教育学专业的教育与社区合作

２００９年第４期　高教探索　

Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ　

大学教育与社区教育之融合冰　

——来自美国普渡大学的经验及启示　

梁艳萍黄大乾　陈锦梅　

摘要：美国普渡大学以服务社会为己任，加强学校与社会的沟通和合作，充分体现了大学教育与社区教　育之融合。从这些经验我们得到的启示是：要实现大学教育与社区教育的融合，必须转变思想观念，建立大学　

与社区互动机制，采取有效的形式与途径。　关健词：大学教育；社区教育；融合　

社区教育是在一定地域范围内，充分利用各类　

教育资源，旨在提高社区全体成员整体素质和生活　

质量，促进区域经济建设和社会发展的教育活动。　社区教育（Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）一词最早源于２０　世纪初美国的杜威（Ｄｅｗａｙ，１９１５）提出的“学校　

是社会的基础”的思想。ｆ　哒一思想打破了传统的学　

校理念，提倡学校为社区的基本雏形．学校为社区　生活的缩影。而美国大学以其丰富的教育资源，使学　

校传统意义的教育功能延伸。加强学校与社会的联系　与沟通，服务于社会与社区，无疑是推动美国大学发　

展的动力之一．也是美国社区教育发展的重要基石之　

一。在美国社区教育的发展中扮演着重要的角色．是　对“学校是社会的基础”这一思想最好的诠释。本文仅　就对美国普渡大学的考察及其与社区教育融合方面　的经验进行探究，并从中得出启示。　

一、普渡大学以服务社会为己任。充分体现了　大学教育与社区教育之融合　

（一）大学任务及目标突显教育社会化和服务社　会的理念　美国普渡大学成立于１８６９年，以它的捐助者约　

翰・普渡命名，是州立赠地学院。学院成立之初只有　６名教师和３９名学生，仅仅进行单纯的农业和农业　机械专业教育，发展到今天已有近７０００名教师及员　

工，近６万学生，学生来源于美国５０个州及１３０多　个国家和地区，是一所以农起家而今发展为具有农　

学、消费者和家庭科学、教育、工程、健康科学、　艺术、管理、医学教育、护理、药学、理学、工艺、兽医　等１３个学院的综合性公立大学。在１００多年的办学　

考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷40

(总分：46.00，做题时间：90分钟)

一、 单项选择题(总题数：18，分数：36.00)

1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）

__________________________________________________________________________________________

解析：

2.教育心理学同普通心理学的关系是

（分数：2.00）

A.特殊与一般 √

B.重合

C.无关

D.整体与部分

解析：解析：普通心理学与其他心理学分支学科的关系为特殊与一般的关系。教育心理学和其他心理学分支学科的规律抽象为普通心理学的内容。因此，答案为A。

3.当儿童能够回答诸如“如果巨大的行星与地球相撞将会怎样”等抽象、假设的问题时，在皮亚杰看来，儿童处于

（分数：2.00）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段 √

解析：解析：在皮亚杰看来，个体只有在认知发展的最高阶段——形式运算阶段(11～16、17岁)才能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。因此，答案为D。

4.根据埃里克森的人格发展理论，到18岁时，人格发展的阶段的数量为

（分数：2.00）

A.三个阶段

B.四个阶段

C.五个阶段 √

D.八个阶段

解析：解析：埃里克森将整个人生的人格发展划分为八个阶段，到18岁时，则有五个发展阶段。

5.下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是

（分数：2.00）

A.场依存型与场独立型

B.冲动型与沉思型

C.内控型与外控型 √

D.深层加工与表层加工

解析：解析：场依存型和场独立型的认知方式是从信息加工对环境依赖的程度的角度进行划分的。冲动型和沉思型的认知方式是从信息加工时是关注速度还是精度的角度进行划分的。深层加工和表层加工是从信息加工时对信息的加工深度的角度进行划分的。内控型和外控型则是从情感的角度划分学习风格差异的。

美国高等教育与社区教育之间　融合的探析与启示　赵苏阳　北京市社会科学院　１　００１　０１　【文章摘要】　本文介绍了美国高等教育与社区教　育之间互动的特点及其经验，并对于我　们发展社区教育进行了积极的探讨。　【关键词】　高等教育；社区教育；经验　教育公平问题是当今社会的热点问题，　是构建和谐社会的主要内容之一。学校教育　主要是针对适龄人员而开展的教学活动，。　而对于一些社会成员来说，现有的以提高人　们的文化素质为目的学校教育，已经不能满　足他们对教育的需求，他们更倾向于通过教　育能解决实际的问题。只有教育不断满足各　个层次的需求，使每个人都得到教育的机　会，才能说教育是面向全社会的，是公平的。　美国作为世界上最发达的国家，有着世界上　最完善的社区学院系统，凝结着其社区教育　的基本特色，为其建立了充满生机和活力的　人才机制，对我们促进和加强高等教育和社　区教育之间的融合有着很好的借鉴作用。　一、社区教育的概念和特点　社区教育不同于学校教育，它是一种　社会教育，也就是说，社区教育是为解决社　区面临的许多社会问题而组织、实施的，是　为社区的建设、发展服务的。社区的需求决　定了社区教育不是传统的学校教育。不需要　像普通教育那样正规，不一定学几年、开多　少门课、考试拿文凭。社区教育很多是非正　规的教育、非正规的学习。社区教育既有教　育的性质也有服务的性质。“社区教育”一　词已有近百年的历史，人们对社区教育的定　义也很多，在社区教育发展的过程中，不同　的国家走过了不同的历程，体现了不同的特　色、形成了对社区教育的不同理解。社区教　育（Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）…词最早源　于２０世纪初美国的杜威（Ｄｅｗａｙ，１９１５），　他提出的“学校是社会的基础”的思想打破　了传统的学校理念，提倡学校为社区的基本　雏形，学校为社区生活的缩影，从而引发出　社区教育这一概念。在美国，社区教育的　实践源自于美国密执安州由私人资助的社区　学校运动。在当时被称为“一种为发展人　的潜能和参与地方决策的教育和社区发展措　施”，这种措施在对待种族、阶级或者性别　上是平等的，在民主决策上也是平等的。在　实施过程当中，公立学校为社区教育提供了　资源，它通过提供经济的、教育的、娱乐的、　业余爱好的等方面的帮助，推动社区居民参　与。　二、美国高等教育与社区教育之间的　融合及互动　美国是社区与学校互动机制比较完善　的国家，它非常重视在文化氖围和学术系统　内推动高校和社区教育资源的融合，大学与　社区的合作有稳定的政策、资金和入力资本　支持，其典型策略值得关注和借鉴。　美国宪法规定教育是地方政府管辖的　事项，发展社区教育的主要责任在州政府，　联邦政府和国会主要通过立法施加影响。经　费主要是从联邦政府、州政府以及当地税收　而来，平均来说大概３９％的经费来自州政府　的税收，１８％来自当地政府拨款，３０％来自　联邦政府拨款，其余来自学费、企业资助、　校友捐赠，或者是在社区内开征社区税，发　行债券等多种多样的途径。州设有社区学　院理事会，负责审批、管理和指导全州的社　区学院。而对社区学院内部管理产生重要影　响的管理机构是负责聘任与考核学院院长、　审议学院经费预算、发展计划和重要人事安　排的董事会，董事—般由学院服务区内的居　民选举产生。社区学院招生基本无“门槛”　，但日常教学管理是非常细致、严格的，教　学根据学生的基础进行，　开设菜单式的课　程，学生自由选课，考试没通过可不计次数　重修。学院从开设的课程中配套组合成不同　的证书，学员完成相应的课程之后，可向学院　申请结业证书、学历文凭，或准学士学位证　书。社区学院追求高质量和效率的管理制　度，正是其适应地方经济和社会发展的重要　保障。　美国高等教育与社区教育之间的互动　非常良好，其主要措施有：　王贝代商业　ＭＯＤＥＲＮＢＵＳＩＮＥＳＳ　（一）美国在推动高校与社区的融合　上，已经形成比较完整的政府支持体系，其　主要表现形式包括联邦政府和地方政府的支　持，以及法律的支持。多年来，联邦政府实　施了许多小规模举措，支持大学对社区建设　的参与。其中包括鼓励服务学习计划、与社　区建立伙伴关系计划、现存联邦项目之间的　调整等。另外，国家自然科学基金和国家卫　生研究院大幅增加了高校对基于社区的研究　的支持。支持策略一是开发基金项目。如国　家海援基金，支持在全国的沿海大学建立海　援学院。二是提供小额基金支持起模范作用　的项目。如改进中学后教育基金。三是利用　现有的联邦政府计划　，改变基金使用用途，鼓　励合作。如联邦科学基金项目中的以社区为　基地的研究。这是美国国家卫生研究院的美　国少数裔健康状况调查中心２００５年建立的　一一个基于社区的研究与援助办公室。目的是　支持专业学院与社区组织的合作。除此之　外，各州的政策对于大学与社区的关系也产　生了重大影响。各州政府的支持包括：一是　使用政令改变入学标准。如加州２０９提案在　公共就业、公共教育以及公共合同领域取消　了对少数种族和妇女提供特殊照顾的政策　（肯定性行动），加州大学通过其社区学院合　作中心以及学业进步项目实施了新的计划以　增加社区学院学生（大部分都是有色族裔）向　高一级大学的转学率。另外，在德州、佛罗　里达还制定政策从成绩差的高中录取更多的　学生。二是直接投资一些项目以拓展大学的　研究。如加州２００４年通过的７ｌ号提案，在未　来１０年里将为加州的干细胞研究资助３１＇Ｌ美　元。三是把基金与特定的目标联系起来。例　如，根据加州协定（２０ｏ４），该州提供基金给高　等教育，以换取其承诺不增加学费并满足该　州的需求，如培训数学与科学教师在公立中　小学任教、加强针对社区的服务计划等。此　外还有对于服务学习的基金支持以及把参与　社区服务作为评估学校内容的有关地方规　定，等等。美国　高等教育再授权法案》还　把大学与社区的合作列为考查大学的一个标　准，这无疑为高校和社区问的互动提供了法　律支持。　（二）美国政府非常重视高等教育和社　区教育之间的融合互动。为推动社区教育和　高等教育的融合，美国政府积极鼓励和支持　高校在社区和学校的互动中发挥更加积极的　作用。从２０世纪８０年代以来，已有５００多所　大学校Ｋ签署了“高等教育的社会责任的校　长宣言”，承诺将履行高等教育服务于大众的　使命。与此同时，联邦政府的社区援助与合　

龙源期刊网

家、园、社区合作,携手共育幼儿

作者：朱艳霞

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第05期

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”家、园、社区合作共育即家庭、幼儿园、社区三位一体，共同教育我们的孩子。但我们发现，当前的家、园、社区合作存在诸多问题：幼儿园与社区合作少；家、园合作多以幼儿园集体活动的形式组织；指导途径主要依靠家长会、“家长半日活动”、“家园之窗”，缺少家、园之间个别化的沟通；局限于对3～6岁幼儿的家长的指导，无法满足社区内家长对家教指导的需求；家长在合作中是被动的接受者，只是按部就班地执行老师的建议，家长的积極性、创造性和主体作用没有得到充分的发挥，等等。

那么，如何帮助家长了解幼儿的心理，掌握科学的教育方法？怎样发挥家庭教育在幼儿健康成长中的作用？运用哪些策略能有效地促进家、园教育的融合？幼儿园与家庭通过何种互动形式来真正提高幼儿教育的质量，实现家庭、幼儿园、社区教育一体化，达到教育的一致性？如何充分挖掘社区中的教育资源？这些问题值得我们每一个幼教工作者深思。

长期以来，传统的家庭教育一直缺乏科学理论的指导，摇摆在纵容与严苛的两极，幼儿教育与家庭教育脱节的现象普遍存在。许多家长对家庭教育缺乏辩证的分析和认识，空有望子成龙之心而无教子成龙之术，以致走进了教育的误区。

教育家陈鹤琴认为：“做父母的没有不爱自己的小孩的，可是爱的方法很容易弄错。有些父母，不懂得孩子生理和心理的状况，往往因为自己的成见，把孩子管束得像囚犯一样。于是残忍、暴躁等恶性，也随之增长了。轮到他做父母时，不知不觉地便把他自己以前从父母处学得的方法，又教给自己的孩子，以致一代一代地受到恶劣影响。”为人父母者需要掌握爱的方法，对孩子科学施爱。

曾听一位教育学家谈论过教育过程中的中庸之道，他引用了马卡连柯的一句话：“我所坚持的一个主要原则，就是找出一个中庸之道，也就是找出培养积极性和克制能力的尺度来。”