啊，船长，我的船长哟！设计方案（一）总体设计
教材概述
课文选自“号角，为你长鸣”专题中的“殉道者之歌”板块。此板块收录三首中外诗歌，编者目的明显：引导学生通过感受诗歌的美进而体验殉道者崇高人格和伟大精神，实现心灵的成长。《啊，船长，我的船长哟！》体现了惠特曼的诗歌特点：情感强烈，风格质朴。《啊，船长，我的船长哟!》是诗人惠特曼为悼念林肯而写下的著名诗篇。诗人运用比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。通过大船的胜利返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。
教学重点在于引导学生通过感受诗歌的美进而体验殉道者的崇高人格和伟大精神，实现心灵的成长。教学难点在于如何通过诗歌的朗读达到理解诗歌的目的。
思路方法
本文是一首外国诗歌，这首外国诗歌所涉及的历史文化背景学生较为陌生，我们如果简单地把学习的任务和自主权交给学生，他们可能会感到茫然，感到无从入手。所以，在本文的教学过程中，教师首先应该提醒学生在课前自主占有相关的学习资料。教师也可以通过讲义形式分发相关背景资料。
诗歌教学应该重于学生诗歌鉴赏能力和语言运用能力的训练，教学的两个重点环节分别是朗读、体验、赏析和拓展延伸。对诗歌情感的深入体验以及体验方法（换位、朗读、联想、想像）的学习将成为本堂课的一个教学要点。教师在整个过程中应该积极创设虚拟情境，在引导设问中展开教学，加深学生对诗歌主题的把握。
教学手段：多媒体（播放朗读，投影相关资料）。
课时安排：1课时。
三维目标
1.学习有感情地朗诵诗歌。
2.了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。
3.通过情境引导学生体验诗歌情感，品味诗歌语言，理解诗歌主题。
4.通过诗歌阅读，拓展体验深化理解，发展语言运用能力。
5.把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感，激发学生对生活的热爱。
教学设计
导语设计
情景导入
林肯说过：“每一个人应该有这样的信心：‘人所能负的责任，我必能负，人所不能负的责任，我亦能负。’如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识，而进入更高的境界……”美国南方的蓄奴制违背了美国的立国宣言，林肯作为总统，领导美国人民维护国家的统一，他视奴隶制为“邪恶”，在极其困难的条件下领导美国人民取得内战的胜利，自己却死在胜利
的时刻。在这场斗争中，正是“船长”林肯，带领着美国这艘航船，渡过了一段艰难的航程，走向了胜利。让我们听一听惠特曼是怎样赞颂他们的船长的吧！
文本解读
知识积累
1.作家作品
惠特曼（1819—1892），19世纪美国杰出的民主主义诗人，出生在纽约附近长岛的一个贫苦农民家庭。迫于生活很早就出外谋生，当过杂役、木匠、排字工人、新闻工作者和编辑等，他只受过几年初等教育，后来靠自学阅读了大量世界文学名著，但哺育他成长为时代歌手的，主要还是美国沸腾的社会生活。他的主要作品有《为了你，民主》《大路之歌》《今天的军营静悄悄》《起义之歌》《啊，法国之星》和散文《民主展望》等。这些诗歌都编在《草叶集》中，这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光辉的里程碑，是美国民族文学的典范。
作者在创作过程中，在艺术上进行大胆革新，打破了长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为“自由体”的新诗形式，即以短句作为韵律的基础，大量采用重叠句、平行句和夸张的形象语言，并吸收了一部分劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力。2.基础积累
（1）背景介绍
1783年，美国脱离英国的统治独立后，国内存在着雇佣劳动制和黑人奴隶制。
1860年11月，以反对奴隶制而著名的林肯当选为美国总统。南方几个州宣布脱离联邦政府而独立，1861年4月，又首先出兵叛乱，引发了内战。林肯总统上任不到半年，就领导联邦政府军，在广大人民的支持下，经过了四年的奋战，击败了南方叛军，维护了美国的统一，废除了黑人奴隶制。南北战争是美国历史上第二次资产阶级民主革命。这次革命的成功促进了美国资本主义的发展。林肯总统为美国历史写下了光辉的一页，功勋卓著。在全国欢庆大胜利的时刻，对民主怀有刻骨仇恨的南方奴隶主派间谍暗杀了林肯总统。在林肯总统死后，惠特曼写下了《啊，船长，我的船长哟！》这首诗，以表达对林肯的痛悼与怀念之情。（2）重要字词
威严：有威力而又严肃。
僵硬：(肢体)不能活动。
脉搏：也叫脉息，心脏收缩时，由于输出血液的冲击引起的动脉的跳动。
信息筛选
学生集体诵读整首诗歌，按照三部分进行内容概括：
整理文章结构：
合作探究
朗读、体验
1.大家读完一起来看，诗中的“我”在干什么？
明确：这诗文中的“我”正在歌颂自己的“船长”“父亲”。在第1段中，诗人将林肯称为“我的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的敬仰之情。在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”“我的父亲”，表现诗人与其深厚的父子般的感情。
2.用这样的语言称谓写有什么好处呢？
明确：这样的语言使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而悲伤，在第
2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化体现了诗人感情上的深入。
3.这艘大船击退了狂风暴雨，战胜了惊涛骇浪胜利返航了，它正一点一点靠近海岸，岸上的景象越来越清晰了，你能描述一下你所见到的岸上的景象和你当时的心情吗？
明确：鲜花的海洋、欢乐的世界、美好的未来！
4.可是诗歌中等待来的是什么呢？
明确：“啊，鲜红的血滴，就在那甲板上，我的船长躺下了，他已浑身冰凉，停止了呼吸。”
5.面对这个悲痛的场面，你觉得全文中，哪一句最能体现你当时的感受？怎么读这一句？为什么要这么读？
明确：“只是，啊！心哟!心哟！心哟!”
暗杀来得太突然，更多的是震惊，钻心之痛，还没有弥漫开来，还来不及体味，无法具体表达，只能用这种反复的方式真实地表现当时的感受。“只是”承上文，表现震惊，要读得急促，“啊”是撕心裂肺的声响，轻却从心底喷涌而出。三个“心哟”声音随心脏颤动，碎裂。
6.面对这样一个残酷的现实，此时的你最想说什么？做什么？用原文回答。
明确：啊，船长，我的船长哟！起来听听这钟声，
起来吧，——旌旗正为你招展，——号角为你长鸣，
为你，人们准备了无数的花束和花环——为你，人们挤满了海岸，
为你，这晃动着的群众在欢呼，转动着他们殷切的脸面；
这里，船长，亲爱的父亲哟！
让你的头枕着我的手臂吧！
7.为什么会说这些话？
明确：想唤醒他，因为不愿相信这是现实，宁愿相信“这真是一场梦”。
8.“只是我以悲痛的步履，漫步在甲板上”，诗歌到这里才第一次出现了“悲痛”这个词，难道这之前你们都没有感到悲痛吗？
明确：回顾情感历程，闻死讯时更多的是震惊，还来不及体味悲痛，之后是不愿相信，不愿体味悲痛，现在承认现实，痛楚弥漫开来，痛彻心扉。
9.每一诗节的末尾反复咏叹“他已浑身冰凉，停止了呼吸”有什么好处?
明确：反复强调林肯逝世的现实，不管我们的主观愿望如何，这个现实却是不会改变的，心理的变与现实的不变形成矛盾，更加重了我们的悲痛。诗中以“他已浑身冰凉，停止了呼吸”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差别，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的一致性和沉重性，又体现了这种情感的发展过程。
能力提升
1.说说本诗用了哪些表现手法？这样写法的好处是什么？
明确：（1）诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的丰功伟绩，在万众欢腾之中，以一曲悲歌，赞颂一位伟大人物。
（2）场面的对比，突出了英雄伟业，也突出了伟大人物的牺牲价值，增添了悲剧色彩，有强烈的感染力。航船胜利到达目的地，在一片欢呼声中，船长却倒下了。诗人借助这样一种想像的场面，纵情歌颂林肯伟大的功业和献身精神。诗人把这一段航程称为“可怕的旅程”，说“我们的船渡过了每一个难关”，令人想到漫长的航程中，船穿行在险恶的暗礁中，迎击着暴风雨和惊涛骇浪，最终到达港口，都是因为有这样一位伟大的船长。而当胜利的钟声响起，人民在欢呼时，船长却死去了，这就更增添了悲壮的色彩。
2.诗中称谓和人称有什么变化？这种变化表达了诗人怎样的情感？
明确：在第1节中，诗人呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”(“他已浑身冰凉，停
