单元整体教学的操作流程及实施策略

小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略一、了解学生现状在开始一个新的语文单元教学之前，首先需要了解学生的现状，包括他们的知识背景、学习水平、兴趣和学习方式等方面，这可以通过课前调查、观察和交流等方式进行。

了解学生的现状有助于教师根据学生的实际情况进行教学设计和教学策略的选择。

二、确定教学目标根据教学大纲和学生的实际情况，确定本次语文单元教学的目标。

教学目标应该明确、具体，包括知识技能目标和情感态度目标。

例如，知识技能目标可以是学会识读课文中的生字词，掌握诗词的朗诵方式；情感态度目标可以是培养学生的阅读兴趣，提高学生对文化传统的认同感。

三、设计教学内容根据教学目标，设计本次语文单元的教学内容。

教学内容应该符合学生的年龄特点，循序渐进、由浅入深。

可以设计一些故事、诗歌、文章等文本作为主要教学材料，同时也可以结合多样化的教学资源，如视频、图片等，丰富教学内容，刺激学生的兴趣。

四、选择合适的教学方法根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法。

在语文教学中，可以采用讲授法、讨论法、示范法、小组合作等多种教学方法，根据不同的教学环节和教学内容选择合适的方法。

同时，要注重培养学生的阅读能力和写作能力，可以设置一些阅读练习和写作任务。

五、制定具体的教学计划在确定教学内容和教学方法之后，制定具体的教学计划。

教学计划应该包括每个教学环节的时间安排、教学重点和难点的提示、学生活动和教学资源的准备等。

在制定教学计划时，要充分考虑学生的接受能力和学习需求，合理安排学习时间，确保教学进度的合理性。

六、实施教学按照教学计划进行教学。

在教学过程中，要注重启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

可以通过提问、讨论、小组合作等方式激发学生的思维活动，引导学生主动参与学习。

同时，要注重教师的示范和指导，及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习效果。

七、巩固与评价在本次语文单元教学结束后，要进行复习和巩固。

“单元整体教学”的概念界定及基本流程1、概念界定：“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。

这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学活动形式。

与单篇备课、教学相比，“单元整体教学”更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

2、基本流程及说明整体感知→部分感悟→整体回顾（整体观照，确定目标）（资源重组，推进能力）（把握规律，整体提升）整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。

其具体操作为：以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”。

以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；与此同时，教师相机指导收集相关资料，为部分感悟做准备。

“部分感悟”指分块学习。

该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。

它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组。

同时，在进行分块学习时加强序列性，注重能力的增量，实现语文素养的提升。

“整体回顾”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识，我掌握了哪些学习本领，在此基础上发现规律，深化收获，并相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读、课外实践感受，交流积累收获；一面发现新的问题，引向更广阔的实践空间。

小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略小学语文单元整体教学”是一种以单元主题为中心，以每篇课文和“积累运用”为段落的“大文章”，或以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的“小书”教学方法。

这种教学方法包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”三部分，既横向联系，又有一个纵向的序列。

由于年段不同，单元整体教学的表现形式也不同，精读指导重点也不同。

在一、二年级，应以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。

单元整体识字有益于把更多的字集中在一起，使低年级的学生不仅能够认识更多的字，而且通过分析比较，让学生了解汉字构字规律，对汉字的特点有更深的体会。

在三、四年级，以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预，指导重点在句段推敲中理解内容，体会情感，领悟表达效果。

在五、六年级，以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础，指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。

单元整体教学分为7个模块，每个模块大约为2课时。

这些模块包括预模块、理解内容模块、领悟表达模块、口语与作模块、整本书阅读讨论模块、语文实践活动模块和检测模块。

这些模块的目标和操作有所不同。

预模块的目的是让学生整体感知课文和单元的研究内容。

在不同的年段，要求也不同。

在一、二年级，学生需要自己读课文，划生字词。

在三、四年级，学生不仅需要读课文和划字词，还需要提出问题。

在五、六年级，学生需要注意多个角度，如主题、体裁、表达和个人观点等。

预的目的是给学生自主研究的空间，让学生凭借自己的能力去研究。

预还可以让学生养成预的惯，提出问题可以促进更深入的思考。

整体教学方法可以帮助学生更好地理解课文和整个单元的研究内容，培养学生的研究能力和经验。

理解内容模块是教学中的一个重要环节，包括理解内容和体会感情两个任务。

理解内容需要通过解决问题、复述、解释、重组文本等方式来获得自己的理解。

同时，还需要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

小学数学单元整体教学设计与实施摘要：大多数的小学数学老师都倾向于对课时教学进行单独设置，而对整个單元的整体教学关注较少，对其研究也不够深入。

在“核心素养”教育理念的不断深入中，把“单元”作为一个整体来进行教学设计，能够更好地把数学的价值观融入到学生的思维中，有助于他们将知识与实际应用相结合，并发掘出数学的实质。

所以这一点应该受到大多数教育工作者的关注，要注重对单元教学要素进行分析，对单元教学内容进行开发与设计，这样才能够更好地完善数学教学的优化整合。

关键词：小学数学；单元；学习任务在进行单元的整体教学设计时，教师既要以课程标准为依据，又要与学生的实际状况紧密结合，要以单元的整体为中心，对学习目标和重点、难点进行明确。

一、参照教材，对数学课程内容进行剖析首先，老师讲课的先决条件是要对教学内容进行剖析，了解学生需要学习的内容，这样才可以做到“对症下药”。

因此，在整个单元教学内容的讲授过程中，老师要从知识技能、数学思维和解题方法三个方面来剖析课本，并为本课程制定相应的课程内容和课程计划。

老师要有全局观，要有广阔的视角，把零散的知识重新组合起来，使学生在回顾旧知识的同时，可以看出它们之间的关系，从而领悟数学思想。

其次，教师要对学生学习情况进行分析。

学情是指在学习过程中，学生在所展现出来的各种学习状态，包括学习方法，学习习惯，学习态度，学习成果等方面。

核心素养下的小学数学单元整体教学，要求教师要仔细分析学生的学情，有针对性地帮助他们进行有效的学习。

因为学生是课堂的主要参与者，在开展单元教学的时候，老师要将学生纳入到整体当中，以他们的具体状况为依据，对他们的学习进行合理的安排，这样才能让他们学有所思、学有所长。

教师要充分从这两个方面着手，这样才能够更好地将自主探究和独立思考引入单元课堂教学中，从而提高学生学习的自主性和开放性。

二、确定目标，对单元教学内容进行设计学习是为了更好地解答日常生活中遇到的问题，在学习过程中，学生应该有一个明确的方向和目标，并向着自己想要努力的方向发展。

单元整体教学：从统整设计到单篇实施——以四年级下册第四单元为例《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

统编教材以单元为体例编排，各个单元自成整体。

那么，结合学习任务群理念进行单元整体教学，具体该如何操作呢？笔者试以四年级下册第四单元为例，加以说明。

四年级下册第四单元编排了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文、习作《我的动物朋友》以及语文园地。

人文主题是“可爱的动物，我们的好朋友”。

语文要素要求体会作家是如何表达对动物的感情的，写自己喜欢的动物，试着写出特点。

综观本单元，其学习内容非常契合文学阅读与创意表达学习任务群第二学段中“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”的要求，因此，我们可以按照文学阅读与创意表达学习任务群的特征进行本单元的教学，学习作者“把特别的爱给特别的你”的创意表达方法。

一、单元统整设计新课标指出：教师要明确学习任务群的定位和功能，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。

单元整体教学，应结合相关学习任务群的要求，整合单元学习内容，从学习主题、学习任务、学习资料、学习活动等维度进行统整设计，使整个单元的学习形成合力。

例如，我们可以以文学阅读与创意表达学习任务群为引领，对本单元的教学进行统整设计。

以“可爱的动物朋友”为学习主题，整合划分出三项学习任务、七个学习活动。

将语文要素的学习落实整合在语文实践活动之中，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动统整在单元学习之中。

学生在完成学习任务的过程中，理解课文内容、体会表达方法和尝试迁移运用，从中获得文学作品的阅读体验，积累情感表达的独特方法，促进语文核心素养的发展。

第一个任务是“聊聊身边的动物朋友”。

单元整体教学的操作流程及实施策略为充分发挥主题式单元教学的整体性，组织教学时可分如下步骤：(一)揭示主题，整体感知。

明确内涵你的理想是什么?怎样实现自己的理想呢?“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”，这是《滴水穿石的启示》一文中揭示的道理。

认真阅读课文你会发现，无论是《装满昆虫的口袋》中写的科学家，还是《快手刘》记述的平凡小人物，都给人以深刻启示。

(二)披文入境。

读悟结合，把握内涵《滴水穿石的启示》一文列举了哪几个例子来说明“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能实现我们美好的理想”?哪些句子、词语给你留下了深刻的印象?《快手刘》和《装满昆虫的口袋》呢?找一找，读一读，背一背。

你认为《读。

书要有计划》一文表达了“目标专一，持之以恒”吗?(四)成语积累，读读背背。

夯实内涵创造性地学习“成语歌”。

对课文的诵读体悟，为学生理解识记成语串提供了情境，在读读、背背的基础上，引导学生说说、议议，很快将成语由被动理解转化成积极融汇，而12个成语又加深了他们对单元主题的理解。

(一)根据单元主题特点．利用学生已有的生活经验。

迁移性应用小学语文二年级上册第二单元共有57个生字，教学重点是引导学生自主识字，并学习用部首查字法查字典。

通过理解学情能够发现，学生在一年级已学过“加一笔变成新字”，以及学过“声旁、形旁归类”“增加、置换偏旁”“部件的拆分与合并”等识字方法，对汉字结构有了一定的理解，初步掌握了识记生字的方法，应该有水平自学大多数生字。

我们通过“我的发现”展示学生自主识字的过程，介绍识字的规律；通过比一比、辨一辨等游戏活动巩固生字；通过组词、扩词等形式再现生字；通过造句、说话等方式使用生字。

整个过程中学生学习主动，交流充分，取得了良好的效果。

(二)根据单元主题内涵．沟通学生的现实生活。

创造性应用小学语文第七册第六单元有三篇课文——《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》，单元练习六中“读小故事”讲了兄弟俩卖酒的事，“读读，想想，抄抄”列举了五句与“诚信”相关的名言，本单元的主题就是围绕“诚信”来构建的。

单元整体教学的操作流程及实施策略步骤一：课前准备在教学开始之前，教师需要进行充分的准备工作。

首先，教师需要研究教材，了解本单元的教学目标和内容。

然后，根据学生的实际情况，设计合适的教学活动和资源，并准备好课件、教具等教学辅助工具。

此外，教师还要对学生的学习情况进行了解和分析，并根据需要进行个别学生的补习和辅导。

步骤二：导入新知在导入阶段，教师需要引起学生的注意，并激发他们对新知识的兴趣。

可以通过提问、故事、图片、视频等方式来引入新知。

导入的目的是让学生了解本单元的主题，并激发他们的学习动机。

步骤三：知识讲解与掌握在这个阶段，教师需要对本单元的知识进行详细的讲解和解释。

可以采用讲解、示范、案例分析等方式。

同时，教师还需要进行学生的跟读和模仿，确保他们正确理解和掌握所学的知识。

在教学中，教师还可以引导学生提出问题，并进行讨论和解答，以促进学生的思维和思考能力。

步骤四：练习与巩固在这个阶段，教师需要引导学生进行练习和巩固。

练习可以包括课堂练习、小组讨论、实验操作等。

教师可以根据学生的实际情况，设计不同难度和类型的练习题目，并进行集体和个别订正。

巩固的目的是帮助学生巩固所学的知识，并提高他们的应用能力和解决问题的能力。

步骤五：拓展与延伸在这个阶段，教师可以对本单元的知识进行拓展和延伸。

可以通过分组研究、课外阅读、实地调研等方式来扩展学生的知识面，增强他们的学习兴趣和实践能力。

同时，教师还可以鼓励学生提出问题和展示自己的思考成果，以提高学生的探究和创新能力。

步骤六：总结与评价在这个阶段，教师需要对本单元的教学进行总结和评价。

可以通过回顾教学的重点和难点，梳理所学的知识和技能，帮助学生进行知识的内化和巩固。

同时，教师还可以通过讨论、问卷调查等方式进行教学效果的评价，了解学生的学习情况和反馈，为下一次教学做好准备。

在实施单元整体教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学策略和方法，并注重培养学生的学习兴趣和探究能力。