初中地理论文(5篇)

初中地理论文(5篇)

学校地理论文(5篇)

学校地理论文范文第1篇

1.被调查者基本状况

调查对象中男性27人，女性17人，年龄在23~45岁之间，分别是来自四川省12个市州下属44所不同县级以下学校的地理老师，地域分布广，具有较强代表性。被调查者学历结构为讨论生学历2人，本科30人，大专11人，中等师范1人。专业结构为地理科学18人，汉语言文学14人，物理1人，化学1人，美术3人，计算机2人，历史1人，教育学2人，英语1人，其它1人。表明学校地理老师学历水平较高。任教科目结构：专职地理老师31人，兼职地理老师13人，兼任科目有：体育1人、数学4人、信息技术2人、生物1人、英语1人、历史1人、语文1人、美术1人、物理1人。表明地理老师师资短缺，兼职较多。入职以来参与连续教育培训状况：在参与此次问卷调查的中学地理老师中，参加部级培训21人次，省级培训16人次，市级培训17人次，区级培训15人次，校级培训16人次，县级培训5人次。被调查者均参与过不同级别的连续教育培训。参加部级培训者占被调查者的47%，表明骨干老师参加培训等级较高，培训素养较好。在参与此次培训的遴选方式中，96％的老师是受领导支配，仅4％的老师是主动争取。由此看出，老师培训的个人乐观性不高。除个人因素外，连续教育的激励机制和教育管理的行政干预性较强可能是导致老师乐观性不高的缘由。 2.学校地理教学状况简析

（1）教材使用状况：中国在2021年义务教育改革以来，发行多个版本的学校地理教材，各地依据需要自主选择。在44所调查学校中，使用人教版教材21所（48％），北师大版3所（7％），使用中图版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被调查者大多在教学中只参考了学校规定使用的教材，少数老师也参阅其它版本教材。（2）学校地理教学中的问题：问卷设计了"你认为影响你的教学的主要因素有哪些'？有28名老师认为地理课程受重视程度较低，10名老师选择课时少，10名老师选择教学资源不足。有4名老师认为教学任务重，同学素养差，7名老师认为老师的教学技能不足也是影响教学效果的因素。（3）对地理中考分数的期望。高中阶段教育学校招生考试科目及分数由各地教育局规定。地理是否参与考试及其分值的凹凸反映了该科目的重要地位。被调查者均认为地理应参与高考，若以百分制计算，27%的老师认为地理分值应占100分，其余认为分值应少于50分合理。

3.老师培训需求剖析

从培训内容上看，100%的老师期望获得各地理学问点的详细教学方法和案例培训，50%的老师盼望获得课堂管理方法的培训，93%的老师认为应接受地理学和教育学进展前沿学问培训。从培训时间上看，50%的老师认为1个月的集中培训时间过长，46%的老师认为培训不应占用暑假休息时间。

二、结论与争论

1.对学校地理教育重视不足

被调查者有64%的老师直观感受到地理科目不受学校、家长和同学的重视。其直接表现为地理不参加升学考试，有的地方参加升学考试但分值比重较低。这一现状的形成缘由多样。一是学科本身的缘由。地理学成为一门真正的科学只有200多年的历史，因此地理教育相对于其它学科教育而言，教育历史时间较短。二是地理学在现代社会经济中的重要作用还未能被大众所熟知和认可，不行避开对地理教育比较忽视。三是教育管理者要在各个学科之间进行平衡涉及到各个利益体关系，转变地理弱科的传统还需要时日。但提高对学校地理教育重视的最直接有效的途径是增加地理课时和在中考中的分值。

2.农村学校地理师资力气薄弱

农村中学由于编制和教育财政缘由，以及学校领导对地理教育的不重视，所以不能保证专任和专职地理老师从事地理教学工作，其他专业老师兼任地理教学工作的现象较为普遍。兼任老师未经过系统的地理学学习和训练，加上授课任务重，没有充分的时间备课，势必会影响地理教学质量。被调查者最为关注的培训内容是详细学问点的教学方法和教学设计，而不是地理教育的理论前沿，这也从一个侧面说明老师在专业进展上还处于较低的需求层次，业务水平还需提高。

3.老师缺乏进展专业力量乐观性

44名被调查者中主动参与培训的老师只有2人，其余均为主管领导指派。作为一名教学实施者，讨论教材是进行课堂教学必不行少的一环，但大多数老师只是熟识指定使用的教材版本，而少有对其它版本教材进行研读和借鉴。这表明老师在业务上缺乏钻研精神。与老师访谈后总结缘由有：一是因参与培训不能上课，导致课时津贴等收入降低。二是培训名额少，即使争取也未必能够选上；三是地理科目不受重视，职业前景与其它科目相比暗淡，自我提升的动力缺乏。

三、改进建议与对策

1.高度重视农村地理教育进展

《全日制义务教育地理课程标准》指出："地理教育主要任务就是引导同学关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神，培育创新意识和实践力量，增加社会责任感，强化人口、资源、环境和进展意识，实现人地关系的协调'。面对21世纪的全球问题挑战,以及可持续进展道路的必定选择,高素养、复合型人才必不行少。为全面推动素养教育，培育现代公民的地理素养，地理教育担负着艰难的任务。全社会都要重新端详中学地理教育的重要意义，把农村中学地理教育放在重要地位，同时要求地理教育工要向社会介绍地理、向同学推销地理，关心家长重新熟悉地理，传播地理科学的社会经济意义，使社会、同学、家长、乃至全人类转变对地理教育的熟悉。

2.提高地理老师综合素养

地理教育的振兴关键是老师。"学高为师，身正为范'，只有德才兼备的老师，才能培育出高素养的同学。所以，提高现有教育工的个人素养刻不容缓。教育行政主管部门应供应良性竞争的平台，让地理老师同其它科目老师一样具有公平进展的机会，学校层面在地理老师评定职称、奖金安排、课时支配等方面与其它科老师同等对待，充分调动老师的乐观性和制造性；加大地理老师培训力度和激励机制，让老师了解教育学、心理学、地理科学进展状况和新成果；激发老师的自主进展意识，老师应对个人进展持有乐观的认同感，要有追求专业进展良好意识、愿望、爱好和行动，乐观参与业务培训和教学讨论活动，把握现代教育技术，创新教学方法，努力提升自身素养。

3.加大农村地理教学设备投入

学校地理论文范文第2篇

一、把地理形象思维作为培育同学思维力量的切入点

地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以常常地存在于教与学的过程中。在教学中,进行地理形象思维力量的培育与训练,对于全面开发同学大脑(特殊是右脑)、全面培育同学学习地理、熟悉地理并在实践中运用地理学问的力量具有重要意义。

在地理教学中,老师供应给同学的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现详细可观的地理形象;二是通过老师生动丰富的语言,描绘出详细的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达肯定的地理学问内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。

二、利用感性材料,强化语言表达,培育同学的抽象思维力量

感性熟悉是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思索。学校生的时空抽象力量有限,老师必需从学校同学实际动身,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展现,老师进行必要的点拨、讲解,引发同学思索、探究,必要时进行适当的示意或提示,同时要求同学对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达力量。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让同学从直观的视觉中进一步训练其抽象思维力量的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不行能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不行能直接观看到的,同学必需通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,老师事实上已把缘由告知了同学,因而,这一要求对学校生而言并不太难。

三、联系生活实际,活跃同学的发散性思维

在水产业和野生动物及自然爱护区等章节的教学过程中,让同学死记硬背去把握水产品的种类及分布、自然爱护区的分布及所爱护的珍稀动物,消失张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与同学日常生活实际结合,则效果就大不相同。例如:利用温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让同学凭自己的生活经受讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按生活在淡水或海洋进行分类,这就大大激发了同学的学习热忱。又如,把野生动物的分布状况与国内的旅游景点有机地结合起来,很多同学原本对珍稀野生动物本身并不感爱好,但由于平常的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用这种潜意识去识记野生动物或自然爱护区就成了他对以往旅游的美妙回忆。效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、规律学的新发觉证明:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫·摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐蔽在水下大部分。……人只要适当地加以运用,记忆就变得非常轻松。”

实践证明,教学中注意与同学的生活实际结合,教学内容与实际生活越贴近,其学习的爱好和识记的效果就越好,期间的思维活动也越活跃。

四、结合地理学科特点,培育同学规律思维力量

诚然,在课堂教学中,老师为引发学习热忱,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃同学的思维和参加整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让同学学会思索,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在规律关系揭示出来,这需要同学具有肯定规律思维力量。例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你知道缘由何在?从中可以揭示哪些相关的地理学问?

粗粗一看,万寿塔与地理学问能有什么关系,至多由于塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!假如没有认真思索,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在高出河面数米的江堤上,因年月久远,长江受泥沙淤积,河床抬高并超过塔基,为了爱护塔身免受江水浸蚀而在四周筑土叠砖,年复一年,四周越来越高,塔基便“越陷越深了”。那么这个缘由本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被状况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被状况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积。中下游河道流经平原地区,地势低平,使流速减缓,必定使泥沙沉积,抬高河床。通过“万寿塔”塔基低于地面这一一般现象,引发同学进行地理方面的规律思索,从而达到深化教学的目的。