研究性学习在小学数学教学中的应用

学园Ｉ　ＸＵＥＹＵＡＮ　研究性学习在小学数学教学中的应用　胡晓丽　辽宁省营口市站前区东风小学　“研究性学习”是在教师指导下，在学科领域或现实　生活情境中，通过学生自主探索和学习研究活动，在已有　知识或经验基础上，经过同化、组合和探究获得新的知识、　能力和态度，是发展创新素质的一种学习方式。那么，在　小学数学教学中如何应用研究性学习呢？笔者谈谈自己的　几点看法。　一研究性学习具有实践性　研究性学习强调的是实践，在实践中增强学生的探究和　创新意识。研究性学习是学生在教师的指导下，自主进行学　习的一个过程，这个过程强调学生的亲身经验，自己动手和　动脑的过程。在提出问题、思考问题、探究问题这一系列的　过程中解决问题，体验和感受数学奇妙的世界，发展实践能　力和创新能力。　二研究学习中教学内容应具有开放性　研究性学习的提出是面向全体的学生，意在发挥每个学　生的个性发展，尊重每个学生发展的需要，其研究性学习课　程目标具有开放性。研究性学习关注学生在活动过程中所发　生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。数学教学　中既要完成课程目标，又要培养学生的创新意识。所以经过　一段时间的探索实践发现开放式教学是打造高效课堂的有　效途径。　１．观念的开放　第一，发挥学生间的互补作用。学生之间的生活经验和　思维方式特别接近，教学中遇到问题教师不要急于讲解，先　让学生互相讨论、质疑，有利于充分调动学生的思维积极性。　第二，让学生自主克服思维定式的影响。在低年级的数　学教学中，有的学生见到“共”就加，见到“还剩”就减，　这种定式的学习成为学习复合应用题的障碍。所以，教师有　意识、有计划地安排变式练习，有利于培养学生的灵活思维。　２．问题的开放　第一，应让“常规封闭式”数学问题“开放”。第二，　数学应用题的开放。　研究性学习正是使学生通过各类探究方法，关注生活，　将多元化的学科进行有效的整合，激活学生的知识储备，去　解决实践问题。可见，教学目标和课程内容开放性的重要。　三学生在学习中具有自主性　苏霍姆林斯基曾说：“人的内心深处有一种根深蒂固的　需求——希望自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精　神世界里，这种需求特别强烈。”教学过程中既要为学生提　供探究的素材，更要为学生提供实现探究目标的时间和空　间，让学生在充分的参与中亲身经历数学知识的产生和发展　的探究过程，轻轻松松地在“做数学”中获得知识形成能力。　学生因为有了参与的动机和机会，积极参与、全程投人，经　历观察发现、操作实验、思考归纳等一系列自主探究的过程。　２０１３年第２７期　这个过程学生会在兴致盎然中“做数学”，在数学活动中寻　找到自己满意的答案，从而思维得到发展，个性得到张扬。　如在教学“长方形和正方形的认识”时，教师可以在引　出“具备怎样特征的四边形才是长方形和正方形”的“研究”　问题后，就引导学生自由地去探索研究，由于可以研究自己　喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪特别高　涨，小组研究气氛十分活跃。有的小组量黑板，有的小组量　凳面，有的小组量自带的牙膏盒面，还有的小组用自制长方　形纸片进行折一折等，小组内分工合作十分明确，每位同学　都非常地投入，经过十几分钟的讨论、研究，各小组都总结　出了长方形和正方形的特征。每个小组去教室各处研究表面　是长方形或正方形的不同物体　反映了学生的自主性。其中　使用的探索方法，闪烁着学生的思维火花，更体现了教学的　开放性。　四教学中学习过程具有灵活性　在课程的教学中，教学主题与内容并非一成不变，而是　随着实际的进程在不断地做出调整，具有很大的灵活性。　１．方法多样性　课程改革鼓励学生用自己的方法计算，提倡算法多样　化。在“猜想—证明”的问题探索过程中，学生能亲身经历　用合情推理发现结论，用演绎推理证明结论的完整过程，在　过程中感悟数学基础思想，积累数学活动经验，这对于学生　数学素养的提升极为有利。老师要引导学生多经历这样的活　动，鼓励方法要多样化。　２．表达多样性　组织学生数学语言的过程，也就是思考如何判断推理的　过程。在训练学生说理的过程中，既要注意学生语言的可靠　性、完整性和规范性，又要引导学生运用逻辑思维将数学语　言准确简洁地表达出来，逐步掌握一定的逻辑推理方法。　研究性学习课程需要有整体规划和周密设计，但它不应　限制实施过程的灵活性，而是为了使其更具有方向感、更富　有成效。　五教学中的学习成果具有创造性　创造力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融　合和促进，是人的一种潜能，等待着唤醒和激发。让孩子放　开“手脚”，大胆尝试，勇于探索，不断创新，这就要求教　师要从孩子的视角进行思考，尽可能让学生主动探究、开动　脑筋；尽可能让学生大胆实践发现问题、解决问题；尽可能　让学生表达归纳，评价思辨；尽可能让学生在活动中增长见　识，深化体验。例如：平时在教学中可以运用生动的画面、　动听的音乐、有趣的节目、展示图等，精心创设各种教学情　境，引导学生进行讨论，激发学生的好奇心，调动学生学习　的积极性。在“研究”过程中，要允许学生获取知识的方法　多样化，研究的结论可以不一致，从而使学生的创造性思维　一

１４５—　学园Ｉ　ＸＵＥＹＵＡＮ　得到锻炼。　六在数学学习中评价应具有多元性　研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，　强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调　学生的全员参与。所以，研究性学习的价值观、教育理念认　为，学习评价应是多元性的。　１．评价主体的多元化　研究性学习充分强调自主能动性，所以评价者可以多元　化。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变　为多主体共同参与的活动。自评——组评——师评——家长　评相结合。多主体评价对于学生的发展是有利的。在形成性　评价中，老师可逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变　到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生　有选择性、有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己　决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性　和实践能力。　（上接第１３７页）　３．要努力引导学生质疑反思　“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，提出一个　问题往往比解答一个问题更有价值。因此，在教学中，教师　要鼓励学生大胆质疑反思，敢于向其他学生挑战，敢于向教　师挑战，敢于向课本挑战。如在教学苏教版“克与千克之间　的进率”中，学生指出：“净含量是指不包括包装的质量，　但台秤上有两袋盐，盐的外包装袋有一点重，所以指针应该　指向１千克多一点的地方，书上的画法是错的。”我立即给　予了肯定、表扬和引导，以保护学生提问的积极性。　４．要给学生提供小组合作学习的机会　如在教学苏教版二年级“可能性”中学习“不可能”环　节时，可以这样安排：（１）下面大家一起准备来玩摸球的游　（上接第１３８页）　如教师在新学期对一学生的作业可以进行这样的评价：　每一个学生在新学期都希望自己有新目标和新的进步，从张　×同学完成的作业来看，他在新学期有新目标和新的进步，　大家看一下他的作业清晰整洁，计算结果正确、答案完整。　张×同学能将如何做到这样的作业讲给大家听一下吗？当　学生讲完自己的心得后，教师进行相应的指导和补充说明，　并由此引发其他学生的思考，让他们讲一下自己的学习和作　业上的心得，这样不仅活跃了课堂氛围，创造了幸福课堂，　也能使学生在教师的关心下更自信地学习数学。　五结束语　小学阶段是学生学习的基础，小学数学教学方法和效果　如何，将直接影响着学生今后的学习、生活。在这一阶段小　学数学老师做好学生教学工作十分重要。在数学教学中，教　师要为学生创造故事、问题和实践等情境，创造幸福课堂，　一１４６—　２０１３年第２７期　２．在教学中评价方法的多样性　运用核查表进行观察、成长记录袋评价和表现性评价　等。运用多种评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，　还有访谈评价、问卷评价，评价学生的学习兴趣和学习习惯　等。评价时间还可以有日评、周评、阶段评、终评。多方法　评价学生，可以使每一位学生对自己的学习情况得到了解，　并及时有效地调整学习方法。更为重要的是可以帮助学生建　立学习数学的信心。　总之，研究性学习是一种新的教学理念、教学模式，研　究性学习可以改变学生的学习方式，培养学生的创新意识和　实践能力。它所负有的使命是传授式教学所无法替代的，然　而，由于它的年轻，所以，还需要更加成熟。它与传统教学　模式的合理搭配、它自身的理论与实践发展，尤其是在小学　数学等一些学科中应用，都有待于更深入的研究。　［责任编辑：高照］　戏。（２）摸球前，听清要求。请各小组长起立，拿出２号袋。　记录员拿出２号记录纸（在每人摸到的球后面画“、／”）。每　组小朋友每人按顺序轮流摸一次，摸出之前，请其他小朋友　先猜一猜将要摸出的球的颜色，摸出后，给本组小朋友看清　颜色后，再放回袋子里。记录员记录结果。每组摸完后，安　静坐好，表示你们组的动作很快，教师将给能相互合作、有　序开展活动的小组评出合作星。活动开展得热烈有序，大家　都配合默契，积极操作，为小组争光。　总之，教师有效教学，学生才能有效学习，为终身学习　奠定基础　［责任编辑：高照］　以此调动学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣，使学生　在实践活动中不断地提高其独立思考能力、创造性思维能　力、合作能力和自信能力。　参考文献　［１］徐春梅．巧设问题情境增强课堂活力——小学数学教学　中如何创设问题情境［Ｊ］．课程教育研究，２０１２（１６）　［２］张璞．绿色评价让学生更幸福一一我的教学故事［Ｊ］．　黑龙江科技信息，２０１１（２７）　［３］司马坤．营造快乐氛围体验学习幸福——小学数学课堂　教学改革［Ｊ］．经验交流，２０１２（４）　［４］马力．创设问题情境，让数学课更精彩［Ｊ］．教师话题，　２０１１（１１）　［责任编辑：高照］