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《啊船长我的船长哟》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗歌的基本结构，分析诗中的意象和修辞手法；（2）能够把握诗歌的主题思想和情感表达；（3）能够运用诗歌中的象征意义进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解诗歌内容；（2）通过比喻、象征等手法，培养学生的文学创作能力；（3）通过对比分析，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，提高文学素养；（2）培养学生对航海事业的认识，增强爱国情怀；（3）培养学生勇敢、坚毅的品质，面对困难不退缩。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的基本结构；（2）诗中的意象和修辞手法；（3）诗歌的主题思想和情感表达。
2. 教学难点：（1）象征意义的理解和运用；（2）文学鉴赏能力的提高。
1. 导入：（1）引导学生回顾诗歌的基本概念，为新课学习做好铺垫；（2）通过展示相关图片，引出本课主题——《啊船长我的船长哟》。
2. 自主学习：（1）让学生自读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏；（2）引导学生关注诗中的意象和修辞手法，进行分析讨论。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想和情感表达；（2）对比其他类似题材的诗歌，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 分析《啊船长我的船长哟》诗歌的基本结构，写一篇短文；2. 运用比喻、象征等手法，创作一首小诗；3. 选择一首类似题材的诗歌，进行对比分析，写出心得体会。
五、教学评价1. 学生对诗歌基本结构的掌握程度；2. 学生对诗中意象和修辞手法的分析能力；3. 学生对诗歌主题思想和情感表达的理解深度；4. 学生文学创作能力和鉴赏能力的提高情况。
1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高分析问题和解决问题的能力；2. 运用案例分析法，通过对比分析，提高学生的文学鉴赏能力；3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力；4. 利用情境教学法，激发学生的学习兴趣和想象力，提高学习效果。
《啊，船长，我的船长哟》优秀教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标通过学习本章，学生能够理解诗歌的背景，把握诗歌的主题和情感。
1.2 教学内容诗歌背景介绍诗歌主题分析诗歌情感解读第二章：教学过程2.1 导入教师通过向学生介绍诗歌的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2.2 诗歌朗读学生跟读，教师指导发音和朗读节奏。
2.3 诗歌解析教师引导学生分析诗歌的主题和情感。
2.4 小组讨论学生分组讨论，分享对诗歌的理解和感受。
2.5 诗歌创作学生根据诗歌的主题和情感，创作自己的诗歌。
第三章：教学评价3.1 学生朗读评价评价学生的朗读技巧和理解能力。
3.2 小组讨论评价评价学生的参与度和对诗歌的理解能力。
3.3 诗歌创作评价评价学生的创造力和对诗歌主题的理解能力。
第四章：教学资源诗歌原文诗歌解析资料录音机或音响设备第五章：教学延伸教师引导学生进行诗歌朗诵表演，提高学生的表达能力和对诗歌的理解。
第六章：教学准备6.1 教师准备熟悉诗歌内容和背景准备教学材料和资源制定教学计划和时间表6.2 学生准备预习诗歌内容和背景准备笔记本和文具提前了解诗歌的主题和情感第七章：教学实践7.1 诗歌解析教师引导学生深入解析诗歌的主题和情感，帮助学生理解诗歌的深层含义。
7.2 诗歌欣赏学生通过朗读和讨论，深入欣赏诗歌的语言和节奏，理解诗歌的美感。
7.3 诗歌创作分享学生分享自己的诗歌创作，教师给予反馈和指导。
7.4 诗歌表演学生进行诗歌朗诵表演，展示对诗歌的理解和表达能力。
第八章：教学反思8.1 教师反思回顾教学目标和内容是否实现反思教学方法和学生的参与度思考教学改进和提升的方向8.2 学生反馈收集学生的反馈和建议了解学生的学习效果和感受鼓励学生提出问题和困惑第九章：教学拓展9.1 相关文学作品推荐教师推荐与诗歌相关的文学作品，拓展学生的阅读和理解范围。
9.2 诗歌创作比赛组织诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创造力和表达能力。
9.3 诗歌朗诵活动组织诗歌朗诵活动，提高学生的表达能力和对诗歌的理解。
山西省运城市夏县中学高中语文《啊，船长，我的船长哟》教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗歌的基本概念，把握诗歌的结构和特点；（2）能够分析诗歌中的意象、象征和修辞手法；（3）能够解读诗歌的主题和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对诗歌的鉴赏能力；（2）通过分析诗歌中的关键词句，理解诗人的情感表达；（3）通过对比分析，了解不同诗歌的表现手法和风格。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，提高学生的文学素养；（2）培养学生对诗歌的敏感度，培养学生的审美情趣；（3）引导学生正确对待人生和挫折，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点1. 诗歌的基本概念和结构特点；2. 诗歌中的意象、象征和修辞手法；3. 诗歌的主题和情感表达。
三、教学难点1. 诗歌中的意象和象征意义的解读；2. 诗歌情感的深入理解和表达能力培养。
四、教学准备1. 教师准备：教学PPT、诗歌原文、相关背景资料；2. 学生准备：预习诗歌，了解诗人及相关背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾诗歌的基本概念和结构特点；（2）介绍诗人及相关背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容；（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌中的意象、象征和修辞手法；（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌中的关键词句，理解诗人的情感表达；（2）解读诗歌的主题和情感。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点；（2）布置课后作业，让学生进一步消化吸收。
6. 课后作业（1）熟读诗歌，巩固知识点；六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌中的意象、象征和修辞手法；2. 运用情感教学法，让学生感受诗人的情感表达，培养审美情趣；3. 采用对比分析法，让学生了解不同诗歌的表现手法和风格。
七、教学步骤1. 船长形象的分析：让学生结合诗歌内容，分析船长的性格特点，理解船长在诗中的象征意义；2. 情感的抒发：让学生关注诗歌中的关键词句，体会诗人对船长的敬仰、感激和哀悼之情；3. 诗歌主题的探讨：引导学生从船长的形象和情感抒发中，提炼出诗歌所反映的社会背景和人生哲理。
"山西省运城市康杰中学高中语文第二单元啊、船长、我的船长哟教案苏教版必修2 " 教学目标：1．了解惠特曼与《草叶集》。
2．学会了解作品的时代背景，准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。
3．学习有感情地朗诵诗歌。
教学时间：1课时预习作业：1．讲义本课预习作业。
2．熟读课文，体会情感。
教学步骤：一、作者介绍惠特曼(1819—1892)美国诗人。
生于长岛。
他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。
他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。
青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。
1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。
南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。
1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。
但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。
1865年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。
1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。
《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。
“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。
诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。
诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的认识。
他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。
教案：山西省运城市夏县中学高中语文《啊，船长，我的船长哟》教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗歌的基本概念和特点；（2）能够分析诗歌中的意象、情感和主题；（3）能够欣赏并解读《啊，船长，我的船长哟》这首诗歌。
2. 过程与方法：（1）通过阅读和讨论，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力；（2）通过诗歌创作和表演，培养学生的创造力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱和兴趣；（2）培养学生对诗歌的欣赏能力和审美观念；（3）引导学生思考人生意义和价值。
二、教学重点1. 诗歌的基本概念和特点；2. 诗歌中的意象、情感和主题的分析；3. 欣赏并解读《啊，船长，我的船长哟》这首诗歌。
三、教学难点1. 诗歌中的象征主义手法；2. 诗歌中的深层含义和主题的解读；3. 诗歌创作和表演的能力培养。
四、教学准备1. 教师准备诗歌的相关资料和背景知识；2. 学生准备诗歌的阅读和思考。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾诗歌的基本概念和特点；（2）介绍《啊，船长，我的船长哟》这首诗歌的背景和作者。
2. 阅读理解：（1）学生自读诗歌，理解诗歌的内容和情感；（2）教师提问，引导学生分析诗歌中的意象和主题；（3）学生讨论，分享自己的理解和感悟。
3. 深入解读：（1）教师引导学生分析诗歌中的象征主义手法；（2）学生思考并解读诗歌中的深层含义和主题。
4. 欣赏与创作：（1）学生欣赏《啊，船长，我的船长哟》这首诗歌的美感；（2）学生进行诗歌创作和表演，展示自己的创造力和表达能力。
5. 总结与反思：（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容；（2）学生分享自己的学习收获和感悟；（3）教师给予评价和鼓励，总结课堂教学。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括提问、讨论和表演等。
2. 阅读理解能力：评估学生在阅读诗歌时的理解程度，通过提问和回答来检查学生的理解情况。
教案：山西省运城市夏县中学高中语文《啊，船长，我的船长哟》教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗歌的背景，把握诗歌的主题和情感。
（2）能够分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（3）能够解读诗歌中的象征意义和深层含义。
2. 过程与方法：（1）通过朗读和感悟，体验诗歌的音乐美和节奏感。
（2）通过小组讨论和分享，提高学生的鉴赏能力和表达能力。
（3）通过写作练习，培养学生的创新思维和写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中的爱国情怀和对英雄的崇敬之情。
（2）培养学生的审美情趣，提高对文学作品的欣赏能力。
（3）引导学生思考人生的意义和价值，培养正确的人生观和价值观。
二、教学重点1. 诗歌的主题和情感的理解。
2. 诗歌中的修辞手法和艺术特色的分析。
3. 诗歌中的象征意义和深层含义的解读。
三、教学难点1. 诗歌中的象征意义和深层含义的解读。
2. 诗歌中的修辞手法和艺术特色的分析。
3. 学生对诗歌的个性化解读和创造性表达。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾诗歌的基本知识，如诗的起源、分类和特点等。
（2）介绍诗歌《啊，船长，我的船长哟》的背景和作者威·希·奥登。
2. 朗读感悟：（1）学生朗读诗歌，感受诗歌的音乐美和节奏感。
（2）教师引导学生关注诗歌中的押韵和韵律。
3. 文本分析：（1）学生自主阅读诗歌，分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
（2）教师引导学生关注诗歌中的象征意义和深层含义。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论诗歌的主题和情感，分享自己的理解和感悟。
（2）各小组汇报讨论结果，教师给予评价和指导。
5. 写作练习：（1）学生根据诗歌的主题和情感，进行个性化解读和创造性表达。
五、教学评价1. 学生对诗歌的主题和情感的理解程度。
2. 学生对诗歌中的修辞手法和艺术特色的分析能力。
3. 学生对诗歌中的象征意义和深层含义的解读能力。
4. 学生的写作能力和表达能力。
5. 学生的参与程度和合作精神。
《啊，船长，我的船长哟》优秀教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍了解诗歌创作的历史背景，包括时代背景、社会环境等。
解释诗歌在文学史上的地位和影响。
1.2 诗人简介介绍诗人的生平事迹、创作风格和艺术特点。
探讨诗人与诗歌之间的联系。
第二章：诗歌主题与意象2.1 诗歌主题探讨分析诗歌所表达的主题思想，如友情、忠诚、牺牲等。
引导学生思考诗歌与现实生活的联系。
2.2 诗歌意象解析分析诗歌中的主要意象，如船长、船员、海洋等。
引导学生感受意象所传达的情感和意境。
第三章：诗歌结构与形式3.1 诗歌结构分析解析诗歌的结构布局，如诗节、诗行、韵律等。
引导学生理解诗歌结构对于表达主题的作用。
3.2 诗歌形式特点分析诗歌所采用的形式，如抒情诗、叙事诗等。
引导学生了解不同诗歌形式的特点和魅力。
第四章：诗歌语言与修辞4.1 诗歌语言特点解析诗歌的语言风格，如简洁、华丽、含蓄等。
引导学生品味诗歌语言的美感和独特性。
4.2 诗歌修辞手法分析诗歌中所使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
引导学生理解修辞手法对于表达主题和情感的作用。
第五章：诗歌解读与欣赏5.1 诗歌解读引导学生深入理解诗歌内容，把握诗人的情感和意图。
鼓励学生提出自己的理解和观点。
5.2 诗歌欣赏引导学生欣赏诗歌的艺术魅力，感受诗歌的美感。
鼓励学生通过朗读、写作等方式表达自己对诗歌的喜爱和感受。
第六章：诗歌创作与表达6.1 诗歌创作指导引导学生学习诗歌创作的基本技巧，如押韵、节奏、意象等。
鼓励学生进行诗歌创作实践，培养创造力和表达能力。
6.2 诗歌表达与分享引导学生通过朗读、表演、绘画等方式表达对诗歌的感受。
组织诗歌分享会，让学生展示自己的创作成果，互相欣赏和交流。
第七章：诗歌与文化7.1 诗歌与文化背景探讨诗歌与文化、历史的关系，了解诗歌在不同文化背景下的意义。
引导学生思考诗歌在当代社会的价值和影响。
7.2 诗歌比较与分析选取其他文化背景下的诗歌进行比较，分析不同文化之间的差异和共性。
《啊，船长，我的船长哟》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗歌的背景，了解作者威廉·亨利·戴维斯及其创作风格。
（2）能够正确朗读和背诵诗歌。
（3）能够分析诗歌的主题、情感和修辞手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的结构和语言特点。
（2）学会从不同角度解读诗歌，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中深沉的哀思和对船长的敬意。
（2）培养学生对文学作品的鉴赏能力，激发对诗歌的热爱。
二、教学重点1. 诗歌背景和作者简介。
2. 诗歌的主题和情感。
3. 诗歌的修辞手法和语言特点。
三、教学难点1. 诗歌中象征意义的理解。
2. 诗歌中深层情感的把握。
四、教学准备1. 教师准备PPT，包括诗歌全文、作者图片、相关背景资料等。
2. 学生准备笔记本，用于记录学习心得和感悟。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示船长的图片，引导学生想象船长在航行中的威武形象。
（2）简要介绍作者威廉·亨利·戴维斯及其创作风格。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合诗歌内容，思考船长的形象特点。
3. 合作探讨（1）分组讨论诗歌的主题和情感，分享学习心得。
（2）选取代表进行汇报，总结诗歌的主题和情感。
4. 诗歌解析（1）分析诗歌的结构，讲解诗歌中的象征意义。
（2）引导学生从不同角度解读诗歌，提高审美能力。
5. 修辞手法讲解（1）讲解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）让学生举例分析诗歌中的修辞手法，加深理解。
6. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题和情感。
（2）鼓励学生继续深入学习，提高诗歌鉴赏能力。
7. 作业布置（1）要求学生背诵诗歌。
六、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等方面。
教师还应根据学生的反馈调整教学策略，以便更好地引导学生深入学习。
《啊，船长，我的船长哟》最新教案第一章：诗歌背景及作者简介1.1 诗歌背景让学生了解《啊，船长，我的船长哟》是美国诗人惠特曼创作的一首哀悼林肯总统的诗歌。
引导学生思考诗歌创作的历史背景，即美国内战结束后的国家局势。
1.2 作者简介简要介绍惠特曼的生平及其诗歌创作风格。
强调惠特曼的诗歌特点，如自由体、直白表达情感等。
第二章：诗歌结构及主题分析2.1 诗歌结构分析诗歌的结构，包括诗节、韵律、押韵等。
引导学生关注诗歌的起承转合，理解诗歌的整体布局。
2.2 诗歌主题引导学生探讨诗歌的主题，如对领袖的敬仰、对国家命运的关注等。
鼓励学生从个人角度出发，思考诗歌对他们的启示和感悟。
第三章：诗歌语言及修辞手法3.1 诗歌语言分析诗歌的语言特点，如生动形象、情感丰富等。
引导学生关注诗歌中的关键词语，如“船长”、“航行”等。
3.2 修辞手法识别诗歌中使用的修辞手法，如比喻、拟人等。
引导学生理解修辞手法对诗歌表达效果的作用。
第四章：诗歌解读与感悟4.1 诗歌解读引导学生逐句解读诗歌，理解诗歌的含义和表达的情感。
鼓励学生提出自己的见解和疑问，进行讨论和交流。
4.2 诗歌感悟引导学生从个人角度出发，谈谈对诗歌的感悟和启示。
鼓励学生通过诗歌表达自己的情感和思考。
第五章：创作练习5.1 创作要求要求学生以《啊，船长，我的船长哟》为灵感，创作一首表达敬仰或哀悼的诗歌。
提醒学生注意诗歌的结构、语言和修辞手法。
5.2 创作指导提供一些创作灵感和技巧，如从生活中寻找素材、运用修辞手法等。
鼓励学生勇于表达自己的情感和思考，写出具有个性的诗歌。
第六章：诗歌的历史文化关联6.1 诗歌与历史探讨惠特曼的诗歌与美国内战及林肯总统的历史关联。
分析诗歌中的历史背景对诗歌意境和情感的影响。
6.2 诗歌与社会文化引导学生思考诗歌与社会文化的关系，如时代背景、社会价值观等。
鼓励学生探讨诗歌在当今社会的意义和价值。
第七章：诗歌的审美鉴赏7.1 诗歌的形式美分析诗歌的韵律、节奏和押韵等音乐美。
《啊，船长，我的船长哟！》教学案2（含答案）
啊，船长，我的船长哟教学案
三维目标：
知识与能力：
品味诗歌的语言，抓住关键语句提炼主旨
过程与方法：
诵读全诗，注重鉴赏诗歌的思想内容和表达技巧
情感态度与价值观：
1、学习那种克服重重困难向目标奋进的精神
2、沿着革命先辈开创的道路继续前进
教学重点难点：
鉴赏诗歌的思想内容和表达技巧
教学方法：诵读法
授课时数：1+1（练习）
教学过程：
一、预习导读及练习
（一）字词积累
1．给下列加点的字注音
手臂枕胳膊船长哟号角角色殷切殷红
2．字型[渡海欢度春节][惨白残酷][港口巷子]
3．词义旌旗：
殷切：
锦标：
拓展：
（二）语感积累
1．啊，船长，我的船长哟！我们航程已经终了，我们的船每一个难关，我们锦标已经得到，就在前面，我已经听见，听见了。
2．为你，这晃动的在欢呼，转动着他们脸面。
3．我的父亲，感觉不到我的，他已没有，也没有了。
4．从旅程归来，这船，已经达到。
（三）审美感知。
啊，船长，我的船长哟！设计方案（一）总体设计教材概述课文选自“号角，为你长鸣”专题中的“殉道者之歌”板块。
此板块收录三首中外诗歌，编者目的明显：引导学生通过感受诗歌的美进而体验殉道者崇高人格和伟大精神，实现心灵的成长。
《啊，船长，我的船长哟！》体现了惠特曼的诗歌特点：情感强烈，风格质朴。
《啊，船长，我的船长哟!》是诗人惠特曼为悼念林肯而写下的著名诗篇。
诗人运用比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。
通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。
教学重点在于引导学生通过感受诗歌的美进而体验殉道者的崇高人格和伟大精神，实现心灵的成长。
教学难点在于如何通过诗歌的朗读达到理解诗歌的目的。
思路方法本文是一首外国诗歌，这首外国诗歌所涉及的历史文化背景学生较为陌生，我们如果简单地把学习的任务和自主权交给学生，他们可能会感到茫然，感到无从入手。
所以，在本文的教学过程中，教师首先应该提醒学生在课前自主占有相关的学习资料。
教师也可以通过讲义形式分发相关背景资料。
诗歌教学应该重于学生诗歌鉴赏能力和语言运用能力的训练，教学的两个重点环节分别是朗读、体验、赏析和拓展延伸。
对诗歌情感的深入体验以及体验方法（换位、朗读、联想、想像）的学习将成为本堂课的一个教学要点。
教师在整个过程中应该积极创设虚拟情境，在引导设问中展开教学，加深学生对诗歌主题的把握。
教学手段：多媒体（播放朗读，投影相关资料）。
课时安排：1课时。
三维目标1.学习有感情地朗诵诗歌。
2.了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。
3.通过情境引导学生体验诗歌情感，品味诗歌语言，理解诗歌主题。
4.通过诗歌阅读，拓展体验深化理解，发展语言运用能力。
5.把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感，激发学生对生活的热爱。
教学设计导语设计情景导入林肯说过：“每一个人应该有这样的信心：‘人所能负的责任，我必能负，人所不能负的责任，我亦能负。
’如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识，而进入更高的境界……”美国南方的蓄奴制违背了美国的立国宣言，林肯作为总统，领导美国人民维护国家的统一，他视奴隶制为“邪恶”，在极其困难的条件下领导美国人民取得内战的胜利，自己却死在胜利的时刻。
在这场斗争中，正是“船长”林肯，带领着美国这艘航船，渡过了一段艰难的航程，走向了胜利。
让我们听一听惠特曼是怎样赞颂他们的船长的吧！文本解读知识积累1.作家作品惠特曼（1819—1892），19世纪美国杰出的民主主义诗人，出生在纽约附近长岛的一个贫苦农民家庭。
迫于生活很早就出外谋生，当过杂役、木匠、排字工人、新闻工作者和编辑等，他只受过几年初等教育，后来靠自学阅读了大量世界文学名著，但哺育他成长为时代歌手的，主要还是美国沸腾的社会生活。
他的主要作品有《为了你，民主》《大路之歌》《今天的军营静悄悄》《起义之歌》《啊，法国之星》和散文《民主展望》等。
这些诗歌都编在《草叶集》中，这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑，是美国民族文学的典范。
作者在创作过程中，在艺术上进行大胆革新，打破了长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为“自由体”的新诗形式，即以短句作为韵律的基础，大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言，并吸收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力。
2.基础积累（1）背景介绍1783年，美国脱离英国的统治独立后，国内存在着雇佣劳动制和黑人奴隶制。
1860年11月，以反对奴隶制而著名的林肯当选为美国总统。
南方几个州宣布脱离联邦政府而独立，1861年4月，又首先出兵叛乱，引发了内战。
林肯总统上任不到半年，就领导联邦政府军，在广大人民的支持下，经过了四年的奋战，击败了南方叛军，维护了美国的统一，废除了黑人奴隶制。
南北战争是美国历史上第二次资产阶级民主革命。
这次革命的成功促进了美国资本主义的发展。
林肯总统为美国历史写下了光辉的一页，功勋卓著。
在全国欢庆大胜利的时刻，对民主怀有刻骨仇恨的南方奴隶主派间谍暗杀了林肯总统。
在林肯总统死后，惠特曼写下了《啊，船长，我的船长哟！》这首诗，以表达对林肯的痛悼与怀念之情。
（2）重要字词威严：有威力而又严肃。
僵硬：(肢体)不能活动。
脉搏：也叫脉息，心脏收缩时，由于输出血液的冲击引起的动脉的跳动。
信息筛选学生集体诵读整首诗歌，按照三部分进行内容概括：整理文章结构：合作探究朗读、体验1.大家读完一起来看，诗中的“我”在干什么？明确：这诗文中的“我”正在歌颂自己的“船长”“父亲”。
在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。
在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”“我的父亲”，表现诗人与其深厚的父子般的感情。
2.用这样的语言称谓写有什么好处呢？明确：这样的语言使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化体现了诗人感情上的深入。
3.这艘大船击退了狂风暴雨，战胜了惊涛骇浪胜利返航了，它正一点一点靠近海岸，岸上的景象越来越清晰了，你能描述一下你所见到的岸上的景象和你当时的心情吗？明确：鲜花的海洋、欢乐的世界、美好的未来！4.可是诗歌中等待来的是什么呢？明确：“啊，鲜红的血滴，就在那甲板上，我的船长躺下了，他已浑身冰凉，停止了呼吸。
”5.面对这个悲痛的场面，你觉得全文中，哪一句最能体现你当时的感受？怎么读这一句？为什么要这么读？明确：“只是，啊！心哟!心哟！心哟!”暗杀来得太突然，更多的是震惊，钻心之痛，还没有弥漫开来，还来不及体味，无法具体表达，只能用这种反复的方式真实地表现当时的感受。
“只是”承上文，表现震惊，要读得急促，“啊”是撕心裂肺的声响，轻却从心底喷涌而出。
三个“心哟”声音随心脏颤动，碎裂。
6.面对这样一个残酷的现实，此时的你最想说什么？做什么？用原文回答。
明确：啊，船长，我的船长哟！起来听听这钟声，起来吧，——旌旗正为你招展，——号角为你长鸣，为你，人们准备了无数的花束和花环——为你，人们挤满了海岸，为你，这晃动着的群众在欢呼，转动着他们殷切的脸面；这里，船长，亲爱的父亲哟！让你的头枕着我的手臂吧！7.为什么会说这些话？明确：想唤醒他，因为不愿相信这是现实，宁愿相信“这真是一场梦”。
8.“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，诗歌到这里才第一次出现了“悲痛”这个词，难道这之前你们都没有感到悲痛吗？明确：回顾情感历程，闻死讯时更多的是震惊，还来不及体味悲痛，之后是不愿相信，不愿体味悲痛，现在承认现实，痛楚弥漫开来，痛彻心扉。
9.每一诗节的末尾反复咏叹“他已浑身冰凉，停止了呼吸”有什么好处?明确：反复强调林肯逝世的现实，不管我们的主观愿望如何，这个现实却是不会改变的，心理的变与现实的不变形成矛盾，更加重了我们的悲痛。
诗中以“他已浑身冰凉，停止了呼吸”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。
能力提升1.说说本诗用了哪些表现手法？这样写法的好处是什么？明确：（1）诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。
诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的丰功伟绩，在万众欢腾之中，以一曲悲歌，赞颂一位伟大人物。
（2）场面的对比，突出了英雄伟业，也突出了伟大人物的牺牲价值，增添了悲剧色彩，有强烈的感染力。
航船胜利到达目的地，在一片欢呼声中，船长却倒下了。
诗人借助这样一种想像的场面，纵情歌颂林肯伟大的功业和献身精神。
诗人把这一段航程称为“可怕的旅程”，说“我们的船渡过了每一个难关”，令人想到漫长的航程中，船穿行在险恶的暗礁中，迎击着暴风雨和惊涛骇浪，最终到达港口，都是因为有这样一位伟大的船长。
而当胜利的钟声响起，人民在欢呼时，船长却死去了，这就更增添了悲壮的色彩。
2.诗中称谓和人称有什么变化？这种变化表达了诗人怎样的情感？明确：在第1节中，诗人呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”(“他已浑身冰凉，停止了呼吸”)，而第2节中在呼告“我的船长哟”后，用的却是第二人称“你”(“号角为你长鸣”)，在第2节中，反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤，既为胜利而欢呼，同时又为船长的倒下而悲痛，时而叙述，时而呼告，喊出了自己的悲伤。
第1、3节用第三人称，而第2小节换为第二人称，在人称的转换中，诗人纵情地倾吐了自己对领袖的崇敬怀念之情。
课堂小结学完《啊，船长，我的船长哟!》这首诗，对比《致西伯利亚的囚徒》我们可以发现，两首诗的感情基调不同。
《致西伯利亚的囚徒》写给受难的战友，格调高亢，豪迈奔放，充满对战友的鼓励。
《啊，船长，我的船长哟!》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。
作业设计课后搜集惠特曼的诗作，试作分析鉴赏。
板书设计啊，船长，我的船长哟!惠特曼资料选编林肯总统的最后一天1865年4月15日早7时许，亚伯拉罕·林肯停止了呼吸。
《解放黑奴宣言》使他成为美国历史上向黑奴制宣战的勇敢斗士。
林肯的最后这一天指的是1865年4月14日，在日历上，这天是耶稣殉难日。
这天，林肯为自己预定的日程表是这样的：八点以前办公，然后进早餐，在十点内阁开会前接见来访者；午餐，再接见客人；傍晚偕同夫人乘马车兜风，同伊利诺斯州的旧友非正式会晤；去陆军部两次；再次会客，然后和夫人及几名随从去福特剧院观看演出。
上午十点钟，参加内阁会议的有陆军部长、代理国务卿弗雷德里克·西华德，以及从前线返回华盛顿的格兰特将军等一些重要人物，但这一天的会议非常短暂，他们只是决定了在4月18日要认真开一次关于如何医治全国战争创伤的会议。
和黑人妇女见面午餐时，一个名叫南希·布什罗德的黑人妇女来到白宫大门口，要求见见总统。
可是，卫兵拦住她，告诉她总统正在用午餐，现在不能接见她。
不料，南希一下子叫了起来：“看在上帝的面上，让我去见林肯先生吧；我是忍受饥饿步行了五英里才走到这个鬼地方的！”她的叫喊引起一阵小小的骚动，几个卫兵顿时把她围住了。
这时候，门打开了，林肯走了出来，温和地说：“让这位善良的妇女进来吧，我有时间同所有需要我帮助的人交谈。
”南希告诉总统，她和丈夫托姆原是里士满附近一个种植园的奴隶，直到《解放黑奴宣言》发表后他们才来到华盛顿。
目前，托姆参加波托马克军团去了，家里留下一对双胞胎男孩和一个女婴，起先托拇的军饷还按月送来，可现在却不知在哪儿才能领到托姆的军饷。
她的孩子们嗷嗷待哺，她想问总统能否帮她领到托姆的军饷。
