浅谈新课程改革的评价理念

浅谈新课程改革下的教师评价评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。

教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。

评价活动由谁来评，从谁的价值立场来评，都会产生不同的评价结果，对评价对象也会产生不同的影响。

一、“好”老师首先是人在传统的教师评价中，作为楷模的优秀教师常被人们以“吐丝的春蚕”、“泪干的蜡烛”等这些所谓的溢美之词加以褒扬。

这些先进教师代表的事迹，往往渗透了他们巨大的艰辛与付出；他们获得的认同和褒奖常以牺牲个人利益、家庭利益为代价。

但是，“好”老师首先应该是社会人，其次才是老师。

歌颂教师为教育事业无私奉献一生的事迹不适合每个教师，也不适合整个教师群体。

传统的教师观在赞美教师职业时，忽视了教师的主体地位，这种社会本位的教育价值观强调教师的社会责任和职业道德，却忽略了教师自身的存在价值和自我发展提高。

在传统的教师评价中表现为，教师通常被排除在评价主体之外，评价主体常以居高临下的学术姿态对教师进行评价，更多的是将教师作为价值客体和评价客体，关注的是教师的社会价值和对教师的“要求”与“奉献”，将教师视为要求的接受者和执行者。

评价者一方面关注评价的科学合理性，一方面却将自己的价值观强加到作为被评价者的教师身上，而基本漠视教师在评价过程的反应与表现，更不管教师对评价过程和结果是否认可。

造成这种评价现象的原因在于教师评价中价值取向的错位，而这种价值取向错位又最终归结于教师没有作为评价主体参与到对教师的评价中去，也没有被视为教师评价的价值主体。

二、对传统教师评价制度的反思？（一）传统教师评价中的教师评价主体缺失。

教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者。

不同的教师评价主体，具有各自角色、地位、能力、经验等差异，其业务素质、心理素质和评价态度，直接影响着评价结果的可靠性和有效性，也决定了他们在教师评价中各自拥有的优势和不足。

比如管理者对教师进行评价受到地位与角色的局限，容易居高临下地看待教师，而且缺乏专业的评价知识和技能。

浅谈新课程的发展性评价观罗平三中—袁攀评价是人们对某一事物的价值判断，它存在于人类一切有目的的活动之中。

教育作为一种有目的的培养人的社会实践活动，离不开对教育过程、结果和目标实现程度的价值判断，这种判断过程就是教育评价。

教育评价伴随着教育的产生而产生，随教育的发展而发展。

教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。

就是要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当作筛选与甄别的工具。

逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。

”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。

其核心就是要以课程改革为契机，在基础教育领域内引导教育评价理念与实践的创新，彻底改革传统教育评价中不适合素质教育发展需要的弊端，以构建促进学生发展、教师发展、学校发展为目标的新教育评价体系——发展性教育评价。

发展性评价，就是根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断地认识自我，发展自我，完善自我，不断积淀、发展、优化自身素质结构，在德、智、体诸方面的素质得到和谐地发展。

一、发展性评价目标发展性评价目标是指评价目标系统。

发展性教育评价目标也就是探寻学生素质发展内源性和素质发展外显性的最近“发展区”中的主体要素，紧紧抓住学生素质发展的根基和生长点，着力于发展学生相对稳定的、长期发挥作用的、终生受益的品质结构，使评价目标具有发展的阶段性(层级性)和连续性(发展性)。

二、发展性评价的原则1. 导向性原则导向性原则是发展性评价的重要指导思想，是指充分利用评价目标和发展性评价解释，让学生得到全面的、生动活泼的和谐发展。

在评价中要充分发挥教师发展性“导评”，让学生在“参评”中实现自我认识，清除学生发展过程中的心理障碍，促使学生发展自我优势，克服其弱点，明确发展方向，增强发展动力。

浅谈新课程理念下的多元化发展评价导言新课程评价是在新课程改革背景下出现的，旨在推动教育教学过程的科学化、规范化和民主化。

其中，多元化评价体系是新课程理念中的重要组成部分。

该体系突破了过去单一的评价方式，注重全面发展评价目标的实现，更加注重学生的个性发展。

本文将深入探讨新课程理念下多元化评价的概念、核心内容，以及其对教育教学改革的影响。

多元化评价的概念定义多元化评价就是在评价学生的学习过程和学习成果时，采取多种评价方式，比如考试、测验、绩效表现、口头表达等等，而非仅仅是单一的考试成绩。

这种对学生的综合评价不仅能够客观地反应学生的学习成果，也能够充分考虑学生的个性差异和特长，全面展示学生才华和潜力，为学生未来的发展提供优质的参考。

多元化评价的核心内容评价目标的多元化多元化评价体系所关注的不再是学生单一能力的评价，而是通过多种评价方式实现评价目标的多元化。

评价目标不仅仅是学生成绩的优劣，还包括学生的思维能力、身体素质、心理健康等多方面发展的评价。

评价过程的多元化评价方式的多样性是多元化评价体系的重要表现。

传统的评价方式仅仅是终结性的成果式评价，而多元化评价则更加注重过程性评价的重要性。

教师可以通过认真观察、充分了解学生的表现，开展多样的评价方式，从而全面概括学生的优缺点，为下一步的教学调整和学生提供更加积极有效的帮助。

评价结果的多元化例行的考试成绩评价已经无法满足当今社会的迅速变革和求知欲的不断提高。

多元化评价体系在呈现评价结果上更强调客观全面的表达方式，并且重视有利于学生发展的成功学习经历、所表达出的各种才能和个性化特长，同时也会给出学生还存在哪些地方需要完善和加强的评估。

多元化评价的教育意义多元化评价强调全面发展、多样性和个性发展，这与新课程改革的核心理念相符。

多元化评价模式创造了一个广阔的学习空间，激励学生兴趣，促进了学生交流合作、创新思维、拓展空间。

同时，评价结果的反馈也可促使老师更快地了解学生的实际表现和倾向，更有针对性地进行针对性教学，提高了教育教学的效率和实效。

新课堂新评价——浅谈新课改形势下的一堂好课教育界流传着这样一句话：“教学有法，教无定法。

”什么样的课才算是一堂好课，至今没有一个固定统一的标准，也不可能有一个固定统一的标准。

这不仅仅是因为“青菜萝卜各有所爱”，各人的角度不同，而且还由于一直以来，对一堂课的好坏的评价，总是随着时代的发展，随着教育形势的变化在不断地发展和变化着。

记得一位特级教师曾这样说过：“我一生都在想怎么上出一节最满意的好课！”这句话真实地道出了一位教师在教学成长道路上不懈追求、积极进取的精神，也从另外一个侧面说明了对一堂课的评价永远没有最好，只有更好，评价标准并不是固定不变的。

当前正在进行新一轮的课程改革，教育理念的改变带来了教学内容、教学方式、学习方式等一连串的改变，也必然会带来评课标准的变化。

那么在新课改的形势下，我们又该怎样来评价一堂课，什么样的课才算是一堂好课呢？一、新课程改革形势下一堂好课的要素现在新一轮课程改革正在如火如荼地进行着，教育形势发生了变化，我们的评课标准自然也会相应地发生变化。

虽然“花儿为什么这样红”，仁者见仁，智者见智，同样一堂课，不同的人从不同的角度可能会得出不同的、有时甚至是相反的评价，但无论如何，在评课过程中总会有一些基本要素是大家所共同认同的，笔者认为在新课程改革形势下一堂好课应包含下列要素：1、互动互助的师生关系新课程改革强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

由此可见，新课程的课堂是一个教师与学生共同探究、共同发展的课堂，互动互助的师生关系是新课堂的一项重要要素。

在新课堂上，传统的教学任务变成了师生共同完成的学习任务。

教师不再是一个高高在上的“传道、授业、解惑”者，而是一个与学生共同探究、共同发展的“平等中的首席”，学生则不再是单纯的学习者，由于每个学生对于不同知识的学习能力都有所不同，因而他们在不同程度上可以成为其它学生的“小老师”。

○资教通览浅谈新课程理念下的课堂教学评价□肖莉蓉嘉峪关市明珠学校摘要：现阶段，实行新课改主要是从理论和教师的实践两方面着手进行改革的，最终是以教师课程的实施作为主要的落脚点进行的。

因此，制定完善的课堂教学评价能够帮助教师完善自己的课程，保证教学的良好制度，有效的提高课堂的教学质量。

在本篇文章中，笔者主要从小学数学的课程为主，提出了课堂教学评价的要点，希望能够让更多的教师建合理的课堂教学评价。

关键词：新课改；课堂教学；小学；数学21世纪，竞争力越来越激烈，社会对人才的要求也越来越高。

教育成为一个核心问题，因为教育关系着每个学生的发展。

教师课程的实施是教学的重点方面，因此，教师要通过课堂教学评价转变自身的观念，促进教师的教学水平，让课堂的教学效率变得更高。

一、小学数学课堂教学评价的原则（一）科学原则在小学数学的教学评价中，教师要注重学校课程的改革。

因此，在评价的过程中，教师要根据最新的课程标准和大纲进行评价。

同时，要结合学生的发展，符合学生的心理健康，让每一项都重点分明，有所分配。

（二）发展原则在小学课堂教学评价中，教师不能只是将课堂的情况做评价，判断课程的进行。

同时在评价的时候，还要评价学生的发展。

让学生反思自己的行为，引导学生参与课堂。

（三）数学原则小学数学和其他学科不同，教师在教学的过程中，要让学生不仅仅掌握基本的数学知识，还要注重学生的思维和逻辑发展。

同时，在课堂教学中，教师还要注重学生的交流，提高学生的理解能力。

除此之外，教师还要培养学生对数学知识的应用，能够用数学的思维解决实际生活中的问题。

（四）过程原则在教学评价中，教师对学生的整个学习过程进行评价，促进学生积极的进行反思，能够掌握数学方法。

同时，教师还要注重培养学生终身学习的理念，找到学生在学习过程中存在的问题，帮助学生改进。

（五）多元评价教师在对教学进行评价的时候，要从不同的主体出发，对学生的各个方面进行评价。

在评价后，还有提出相应的建议，根据学生的实际发展和学校的特点进行评价的过程。

浅谈新课程理念下的评课安庆市宜秀区五横中心学校杨萍萍课程标准告诉我们：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”新课程理念下的评课，是以学生发展为目标，以观察研究为主的评课过程，目的是实现教师专业发展和学生的发展。

评课实际上也就是一种对课堂进行仔细观察的活动，对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。

课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可发现很多值得深思的地方。

在基础教育课程改革的背景下，经常开展评课有利于准确诊断教学问题、正确决策、正确引导，有利于激励教师加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。

因而它对加强教师队伍的建设，对课改的顺利进行有着不可低估的作用。

一、评课的原则新课程关于评价的理念是：评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。

评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能的实现其自身价值；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。

评课不但要从教师教的方面来评，还要从学生学的方面来评，评课的原则是发展性原则———让教师和学生都能从评价中获益。

1．从评课中获得激励、获得自信和前进的动力。

所谓从评课中获益，首先就是从评价中获得激励、获得自信和前进的动力。

评课旨在于帮助教师提高教艺，其着力点在于调动教书育人的积极性，故要肯定教师的劳动，总结教学经验，发掘他们的教学特色，鼓励教师勇于创新、潜心教改，做教书的骨干、科研的内行。

评课作为为教育、教学服务的工具，在“以人为本”的宗旨下，理应给每个教育对象以激励，使其获得自信和前进的动力，从多个方面衡量和评价学生的学，使每个学生，都能从评课中获取成功的体验和快乐。

浅谈新课程改革的评价理念作者：楚美玲来源：《读写算》2014年第21期课程评价作为课程改革的航标和控制器，它决定着课程改革的方向，制约着课程的价值取向，因此，新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。

《基础教育课程改革纲要》中明确提出了新的课程评价理念：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”，“建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

评价是教育过程中教师和教育管理人员经常进行的一种活动，自有教育活动以来就有课程评价的问题。

发展性课程评价理念是针对我国当前课程评价过程中存在的诸多问题，结合世界教育评价发展的趋势和我国教育改革实际提出来的、具有中国特色的评价理论。

一、发展性课程评价理念是一种主体取向的评价评价是一种价值判断的过程，是一种多元评价。

不论评价者还是被评价者，不论教师还是学生，都是平等的评价主体。

主体取向评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。

评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以，价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征。

二、发展性课程评价的评价目的在于促进发展传统的课程评价是一种甄别的过程，在这个过程中只有少数的学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。

而新的课程评价理念不是为了确定学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。

评价的基本目的是为了促进学生的发展，评价是为学生服务，为提高学习效率、改进学习方法和策略提供依据，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身学习奠定基础。

三、发展性课程评价以质性评价统整，代替量化评价倡导从量化评价到质性评价，强调量化评价与质性评价相结合是当今课程领域的主要话题。

新课程学习与评价随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革和创新。

新课程学习与评价作为教育改革的重要内容，受到了广泛关注。

新课程学习强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，以适应社会的发展需求。

而新课程评价则是对学生学习成果和教学质量的客观评价，旨在促进学生全面发展和教育质量的提升。

新课程学习强调学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。

学生在学习过程中不再是被动接受知识，而是积极参与、主动探究。

教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。

新课程学习注重培养学生的创新能力和实践能力，强调学生的自主学习和合作学习。

通过项目学习、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果和学习质量。

新课程评价是对学生学习成果和教学质量的客观评价。

传统的考试评价方式往往只能评价学生的记忆能力和应试能力，无法全面反映学生的综合素质和能力。

而新课程评价强调对学生全面发展的评价，注重学生的综合素质和能力的培养。

新课程评价不仅包括学生的学业成绩，还包括学生的综合素质、创新能力、实践能力等方面的评价。

通过多元化的评价方式，全面了解学生的学习情况和发展状况，促进学生的全面发展和教育质量的提升。

总的来说，新课程学习与评价是教育改革的重要内容，对于提高学生的综合素质和能力、促进教育质量的提升具有重要意义。

学生在新课程学习中能够更好地发展自己的潜能和能力，实现个性化发展；而新课程评价则能够更全面地了解学生的学习情况和发展状况，促进学生的全面发展和教育质量的提升。

希望未来教育能够更加注重学生的全面发展和能力培养，为社会的发展和进步培养更多的优秀人才。