知识体系 构建

中学物理知识的价值集中体现在两个方面：从物理学的角度来看，物理知识是构成自然科学知识体系的一个重要组成部分，是人类认识自然和改造自然的基础，是推动社会经济发展的动力之一；从教育学的角度来看，在物理知识的形成和运用过程中有着丰富的科学思想和科学方法，它们是形成科学观念和提高科学技能的土壤和阶梯，对提高学生的科学素质有着积极的促进作用。上述两个方面是研究并确定中学物理教育科学知识体系的构成及其分类的依据。

一、中学物理科学知识体系

物理科学的内容不单由物理知识构成，而是由知识、观念、方法和实验基础组成的有机整体。因此，物理学习就不单是知识的学习，还包括观念、实验基础的学习。由于物理理论是建立在实验现象基础上的，实验基础与理论知识密切结合在一起，因此在学习内容分类时，我们把理论知识和实验基础归为一类，统称为物理知识。

这样，我们就有了物理知识、物理观念、科学方法三类物理学习的内容。

上述三类学习内容还不能明确地反映出物理知识的逻辑体系以及知识、观念、方法三者间的有机联系，因此学习内容分类中还必须加进物理知识结构这一部分。不掌握物理知识结构就无法达到学习物理的目的。

综上所述，中学物理科学素质教育的内容包括：（1）科学知识及其结构；（2）科学观念；（3）科学方法；（4）科学技能；（5）科学态度。

二、物理知识及其结构

常用的初中物理教学方法

以下是常用的初中物理教学方法：

1. 按照知识结构建构：从简单到复杂，由易到难，逐步引导学生理解物理概念和原理。

2. 实验教学法：通过实验让学生亲自观察、操作和实践，培养他们的实验技能和科学思维能力。

3. 问题导入法：通过提出问题引导学生思考，激发他们的求知欲，培养他们解决问题的能力。

4. 模型演示法：用模型、图表等有形的物体或图像，将抽象的物理知识形象化，帮助学生更好地理解物理现象和原理。

5. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如电子教材、演示软件、视频等，丰富教学内容，提高学生的兴趣和参与度。

6. 组织学生小组合作学习：通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论和合作解决问题，提高学习效果。

7. 项目学习法：通过设计和完成一个小型项目，让学生探索和应用物理知识，培养他们的实践能力和创新能力。

8. 情景教学法：将物理知识和问题置于真实的情境中，让学生通过观察和实践，发现物理原理和规律。

9. 课外实践活动：组织学生参加实验观察、调研调查、科学展览、科技竞赛等活动，拓宽学生的视野和学科修养。

10. 讲授与讨论相结合：讲授可以传授知识，讨论可以培养学生思考和分析问题的能力，两者相结合可以达到更好的教学效果。