1 汉语作为第二语言教学概论（讲义）
暨南大学 周 健 ***************** 2007夏
第一节 基本概念
一、语言和言语
“语言”和“言语”这一对概念的区分首先是由瑞士语言学家索绪尔(Ferdinand de
Saussure,1857-1913) 提出来的。语言是言语活动中社会性和系统的部分，是一种符号系统。语言和所有的符号一样，都可以分为“能指”和“所指”两部分，而且“能指”和“所指”之间的关系是约定俗成的。语言符号之所以能成为一个系统，在于语言符号之间存在“组合”和“聚合”关系。而“言语”是个人为了交际需要使用语言的结果，通俗地说，就是说话和所说出来的话。“语言”和“言语”之间有着双重关系：语言存在于言语，产生于言语；反过来，语言又制约着言语。区分语言和言语，为我们学习和研究语言找到了稳定的对象和最好的切入点，并且可以在语言规范之外，找到言语活动规律。
分清这对概念对于我们的汉语教学很有意义：我们重点教的是汉语的语言规律，而这些规律又是从一些典型的言语作品中归纳出来的。学生有了相当的汉语言语作品的积累才能认识和掌握汉语的规律，掌握了汉语的语言规律之后还要把它转化成汉语的言语技能，掌握了言语技能，才能运用汉语表达思想、与人交际。
二、母语和第一语言
母语(Native language) ，也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
第一语言(First language) 是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
母语跟第一语言不一致的情况；双语（多语）第一语言的情况。
三、外语和第二语言
外语(foreign language) 和第二语言(second language) 这两个术语在当今外语教学法文献中，一般都看作是可以相互替换的概念，在有必要的时候，我们也加以区分。
外语是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
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第二语言习得的“关键期”与汉语作为第二语言教学
作者：刘奕彤
来源：《读书文摘（下半月）》2017年第02期
摘 要：“语言关键期”一词在当今社会中已经不是一个新鲜的词语，“把握儿童学习关键期”“提高语言关键期的学习质量”这样的话语甚至成为一些商家将其作为广告的噱头。被社会各界热议的“关键期”一说是否真的存在和有理论可考？如果有证据证明语言“关键期”确实存在，那么第一语言和第二语言是否都有“关键期”存在？两者的性质又是否一样，我们又该怎样把其运用到汉语作为第二语言教学当中去呢？本文通过对第一语言和第二语言“关键期”的一系列研究，对其本身和在对外汉语教学研究的作用作出一系列论述。
关键词：关键期；第二语言教学
在研习第二语言习得和教学的过程中，许多人对上个世纪六十年代由伦尼伯格提出的“语言习得关键期”假说（或称“语言习得临界期”假说）并不陌生。该假说中提到的语言关键期，是指在青春期（12岁左右）之前由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得这一段时期。在儿童学习第二语言的过程中，应该充分利用这段黄金时期。利用的好，语言学习则会起到事半功倍的效果；错过了这段时期，生理上就丧失了一定的优势，学习第二语言的时间成本和精神成本也同样会随之增加。
对于“关键期”一说，许多专家和学者都对此有研究，态度有褒有贬。有的学者认为“关键期”阶段真的对学生的语言学习大有裨益，而有些学者则认为“关键期”前后的学习效果相差无几，决定因素主要还是在于后天的努力。本文从多个角度论述，基于“汉语作为第二语言教学”这一方向对“关键期”的存在性和作用进行分析。
一、是否真的存在语言“关键期”
在1920年前后印度加尔各答附近的一个山村里，人们在一次狩猎后从狼窝里发现了两个女孩，其中大的年约八九岁，被取名为卡玛拉。刚刚被收养到孤儿院时不会讲话，每到午夜后像狼一样引颈长嚎。经过9年的教育，才掌握45个词，勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进，尽管如此，她的智力水平依旧相当于三四岁的孩子。
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第一语言与第二语言
这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，第一语言指人出生后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。
母语与外语
这是按国家的界限来区分的。母语指本国、本民族的语言；外语指外国的语言。一般情况下，母语是人们的第一语言，外语是人们的第二语言。
第二语言与外语
近几年出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋势。一些西方学者根据学习环境的不同来区分“第二语言”和“外语”。“第二语言”专指在目的语环境中学习和使用的第一语言以外的语言；“外语”指在非目的语环境中学习第一语言以外的语言。这种区分很有意义。
目的语
• 这是指人们正在学习并希望掌握的语言，常常与“第一语言”和“母语”相对。往往指“第二语言”和“外语”。
本族语与非本族语
►这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，和“母语”通用；非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语。
汉语教学与对外汉语教学
对外汉语教学是针对教外国人学习汉语这一事业所起的名字，明显带有中国人的视角来称述这一学科的色彩；海外的同行们根据各自的不同情况，称之为“中文教学”、“中国语教学”、“华文（语）教学”等。而我们则把海外的这种教学简称为“汉语教学”。
对外汉语语言学
这是从对外汉语教学的角度，或者说是从汉语作为外语教学、汉语作为第二语言教学的角度来研究汉语语言学，包括语音、词汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。这是对对外汉语教学的内容的研究。他和一般的汉语语言学的研究目的、研究内容、研究的侧重点、研究的角度、研究的方法等都存在着很大的不同。
汉语作为外语的教学
▪ 简称TCFL（Teaching of Chinese as a foreign
Language）这一术语强调其与对国内的汉语教学的不同性质，即把汉语当作外语来教，来学，也就是说是对外国人进行的汉语教学，就像我们学习英语等外语一样。这一说法多指国外的汉语教学。
【教法研究】
初探汉语作为第二语言的课堂教学
夏热帕提．阿不都克力木
（新疆艺术学院附属中等艺术学校文化部，新疆乌鲁木齐８３０００４）
摘要：新疆是多民族地区，新疆少数民族第二语言学习以汉语为主。汉语一直发挥着各民族的桥梁和纽带作
用，新疆民族教育的重点在汉语教学，这一点已达成共识是无可质疑的，广大的民族学生只有熟练掌握了我国的
主题语言汉语文字，才能繁荣振兴新疆的民族教育。汉语作为第二语言教育是科学教育，应当体现培养全面发展 人才的教育目的。因此，作为从事第二语言教学的教师，应该如何认识教学、如何在教学中定位、如何较好地发挥 自己的作用，这无疑是我们思考的问题。本文主要谈一下汉语作为第二语言课堂教学中的一点认识。 关键词：汉语；课堂；民族教育
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０９—０２（）９—０２
新疆是多民族地区，新疆少数民族第二语言学习
以汉语为主。汉语一直发挥着各民族的桥梁和纽带作
用，新疆民族教育的重点在汉语教学，这一点已达成共
识，是无可质疑的，广大的民族学生只有熟练掌握了我
国的主题语言汉语文字，才能繁荣振兴新疆的民族教
育。多年来，在自治区党委和人民政府的高度重视下，
新疆的汉语教育工作者通过不懈努力做了大量的］二
作，也取得了可喜的成绩，培养出了大量的双语人才，
为新疆的经济、文化等方面的发展作出了很大的贡献。
汉语作为第二语言教育是科学教育，应当体现培养全
面发展人才的教育目的。因此，作为从事第二语言教学
的教师，应该如何认识教学、如何在教学中定位、如何 较好地发挥自己的作用，这无疑是我们思考的问题。
在汉语教学中，汉语作为第二语言教学过程主要
是通过课堂教育和课外活动来实现的。实现教学过程、 完成教学任务的关键，是正确发挥教师和学生的作用，
处理好师生关系和学生之间的关系。
一、教学过程的重要因素 １．教师与学生的互动关系。教师与学生的互动作用
