小学数学单元整合教学的价值和策略

小学数学单元整合教学策略摘要：在现代化教育制度和教育结构的优化之中，小学数学教师同样需要面对新的教学标准和教学思想，以此找到适合学生数学素养发展的教学模式。

在构建具体教学结构和体系之下，尊重学生为主体的基本原则，逐渐推动学生对数学知识产生直观理解和认知，并构建单元整合教学策略，实施系统化和整体化的教学活动。

小学数学教师在日常教学活动之中应尽可能挖掘学生潜在的学习思维和学习能力，让学生能够把握数学课程学习的技巧，以此形成单元学习，这样在不断思考和探究之下，才能够对单元整体知识点进行有效的整合和归纳，形成系统性和整体性的数学思维。

本文分析研究小学数学教师在开展单元整合教学模式之中，应如何将知识点形成紧密结合的关系，并给予学生系统性和完整性的教育指导工作，激发学生对于数学知识探究和探索的欲望。

关键词：单元整合视角；小学数学；教学小学数学课堂教学活动的开展，应根据学生个性化和差异化的学习需求，逐渐让学生在数学探究和探索之下形成良好的数学思维，养成正确的学习习惯。

在单元整合教学策略的实施之下，小学数学教学结构和教学内容形成紧密相连的关系，并构建起完整性的教学课堂，让学生能够在单元内容的不断拓展和延伸之下，丰富自身的想象力和创造力，增强学生数学综合素养水平。

小学数学教师在关注单元整合教学的内在价值和功能以后，应明确既定的教学目标和教学方向，保证学生在产生浓厚兴趣的基础之下，构建合适的系统性学学习方法，从而提升学生实际的学习效率和学习效果。

一、单元整合教学的意义1有助于各种思维的碰撞交流从当下小学数学课程实际教学情况来看，数学知识之间既要存在一定的独立性，又要存在一定的联系性。

学生在学习和复习数学知识之中，应该寻找其内在的连接点，形成整体性的知识体系。

而小学数学教师在开展单元整合教学模式之中，可以逐渐帮助学生对概念和原理产生深刻的理解，同时在知识整理和归纳的过程中，引导学生进行思维碰撞，促进学生个性化学习能力和学习思维的发展。

小学数学单元整体教学策略一、单元整体教学的意义随着新课改的不断深入，素质教育的不断普及，在小学数学教学过程中，教师越来越注重培养学生的综合能力与核心素养，现下我们还对传统单一的教学模式做出了适当改变，并结合单元整体教学模式，使学生真正成为课堂的主人，给学生在学习维度中提供了更多空间。

在日常教学中，教师要抓住一切机会培养学生的逻辑思维能力，使学生不仅仅能将知识掌握到位，而且还能帮助其建立科学合理的学习框架，进而提升他们的数学核心素养。

众所周知，数学学科是一门逻辑性较强并且较为抽象的学科，小学阶段是数学学习的关键时期，学生在学习的过程中会面临很多困难，教师要引导学生做好前期的心理建设，帮助他们克服困难并找到最佳的解决途径，带领学生去了解和掌握一些必要的能力，确保学生在学习的过程中形成结构化思维。

完整的逻辑思维尤其值得学生去学习和建立，因为很多的小学数学知识和题目虽然难度不是很大，但是仅仅依靠数学题干是难以让学生有深刻记忆的，所以我们要帮助学生建立结构化思维。

在实际教学的过程中，教师要合理运用单元整体教学模式，将关联的知识点进行整合，使学生能够将数学知识更好地内化和吸收。

二、单元整体教学适切于当下学情随着社会的不断发展，国家对于人才的需求也越来越高，这就意味着学生要有更强的综合能力以及更加全面的综合素养。

考虑到小学阶段是学生数学习惯养成的关键时期，因此，教师在新课改推行的过程中要采取一些较为有效的方法来引导学生进行学习，基于核心素养的小学数学单元整体教学就是一种行之有效的手段，这种方法可以使学生在一个更加具体化的体系中学习，使其能更好地融入到小学数学课堂，促进学生学习效率的最大化。

基于核心素养的小学数学单元整体教学主要是让学生把一些较为抽象的知识转化为简单的知识，这对于学生来说，是将复杂的事物具体化、简洁化以及条理化，这种方法适切于当下的学情。

三、基于核心素养的小学数学单元整体教学的含义以及特点（一）单元整体教学的含义现在常说的单元整体教学模式，实际上指的就是在数学教学过程中，针对某些特定的单元采取有针对性的教学模式与手段，教师在前期的备课过程中要有密切合作，共同探讨出一套较为统一的教学模式与教学理念，在教学前就确定方向一致的教学意识。

小学教学计·数学2022/09文|王宜静一、基于单元整合的小学数学结构化教学意义在教育行业的发展过程中，任何一个学科都有自身独特的思想结构。

积极开展基于单元整合的小学数学结构化教学，对学生数学能力和数学素养的大幅度提升具有非常深远的影响。

首先，基于单元整合的小学数学结构化教学，可以全面呈现小学数学各个知识点之间的内在联系。

在此过程中，教师需要根据不同年级学生的思维能力和认知能力，逐步建立较为完善的数学知识体系，帮助学生形成良好的整体意识和整体思维，使其能够从整体的角度出发，切实深化对数学知识点的理解和掌握，为学生的高效学习提供新的思路和方法。

其次，基于单元整合的小学数学结构化教学，可以帮助学生获得高效统一的学习方法。

在此过程中，教师要引导学生全面掌握小学数学的过程结构，组织学生对数学知识进行科学合理的拓展迁移，并结合当前的教学内容以及学生的综合水平，为学生提供多元化的教学模式和教学手段，切实提高学生参与教学活动的积极性，进一步优化学生的知识构建能力。

最后，基于单元整合的小学数学结构化教学，可以帮助学生强化基础知识。

在此过程中，教师要对学生基础知识的学习给予足够的重视，培养学生举一反三的综合能力，引导学生掌握正确的解题技巧，使其能够有效解决同一类型的数学问题，有效减少学习过程中对教师的依赖心理，从而为学生数学能力的全面提升奠定坚实的基础。

二、结构化教学在小学数学教学中的具体应用（一）整合知识板块。

对于小学数学教学而言，各个单元知识点并不是相互割裂的，它们之间存在着千丝万缕的联系。

针对这种情况，教师在开展小学数学的教学实践中，要对当前的知识板块进行有效整合，从而进一步优化学生的学习效率。

在此过程中，教师要切实做好以下几方面的工作：其一，课时知识的整合。

目前，小学数学的课堂时间一般为40分钟，因此很多内容会被划分为多个相对独立的课时，但是这些相对独立的课时往往是建立在同一个知识结构上，因此其教学方法和教学过程存在着很大的相似性。

小学数学单元整体教学的实践与思考第一部分：单元整体教学理念与目标一、背景分析随着新课改的深入推进，小学数学课程教学越来越注重学生的全面发展，而单元整体教学作为一种全新的教学模式，可以有效提升学生的数学素养。

在此背景下，我们以小学数学课程为研究对象，探讨单元整体教学的实践与思考。

二、单元整体教学理念1. 整合性：单元整体教学强调各知识点之间的内在联系，以整体为单位进行教学设计，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。

2. 生活化：以生活实际为背景，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

3. 发展性：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，以促进学生全面发展为根本目标。

4. 探究性：鼓励学生主动探究、合作交流，培养学生的创新精神和实践能力。

三、单元整体教学目标1. 知识与技能目标：使学生掌握基本的数学知识和技能，形成完整的知识体系。

2. 过程与方法目标：培养学生主动探究、合作交流的能力，提高解决问题的策略与方法。

3. 情感、态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯，增强学生的自信心和团队协作意识。

四、单元整体教学内容设计1. 教学内容选择：以教材为依据，结合学生实际，选择具有代表性的知识点进行整合。

2. 教学内容组织：遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重知识之间的内在联系。

3. 教学内容呈现：以问题为导向，创设情境，引导学生主动探究，提高学生的实践能力。

五、单元整体教学策略1. 问题驱动：以问题为主线，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。

2. 合作学习：组织学生进行小组讨论，培养学生团队协作能力和沟通能力。

3. 适时反馈：关注学生的学习过程，及时给予评价与指导，提高教学效果。

4. 融入信息技术：运用多媒体、网络等信息技术，丰富教学手段，提高教学质量。

第二部分：单元整体教学实践步骤与操作要点一、实践步骤1. 明确单元主题：根据课程标准和教学内容，明确单元主题，梳理单元知识点，构建知识框架。

小学数学单元整体教学策略基于核心素养的小学数学单元整体教学是指将整个数学单元的知识点进行整合，让学生在一个完整的体系中研究，以培养学生的综合能力和核心素养为目标。

这种教学方法不仅仅是知识的传授，更是一种思维方式的培养，让学生能够在研究中形成结构化思维，从而更好地掌握数学知识。

二）单元整体教学的特点基于核心素养的小学数学单元整体教学有以下几个特点：1.教学内容具有整体性：将整个数学单元的知识点进行整合，让学生在一个完整的体系中研究，这种教学方法能够让学生更好地掌握数学知识。

2.教学方法具有多样性：教师可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、课堂演示等，以便更好地引导学生研究。

3.教学过程具有启发性：教师会通过引导学生思考、探究、发现等方式，让学生在研究中逐渐形成自主研究的能力，从而提升学生的综合素养。

4.教学效果具有可持续性：基于核心素养的小学数学单元整体教学不仅仅是知识的传授，更是一种思维方式的培养，这种方法能够让学生在研究过程中形成结构化思维，从而提升学生的数学核心素养，效果可持续。

四、单元整体教学的实施步骤一）教学准备阶段：教师需要对整个数学单元的知识点进行整合，制定教学计划，准备好相关教学资源。

二）教学实施阶段：教师需要采用多种教学方法，引导学生探究、发现、思考，让学生在研究中形成结构化思维。

三）教学评价阶段：教师需要对学生的研究情况进行评价，以便更好地调整教学策略，提升教学效果。

四）教学总结阶段：教师需要对整个教学过程进行总结，总结教学中的优点和不足，以便更好地为下一次教学做好准备。

单元整体教学模式是一种有针对性的教学方法，针对特定的数学单元进行教学。

在备课阶段，教师需要密切合作，共同探讨出一套较为统一的教学模式与教学理念，以确保教师在教学前有方向一致的教学意识。

这种教学模式仍处于初级阶段，需要不断发展与完善。

在小学数学学科中，单元整体教学模式主要是将教学资源进行整合，以确保学生能够更好地吸收和掌握知识点。

小学数学单元整体教学的实施策略【小学】教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人。

以下是本站分享的小学数学单元整体教学的实施策略 1，希望能帮助到大家!小学数学单元整体教学的实施策略 1一、课题的提出及意义小学数学单元整体教学是“构建小学单元整体教学实践体系”中的一个分支.其思想支撑离不开李怀源校长提到的“单元整体课程”的三个理论基础.一、哲学观念――单元,单元整体课程以“单元”为基本的课程单位和教学单位.二、思维特点――整体.单元整体课程强调课程内容的整体性,突出学习过程的整体性,突出课程评价的整体性,这种课程设计,符合中国人思维的基本特征.三、学习方式――自我反思.整个单元整体课程的形成与发展离不开教学实践,同样作为小学数学单元整体教学,两年来,它借鉴了语文学科单元整体教学的一些想法,并结合自己学科的特点,在教学实践中不断地生成、发展.这两年来,数学单元整体教学经历了很大的困惑.作为一个系统性、连贯性极强的学科,如何将一个单元的内容整合?几个信息窗内容整合到一起,学生能否理解消化吸收.经过两年的实践,我们将自己的所思所想所做编写成一本《小学数学单元整体课程实施与评价》,这是来自一线学校和一线教师的课改经验总结.这本书,体现了课题提出者对教学对教育的深度思考,体现了一线教师对数学课程标准的理解,体现了一线教师进行课程改革的高度自觉,体现了一线教师对数学课程实施的创造性实践.二、课题研究成果分析正是经过这两年的实践,我们有了以下收获:(一)整合思想的优势1.数学思想的渗透,促进了学生的发展有了整合这一思想,老师在教学时会深入考虑一个单元的教学目标到底是什么,它在这一册中,甚至整个小学阶段的地位如何,对学生的数学发展起到了什么样的作用.例如:青岛版五上《多边形的面积》这一单元,数学转化的思想是整个单元的灵魂,所以老师无论教学“平行四边形的面积”还是“求三角形的面积”、“求梯形的面积”都会注重运用转化的思想来推导,重视学生的探究过程.而不会在教学时仅仅停留在掌握计算公式这一浅层面.学生学到的也不仅仅是会求这些多边形的面积,他们会逐渐的利用这一思想解决其他的问题.2.教学方法的整理,加深了学生的理解以青岛版三年级上册《分数的初步认识》这一单元为例,整个单元的内容是:认识几分之一、认识几分之几、比较分数的大小、同分母分数加减法.有了整合的思想,会让老师们深入考虑几节课的共性.由于是初步认识分数,学生很难理解,所以直观教学是处理这一单元很好的方法.有了这一整合点,学生对分数意义的理解,对如何比较分数的大小,同分母分数加减法的算理掌握起来就轻松很多,老师的教学方式也会明确起来.再比如,青岛版一年级上册《20以内的进位加法》这一单元,凑十法是这一单元的核心,整合点.所以老师在教学“九加几”这一课时,就要让学生通过动手操作深刻体验凑十法对计算带来的简洁,从而为后面的几节课做好铺垫.3.数学内容的整合,节约了教学时间整合的思想利于教师敢于打破教材的编写.例如:青岛版五年级上册《统计》这一内容,本册是学习单式折线统计图,复式折线统计图放在了下册.这两个内容联系紧密,跨度不大.学完单式折线统计图后,引申一下学生就能掌握复式折线统计图,教学时老师可以把两个内容放在一起,不必留到下一学期.这样既利于学生理解,又节约了时间.4.整合的思想,加强了老师对教材的把握单元整体教学的提出,让老师在教学时要从整个单元、整个小学阶段、对学生的数学发展这一高度去考虑,那老师就要至少对整个小学阶段的教学内容把握到位,所以促进了老师平时的学习,加强了老师对教学的研究.在这两年里,我们老师们在一起多次的学习《数学课程标准》,翻看研究12册教科书的编排,将青岛版的12册书又按数与代数、空间与图形、统计与概率进行了纵向的整理,排成表格供老师们随时学习.(二)教科书教学、数学阅读、数学实践三大模块的优势1.对数学课程范围的重新划分,有利于学生的发展我们倡导的“单元整体课程”是把数学课程分为“教科书”“数学阅读”“数学实践活动”三个部分.这三部分统一在一个整体中,又体现了不同的功能.“教科书教学”让学生能够学习基本的数学知识和技能;“数学阅读”给学生更大的涉猎空间,学习简洁、深刻的数学语言,拓展视野,提升思维;“数学实践活动”为学生搭建实践的平台,在一次次活动中,体验探究,发展思维,提升创新意识和实践能力.(1)单元整体教学的思想,让我们教师能够站在一个较高的角度去看待教科书教学上的内容,而不是以往的孤立的一个一个信息窗内容.(2)“数学阅读”这一板块的加入,是想对数学教科书的内容进行拓展,比如让学生了解一些数学知识的起源与发展;通过对一些材料的探究,获得一些数学思想、方法;通过阅读,增强学生提炼数学信息、分析数学信息的能力;增强问题意识及培养学生学习数学的兴趣等.为保证阅读材料,2011年底,我们利用寒假时间按年级编写了6本数学读本,供学生们平时阅读.(3)“数学实践活动”的过程,是以问题为载体,以学生自主参与为主的学习活动.在这一过程中,能使学生进一步理解所学内容,获得数学活动经验,增强发现和提出问题、分析和解决问题的能力.这种教学形式在日常教学活动中也常体现.例如:学习公顷这一内容,老师们会利用测绳实际体验边长100米的正方形的实际面积,让学生建立表象.这一课程实施不是纸上谈兵,而是有具体的划分,我们结合青岛版教科书,对课程进行了详细的划分,在我们编写的《小学数学单元整体课程实施与评价》附录中,能够看到课程实施的步骤,每个单元是一个体系,体系内的各个单元又组成一个体系.这种体系的延续与承接,让学生的学习始终处在一个系统之中.我们每周拿出一节作为数学阅读课,每周有一次数学实践活动时间作为保障.这样的课程划分,符合数学学习的基本规律,在更广阔的学习空间中,激发学生数学学习的主动性.2.对数学课程目标的再次分化,有利于教师的教学数学课程标准中对课程目标进行了描述,但是因为照顾到不同地域,不同水平的学校,所以给出了年段目标.课程标准给出目标,又给出一个目标实现的空间,在某个年段(三个学年)内能够达到相应的目标就算是符合标准的.我们老师们根据自己的实践经验,结合课程标准的目标要求,把目标分化到每个学期.这样的目标又是按照“教科书教学”“读整本书”“数学实践活动”的体系进行划分的,这样的目标丰富了目标体系.这样的目标定位,目的是便教利学,教师心中有这样的目标,有利于在课堂上去实现.学生根据这样的目标,也可以判定自己的学习水平.目标的系统性,让不同教师对自己的所在年段的目标更加清晰,能够进行目标定位,避免了数学学习过程中的随意性.三、研究后的问题与思考及努力方向小学数学单元整体教学这一课题在研究的过程中,尽管取得了一定的成果,但我们也发现了一些需改进的地方,这也是我们以后努力的方向.1.教科书教学中的某些单元我们还没有找到准确的整合点.2.数学阅读的材料少,还需在以后的教学中搜集、积累.3.数学实践的方式单一.明确了方向,今后,在校长的带领下我们将再接再厉,继续开展课题研究工作,营造浓厚的教研氛围,为学生的发展、老师的成长、学校的发展尽我们的最大努力,为数学老师积累出课改经验.小学数学单元整体教学的实施策略 1在当前我国小学数学教学实践中，我国一线数学教师热衷于课堂设计，很少考虑整个单元，只关注孤立的知识点，单纯强调记忆模仿，忽视知识之间的内在联系。

基于单元整合的小学数学结构化教学策略由于小学阶段数学内容具有一定的关联性特点，在实际教学中可以根据知识内在的逻辑关系运用单元整合方式开展教学工作，使学生在其中形成系统知识框架，促进对知识点内容从单点结构到多点结构再到关联结构，最后建立起学科结构，对促进学生的核心素养和个性化发展具有十分重要的意义与作用。

单元整合教学为学生梳理整合教材单元结构线索，帮助学生理解教材内容、掌握数学学科知识结构，不仅符合现阶段教学改革的方向，更在契合学生长远发展方面体现出重要教学意义与价值。

一、小学数学教学中实施结构化教学的重要性意义（一）构建学科知识框架《义务教育数学课程标准（2022 年版）》在课程理念中明确指出要设计体现结构化特征的课程内容，重点对课程内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。

从传统小学数学教学过程中可以看到，很多教师习惯分开讲解各类知识点内容，导致学生所接收到的知识点内容整体呈现出过于零散、碎片化的特点，难以构建系统化知识结构，不利于发展学生的数学思维能力，更难以发展学生的数学核心素养。

然而，在结构化教学过程中，可以帮助学生建立能体现数学学科本质、对将来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。

一方面了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，另一方面强化对数学本质的理解，建立起有意义的知识结构。

（二）发展学生的认知结构在教学中通过合适的主题整合教学内容，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展核心素养。

通过结构化教学可以帮助教师在了解学生基础学习经验的同时，使学生得以发现新旧知识点之间所存在的联系，便于及时梳理、总结数学知识点，尤其在各类数学问题的基础上，便于学生灵活运用数学知识解决实际问题，促进学生得以掌握知识结构、使学生数学认知结构变得更加完整、积累更为丰富的学习经验，在深刻掌握数学核心概念的基础上，使学生在构建多个知识点联系的过程中，理解单元知识点和知识点之间的联系，改变思维方式，发展学生的认知结构和后续学习中提高对所学知识的运用能力与创新意识。

小学数学单元整体教学论文撰写如下：第一部分：研究背景与意义一、背景介绍随着教育改革的不断深入，小学数学课程的教学方法和内容也在不断更新。

单元整体教学作为一种全新的教学模式，逐渐被广大教育工作者所接受和推崇。

它强调从整体上把握知识，注重知识的内在联系，有助于提高学生的思维品质和创新能力。

在此背景下，研究小学数学单元整体教学具有重要的现实意义。

二、研究意义1. 提高教学质量：通过单元整体教学，教师可以系统地梳理和整合知识，使学生在掌握知识的同时，形成良好的认知结构，提高教学质量。

2. 促进学生发展：单元整体教学有助于培养学生的整体观念、逻辑思维和创新能力，使学生在面对复杂问题时，能够从多角度进行分析和解决。

3. 丰富教学理论：研究小学数学单元整体教学，可以为我国数学教育改革提供有益的实践经验，丰富和发展教学理论。

4. 提升教师专业素养：通过对单元整体教学的研究，教师可以不断提高自身的教学水平和专业素养，更好地适应教育改革的发展需求。

三、研究目标1. 分析小学数学单元整体教学的理论基础，为实际教学提供指导。

2. 探讨小学数学单元整体教学的设计原则和实施策略，提高教学效果。

3. 通过实证研究，验证小学数学单元整体教学对学生学习效果的影响。

4. 总结小学数学单元整体教学的经验和教训，为教育工作者提供借鉴。

四、研究内容1. 小学数学单元整体教学的理论研究：分析国内外相关研究成果，梳理单元整体教学的理论体系。

2. 小学数学单元整体教学的实践探索：以具体教学内容为载体，设计并实施单元整体教学。

3. 小学数学单元整体教学的效果评价：通过对比实验，评价单元整体教学对学生学习效果的影响。

4. 小学数学单元整体教学的案例分析与反思：总结成功经验和存在的问题，为今后的教学提供借鉴。

本部分旨在阐述小学数学单元整体教学的研究背景、意义、目标和内容，为后续研究打下基础。

接下来，我们将进入第二部分，对小学数学单元整体教学的理论基础进行深入探讨。

小学数学大单元整体教学内涵及实施策略《义务教育数学课程标准( 2022年版）》在课程理念中明确确立以形成和发展学生数学核心素养为导向的新课程目标，并指出核心素养具有整体性和一致性特点，数学课程内容作为实现课程目标的主要载体，在其课程内容的设计上提出以相对稳定的学科体系中结构化的课程内容落实课程目标，为了进一步落实新课程理念，在课程实施特别是教学建议中重点强调了在课程内容的把握上要从整体注重其结构化以及与核心素养的关联，在教学方式上重视从单元整体教学设计等方面落实课程目标。

笔者在新课标以及整体观念的观照下结合教 学实践谈一谈对小学数学大单元整体教学的认识、理解和实施策略，与各位同仁商榷。

一、小学数学大单元整体教学的内涵数学课程内容是按照领域、主题、单元、课时内容把知识按照一定的结构框架进行编排的，层级结构分明。

崔允潮指出，单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程 。

笔者理解的单元非当下教材编排的自然 单元，而是基于某个数学领域的一个主题下的多个课时内容组合，内 容可能是跨自然单元的，称为大单元。

从课程目标的角度而言，小学数学核心素养的整体性体现在数学眼光、数学思维和数学语言三大方面，包含数感、量感、符号意识等 11个主要表现。

从课程内容的角度而言整体，整个义务教育阶段的数学课程内容分为数与代数、图形与几何等四个学习领域、七个主题，每个主题分为若干个大单元。

从教学实施的角度而言整体，教学是一个完整的有目的、有计划、有组织的教师的教和学生的学的双边活动过程，教师的教和学生的学构成了传统意义上相对完整的教学整体。

因此，笔者理解的整体是包含了课程内容整体、素养整体和教学整体的三位一体的整体 。

小学数学大单元整体教学是在数学新课程标准的理念指导下，通过对数学课程内容的整体把握、优化处理，根据教学或教研的需要对一个主题范围内的多个课时内容在尊重自然单元的基础上整合形成新的大单元，经过整体设计和系列教学程序，帮助学生对数学教学内容整体理解和把握，形成相对完整的认知结构，逐步培养学生的数学核心素养的教学活动。

小学数学大单元教学的建构策略在小学数学教学中，如何有效地将零散的知识点进行整合，使之形成一种系统化的知识网络，是教师们一直的问题。

近年来，单元整合的教学策略在小学数学教学中得到了广泛的和应用。

这种策略注重将数学知识点进行整合，使学生能够更加全面、深入地理解数学知识，提高其解决问题的能力。

本文将探讨基于单元整合的小学数学结构化教学策略及其应用。

单元整合教学策略是一种系统化的教学方法，它以单元为基本单位，将数学知识点进行整合和重组，形成一种具有内在的知识网络。

这种策略强调学生对知识结构的整体理解，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

在小学数学教学中，单元整合教学策略的重要性不言而喻。

通过单元整合，学生可以更好地理解数学概念之间的，形成良好的知识结构，提高数学学习的效果。

实施单元整合教学策略的首要步骤是深入理解教材内容，明确各知识点之间的和区别。

教师需要根据教材内容和学生实际情况，合理划分教学单元，使每个单元都包含若干个相关的知识点。

同时，教师还需要考虑学生的认知规律和接受能力，合理安排教学顺序。

在单元整合教学中，教师需要创设问题情境，引导学生主动探究和思考。

通过问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们更加积极主动地参与到数学学习中来。

同时，问题情境还可以帮助学生将新旧知识起来，促进知识的迁移和运用。

合作学习是一种有效的教学策略，它可以帮助学生互相学习、互相启发。

在单元整合教学中，教师可以组织学生进行合作学习，促进他们之间的交流与讨论。

通过合作学习，学生可以更好地理解数学知识，提高其解决问题的能力。

同时，合作学习还可以培养学生的合作精神和团队意识。

在实施单元整合教学策略的过程中，教师需要学生的学习情况和学习需求，及时调整教学策略。

同时，教师还需要进行多元评价与反思，包括学生自评、互评和教师评价等方式，以了解学生的学习情况和不足之处。

通过多元评价与反思，教师可以及时发现问题并加以解决，持续改进教学质量。

2020年36期60小学数学主题单元教学的整合策略探讨唐金鑫（望谟县乐旺镇中心小学，贵州 黔西南布依族苗族自治州 552300）小学数学教学中教师在教授学生理论知识的同时，更应当引导学生对数学知识的起因进行分析，使学生能够明确数学学科与其他事物之间存在的联系。

数学主题单元教学整合是一项非常重要的教学工作，能够使学生将原有的分散知识点进行整合，分析。

通过主题单元教学活动能够帮助学生找到具体的数学概念、规律、结论等，提高学生的数学综合素养。

新课改背景下教师需要重点关注学生的实践学习能力，借助主题单元教学形式的构建，提高课堂教学效率。

一、小学数学主题单元教学意义分析小学数学教学中，教师通过主题单元整合展开教学有着重要的价值以及意义，教师通过主题单元教学形式的构建能够让学生对所学知识有一个更加清晰的认识，学生在明确学习主题内容后会有一个更加清晰的思路。

主题单元教学能够使学生的学习变得更加高效，学生也会拥有更加充足的学习空间，学生对所学知识会产生正确的认知、理解，课堂教学也会变得更加高效。

同时，通过主题单元教学整合，学生的多项思维能力会得到进一步的激发，在教师的引导下学生对数学知识进行整合，从多角度、多方面分析数学问题。

这一过程中，学生的学习态度也会随之转变，以从基本上激发学生学习的主动性、积极性，拓宽学生学习思路。

二、小学数学主题单元教学整合策略（1）依据问题解决展开主题单元整合。

在日常教学过程中我们可以发现许多学生虽然能够及时地理解知识、学习知识，但是在自主发现问题、解决问题时却表现出一定的不足之处。

通过课堂教学学生掌握了许多问题解决方法，但是当遇到实际问题时却又无从下手。

这一问题的存在需要教师采取相应的教学策略展开教学，教师可以将一些具有现实意义的单元进行整合，将整个单元的学习整合到问题解决过程中，以在完成学习目标的同时展开单元教学。

在相应问题的驱动下，学生可以清楚地意识到自己所学知识用来解决什么问题，在问题解决过程中单元知识与解题技能被结构化、组织化，实现单元的整体建设。

小学数学单元整体教学第一部分：教学设计与目标定位一、教学背景分析随着我国基础教育改革的不断深入，小学数学课程的教学理念、内容、方法都发生了很大的变化。

单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在打破传统的知识点教学模式，强调知识之间的内在联系，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

本方案针对小学数学单元整体教学进行设计，以促进学生全面发展。

二、教学目标定位1. 知识与技能目标：（1）掌握本单元的基本概念、性质、定理及公式，形成完整的知识体系。

（2）能够运用所学的知识与技能解决实际问题，提高解决问题的能力。

2. 过程与方法目标：（1）通过自主探究、合作交流，培养学生的逻辑思维能力和空间想象力。

（2）培养学生分析问题、解决问题的方法和策略，提高学生的数学素养。

3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的习惯。

（2）引导学生体会数学与现实生活的联系，增强学生的应用意识。

（3）培养学生严谨、求实的科学态度，提高学生的团队协作能力。

三、教学内容整合1. 整合本单元的知识点，明确各知识点之间的联系，形成知识网络。

2. 结合学生的认知规律，设计具有启发性和挑战性的教学活动，引导学生自主探究、合作交流。

3. 挖掘教材中的生活元素，将实际问题引入课堂，提高学生的应用意识。

四、教学策略与方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。

2. 运用小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的团队协作能力。

3. 创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

4. 利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学形式，提高教学效果。

五、教学评价与反馈1. 采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、小组讨论成果等，全面评价学生的学习过程和成果。

2. 定期进行单元测试，检验学生的学习效果，及时发现问题，调整教学策略。

3. 加强与学生的沟通，了解学生的学习需求，关注学生的情感态度，为学生提供个性化的辅导。

小学数学 单元整体教学第一部分：单元整体教学设计理念与目标一、设计理念在我国基础教育课程改革中，小学数学教学越来越注重学生核心素养的培养，强调知识的整体性和连贯性。

单元整体教学正是基于这一理念，将知识点进行有机整合，以单元为基本单位进行教学设计，旨在帮助学生建立知识体系，提高数学思维能力。

二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握本单元的基本概念、性质、运算方法及解决问题策略；（2）能够运用本单元知识解决实际问题，提高解决问题的能力；（3）了解数学知识之间的联系，形成知识体系。

2. 过程与方法目标：（1）通过自主探究、合作交流，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力；（2）在解决问题的过程中，培养逻辑思维和批判性思维能力；（3）通过数学实践活动，提高动手操作能力和创新能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心；（2）培养学生良好的学习习惯，形成合作、探究的学习氛围；（3）体会数学在生活中的应用，增强数学学习的实际意义。

三、教学内容与课时安排1. 教学内容：本单元主要包括以下几部分内容：（1）数的认识与运算；（2）几何图形的认识与测量；（3）解决问题的策略与方法。

2. 课时安排：本单元共计12课时，具体安排如下：（1）数的认识与运算：6课时；（2）几何图形的认识与测量：4课时；（3）解决问题的策略与方法：2课时。

四、教学策略与教学方法1. 教学策略：（1）以学生为主体，注重启发式教学；（2）关注个体差异，实施分层教学；（3）结合实际生活，创设问题情境。

2. 教学方法：（1）自主探究法：引导学生主动发现知识，培养自主学习能力；（2）合作交流法：促进学生互相学习，提高合作能力；（3）情境教学法：激发学生兴趣，提高学习积极性；（4）实践活动法：培养学生的动手操作能力，增强数学学习的实际意义。

五、教学评价1. 过程性评价：（1）课堂表现：观察学生课堂参与度、发言积极性等；（2）作业完成情况：关注学生的作业态度、正确率等；（3）实践活动：评价学生在实践活动中的表现。

浅谈小学数学主题单元教学的整合策略在小学数学教学中，主题单元教学是一种常见的教学模式。

主题单元教学通过将相关知识点组织在一起，让学生更好地理解和应用所学知识。

如何对主题单元进行整合教学，使学生能够更好地掌握知识，是一项需要教师们深入思考和总结的问题。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面，浅谈小学数学主题单元教学的整合策略。

一、教学目标的整合在设计主题单元教学时，教师首先需要明确教学目标，即要达到什么样的效果。

教学目标的整合首先体现在对知识、能力和情感目标的统一。

在整合主题单元教学时，教师需要分析各个单元的教学目标，找出彼此之间的内在联系，从而确定整合后的教学目标。

对于小学数学中的加减法和乘除法主题单元教学，除了学生能够灵活掌握各种运算规则之外，还应培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和实际运用能力。

教师还需要根据学生的认知水平和兴趣爱好，调整教学目标，使之更加符合学生的学习需求。

在加减法和乘除法主题单元教学中，可以增加一些趣味性的数学游戏和实际运用例子，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教学内容的整合是主题单元教学整合的重点和难点。

在整合教学内容时，教师需要将不同知识点之间的联系和融合点找出来，形成完整的教学内容。

在加减法和乘除法主题单元教学中，可以通过实际问题来让学生体会加减法和乘除法的关系，并且将解决问题的方法和技巧进行整合，使学生能够在实际中更好地理解和应用所学知识。

教师还需要注重教学内容的层次性，使学生在掌握基础知识的能够逐步深入，形成系统的知识结构。

在教授加法和减法的就可以引导学生了解加法和减法的逆运算，动手演算乘法和除法的关系，引导学生在解决问题时，多角度思考，灵活运用所学知识。

教师还需要根据学生的不同特点和学习方式，灵活调整教学方法，使之更贴近学生的认知特点和学习习惯。

对于喜欢动手实践的学生，可以采用教师演示和学生跟随的方式进行教学，对于喜欢思考问题的学生，可以采用启发式教学法，通过提出问题引导学生思考，培养学生的逻辑思维能力。

小学数学单元整体教学的实践分析在小学数学教学中，单元整体教学作为一种创新的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。

这种教学方式强调从整体的视角出发，对数学知识进行系统整合，有助于学生形成完整的知识体系，提升其数学素养和综合能力。

一、单元整体教学的内涵与意义单元整体教学是指教师将教材中的某个单元作为一个整体，围绕一个明确的主题或核心概念，对教学内容进行重新组织和设计。

它打破了传统教学中按课时孤立传授知识的模式，更加注重知识之间的内在联系和系统性。

其意义主要体现在以下几个方面：1、促进知识的融会贯通数学知识具有很强的逻辑性和系统性。

通过单元整体教学，学生能够清晰地看到不同知识点之间的关联，从而更好地理解和掌握数学知识的本质。

2、培养学生的综合能力在单元整体教学中，学生需要综合运用多种数学知识和方法解决问题，这有助于提高他们的思维能力、创新能力和解决实际问题的能力。

3、提高教学效率将相关的知识集中教学，避免了重复和琐碎的讲解，使教学更加紧凑高效。

二、单元整体教学的实施步骤1、确定单元主题选择一个能够涵盖本单元核心内容的主题，这个主题要具有统领性和概括性，能够将各个知识点有机地串联起来。

2、分析教学内容对单元内的各个知识点进行深入分析，明确它们之间的逻辑关系和主次地位，确定教学的重点和难点。

3、制定教学目标根据课程标准和学生的实际情况，制定明确、具体、可操作的教学目标。

教学目标要涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面。

4、设计教学活动围绕教学目标，设计形式多样、富有层次的教学活动。

可以采用问题驱动、小组合作、探究式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

5、进行教学评价在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行评价，了解学生的学习进度和掌握程度，以便调整教学策略。

三、小学数学单元整体教学的实践案例以人教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”这一单元为例。

1、确定单元主题为“探索图形的奥秘”以探索长方形和正方形的特征、周长计算等为核心，引导学生深入研究图形的性质和关系。

第1篇一、引言数学单元整体教学是指将数学课程内容按照一定的逻辑顺序和知识体系进行整合，形成一个完整的单元，从而提高学生的学习兴趣和教学效果。

本文将结合具体实践，探讨数学单元整体教学的实施过程和效果。

二、数学单元整体教学的实施1. 确定单元主题首先，根据教材内容和课程标准，确定单元主题。

例如，在小学数学中，可以将“分数”作为一个单元主题。

2. 制定单元教学目标根据单元主题，制定具体的教学目标。

例如，在“分数”单元中，教学目标可以包括：了解分数的意义；掌握分数的加减乘除运算；能运用分数解决实际问题。

3. 整合教学内容将教材中的相关知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。

例如，在“分数”单元中，可以将分数的意义、分数的加减乘除运算、分数的实际应用等内容进行整合。

4. 设计教学活动根据单元主题和教学目标，设计丰富多彩的教学活动。

以下是一些具体的教学活动设计：（1）导入环节：通过图片、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引出单元主题。

（2）新课讲授：采用讲授、演示、讨论等多种教学方法，帮助学生掌握知识。

（3）巩固练习：通过课堂练习、课后作业等形式，帮助学生巩固所学知识。

（4）拓展延伸：结合生活实际，设计一些拓展性的问题，提高学生的综合运用能力。

5. 评价与反思在教学过程中，及时对学生的学习效果进行评价，并反思教学过程中的不足，以便改进教学方法。

三、数学单元整体教学的效果1. 提高学生的学习兴趣通过整合教学内容，设计有趣的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高他们的学习兴趣。

2. 培养学生的综合能力数学单元整体教学注重知识体系的完整性，有助于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力。

3. 提高教学效果通过整合教学内容，教师可以更加高效地完成教学任务，提高教学质量。

4. 促进学生之间的合作与交流在数学单元整体教学中，学生需要相互合作，共同完成任务，这有助于培养学生的团队协作精神。

四、总结数学单元整体教学是一种有效的教学方法，它有助于提高学生的学习兴趣和教学效果。

以深度学为导向的小学数学单元整体教学在当今的教育环境中，深度学已经成为提升教学质量和学生综合素养的重要理念。

对于小学数学教学而言，以深度学为导向的单元整体教学模式具有重要的意义和价值。

一、深度学与小学数学单元整体教学的概念深度学强调的不仅仅是知识的获取，更是对知识的深入理解、应用和创造。

它要求学生积极参与学习过程，批判性地思考问题，进行知识的迁移和应用，并培养解决复杂问题的能力。

小学数学单元整体教学则是将具有内在联系的数学知识整合为一个单元，从整体上进行教学设计和实施。

它打破了传统的以课时为单位的教学模式，更注重知识的系统性和连贯性。

二、小学数学单元整体教学的优势1、促进知识的整合与贯通传统的小学数学教学往往以孤立的知识点为单位进行讲解，学生难以形成完整的知识体系。

而单元整体教学将相关的知识整合在一起，有助于学生理解知识之间的内在联系，实现知识的融会贯通。

2、提升学生的综合思维能力通过对一个单元知识的整体学习，学生需要从多个角度思考问题，分析不同知识点之间的关系，从而培养了综合思维能力。

3、激发学生的学习兴趣和主动性当学生能够看到知识的整体性和连贯性时，他们更容易感受到数学的魅力和实用性，从而激发学习的兴趣和主动性。

三、以深度学为导向的小学数学单元整体教学策略1、制定明确的单元教学目标在进行单元整体教学之前，教师要深入研究教材和课程标准，明确本单元的核心知识、技能和素养目标。

这些目标不仅要涵盖数学知识的掌握，还要包括数学思维的培养、问题解决能力的提升等方面。

例如，在“小数的认识与运算”这一单元中，知识目标可以是学生能够理解小数的意义和性质，掌握小数的加减法运算；技能目标可以是学生能够准确地进行小数的读写和计算；素养目标则可以是培养学生的数感和运算能力，提高学生的数学应用意识。

2、设计合理的教学内容和活动根据单元教学目标，教师要对教学内容进行合理的整合和重组。

可以将相关的数学概念、法则、公式等按照一定的逻辑顺序进行编排，形成一个有机的整体。